基于深度學習的小學數學大單元主題教學策略

曾旭霞

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，深度學習已成為當前教育領域關注的熱點。將深度學習理念引入小學數學教學并與大單元主題教學策略相結合，有助于發展學生高階思維和提高學生數學素養。文章首先對深度學習與大單元主題教學內涵與特征進行闡述，其次對基于深度學習開展小學數學大單元主題教學目的與意義進行分析，最后有針對性地提出教學策略。

關鍵詞：深度學習；小學數學；大單元主題教學；教學策略

深度學習與大單元主題教學，是目前教育改革中兩個重要的發展方向。深度學習重視學生學習過程的主動探究，發展學生高階思維，大單元主題教學關注知識的整體性與系統性，幫助學生建立完備的知識體系。就小學數學教學而言，怎樣把二者有機地結合起來，最大限度地提高教學效果，是廣大教育工作者應該深刻考慮的一個問題。

一、深度學習和大單元主題教學的內涵及特征

深度學習強調的是學習者對知識的深入理解和運用，而不是僅僅停留在記憶的表面文章上。它要求學習者在理解的基礎上，能夠思辨和解決復雜問題，具備遷移和運用知識的能力。深度學習重視學習者的主動探索和發現，倡導通過項目式學習、問題解決等實踐活動來培養學習者的創新思維和實踐能力。注重知識的融會貫通是深度學習的特點，鼓勵學習者把新學到的知識和已有的知識連接起來，形成知識網絡。

大單元主題教學在于以某個大主題為核心，將相關知識點和技能點進行整合和串聯，形成一個有機的教學單元。這種教學方式有助于學習者從整體上理解和把握知識，形成系統化的認知結構。大單元主題教學的特點是，強調教學內容的連貫性和整體性，注重知識的內在聯系和邏輯順序。它通常以問題或項目為驅動，通過情境創設、任務設計等方式，引導學習者在解決問題的過程中主動學習和探索。此外，大單元主題教學還關注學習者的實踐能力和創新精神的培養，鼓勵學習者通過合作、交流等方式展示自己的學習成果。

二、基于深度學習的小學數學大單元主題教學的目的和意義

在小學數學大單元主題教學中，深度學習理念有助于引導學生深入探究數學學科的核心內容，并理解和掌握關鍵知識點，進而解決具有代表性的一類問題。深度學習提供了一個全新的視角和教學設計的理論依據，從豐富教學設計的內涵和外延出發。這種教學模式的實施，不僅有利于教師教學水平的提高、教學策略的完善、核心素養的落實、數學思維的培養，而且有利于學生加強課堂內容整合能力，培養構建知識網絡體系，發展高階思維的能力。

三、基于深度學習的小學數學大單元主題教學策略

（一）分析教學要素，梳理整合串聯

教材在數學教學活動中占有主要地位，但由于受學生認知發展水平和課時教學要求的限制，致使教材單元分布沒有聯系在一起。部分內容跨越了不同的單元和年級，使得傳統的數學教學呈現出鮮明的碎片化特點。因此，教師在提高教學效益、落實數學核心素養的同時，為達到培養和發展學生空間觀念、推理意識的目的，要對教學內容進行深入分析，對教學內容進行結構化整合，構建教學整體意識，探索發展學生核心素養的路徑，以達到“整體大于部分之和”的目的。

例如五年級下冊“長方體與正方體”，教師將長方體與正方體聯系在一起的數學課時融為一個大單元。一年級開始，學生直觀地了解了三維圖形和平面圖形，對二維和三維的轉換有了初步的感覺。五年級學生學習長方體、正方體表面積、體積，對長方體的內在特點有了進一步了解。同時，認識的要素增加了面，從認識面之后，學生形成了對“體”完整的認識，并且第一次出現“體”的測量。由于“體”的出現，正式拉開了二維與三維轉化的序幕。學生在本單元建立二維與三維轉化的思維角度，也有利于后續六年級學習“圓柱與圓錐”時，能更好地遷移和類比。

（二）提取核心概念，實施單元備課

核心概念是單元教學中的關鍵要素，貫穿于單元學習的全過程。教師需要根據課程標準和教材要求，結合學生的實際情況，提取出具有代表性、統領性的核心概念。備課過程中，教師需要考慮如何將這些核心概念融入具體的教學活動中，如何通過設計具有挑戰性和啟發性的問題，引導學生深入思考和探究。同時，為保證教學的針對性和有效性，教學中及時關注到學生的學習需求。

例如人教版二年級“表內乘法”在備課時，將“表內乘法（一）”和“表內乘法（二）”有機整合。教師在有趣的情境中，引導學生根據“明義—列算—編口訣”的主線，借助已有的學習經驗，整合編寫了1—9的乘法口訣，并在理解乘法意義的基礎上，熟記乘法口訣。課堂上緊緊抓住乘法意義這一核心概念，加強意義教學，構建起“數的概念與運算”的一致性框架，建立知識間的聯系，幫助學生在教學中認識到知識的連貫性、一致性和完整性。

（三）小組合作學習，發展高階思維

學生在數學的學習過程中，不僅要掌握具體的知識和技能，而且要進行深入的思考，將具體的數學方法和策略轉變為更廣泛的思維策略。所以教師要引導學生從多個角度去思考問題，學會舉一反三，注重培養學生的高階思維能力。教學中注重學生的主動性和參與性，通過小組合作、討論、探究等方式，引導學生積極參與學習活動，使他們真正成為學習過程中的主導者。

例如，在學習“對平行四邊形的初步認識”這一題目時，涵蓋了對多邊形的初步認識和對平行四邊形的初步認識這兩個主要部分。因此，在實際的教學實踐中，教師需要引導學生通過觀察和比較等手段，初步了解平行四邊形，并對其特性有初步的認知。然后，進一步地參與圖形的圍合、拼接、折疊等實際操作，深入體驗圖形的變化，并培養空間意識。鼓勵學生共同探索，通過組織小組合作學習來實現互動，從而培養他們的合作精神，發展學生的高階思維。

（四）整理思維導圖，構建知識體系

學完一個單元后，要指導學生把自己學過的知識畫成思維導圖。通過可視化的思維導圖，構建完整的知識體系，幫助學生更好地理解和記憶知識。這不僅使學生的數學思維能力和綜合運用數學知識的能力有了很大的提高，而且學生在學習中感受到了思維帶來的無窮樂趣。學生思維空間得到了拓展，核心素養得到了提高。

例如四年級上冊的“角的度量整理與復習”一課，復習是點狀式的，而復習課則要把點狀式的知識變成網狀的，最后形成一條知識鏈。在復習課堂中，回顧整理環節通過“點”“線”“角”的整理，逐步把點狀的知識網狀化，呈現給學生一個清晰的知識鏈條，完善了學生的認知結構，培養了學生系統整理知識的能力；在操作與思考環節通過“畫角”“量角”層層深入，引導學生自己動手繪制思維導圖，發散了數學思維，拓寬了知識視野。

四、結語

基于深度學習的小學數學大單元主題教學策略是一種有效的教學模式，它培養學生的高階思維能力和數學素養。通過分析教學要素、實施單元備課、小組合作學習、整理思維導圖等手段，我們可以實現教學效果的最大化，為學生的全面發展奠定堅實的基礎。

參考文獻：

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