“雙減”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)探析

朱莉莉

【摘 要】全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，培養(yǎng)出能真正解決問題的人是落實(shí)“雙減”政策的最終目標(biāo)。一直以來(lái)，生活化教育理念歷久彌新，一直表現(xiàn)出重要的教學(xué)指導(dǎo)價(jià)值與作用。同時(shí)教師采取生活化教學(xué)的方式與策略也在不斷更新。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該更加注重與生活相結(jié)合，進(jìn)一步豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，簡(jiǎn)化教學(xué)內(nèi)容，并將生活作為教學(xué)資源，拉近生活與數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)之間的距離，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，提升數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】“雙減”背景 小學(xué)數(shù)學(xué) 生活化教學(xué)

“雙減”政策的核心內(nèi)涵在促進(jìn)教育公平的前提下，給學(xué)生減負(fù)增效，這是貫徹落實(shí)“以學(xué)生為中心”的教育方針。其目的是尊重學(xué)生的主體地位，以學(xué)科知識(shí)的傳授為基礎(chǔ)，提升學(xué)生解決問題的能力，為培養(yǎng)出實(shí)際應(yīng)用型人才打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。眾所周知，日常生活一直都是一個(gè)豐富的資源庫(kù)與學(xué)習(xí)平臺(tái)，其不僅可以幫助人們成長(zhǎng)與完善自我，而且可以利用經(jīng)驗(yàn)與情感，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握。就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科而言，教師要打破傳統(tǒng)的教育觀念和教學(xué)模式的桎梏，學(xué)會(huì)發(fā)掘生活中的學(xué)問，在實(shí)踐教學(xué)中注重?cái)?shù)學(xué)教學(xué)與生活的聯(lián)系，秉持“從做中學(xué)”的教育原則，深八貫徹“雙減”政策，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的提升。

一、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究?jī)r(jià)值與意義

（一）“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究?jī)r(jià)值

“雙減”政策實(shí)行除了要求促進(jìn)教育公平，還要求深入貫徹“以人為本”的教育觀念。在這一背景下，教師需要轉(zhuǎn)變自身的角色定位，尊重學(xué)生的主體性做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。數(shù)學(xué)新課標(biāo)指出，教學(xué)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測(cè)、交流、反思等活動(dòng)中逐步體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的產(chǎn)生形成和發(fā)展的過程，獲取積極的情感體驗(yàn)，感受數(shù)學(xué)的力量，同時(shí)掌握必要的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。基于這一內(nèi)容，教師在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)和生活的聯(lián)系，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)過程中感受到自己所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)是源自真實(shí)生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中探索數(shù)學(xué)知識(shí)，總結(jié)數(shù)學(xué)概念，進(jìn)而將數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)和自身的實(shí)際生活體驗(yàn)結(jié)合起來(lái)，從而創(chuàng)設(shè)生活化數(shù)學(xué)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用、為我所用，從真正意義上促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提升。

（二）“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究意義

1.助力教師實(shí)現(xiàn)“減負(fù)增效”的教學(xué)目標(biāo)

如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中減負(fù)增效，減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，尤其是作業(yè)負(fù)擔(dān)，提高課堂效率，幫助學(xué)生系統(tǒng)領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，依托已有的知識(shí)去解決學(xué)習(xí)與生活中的難題？ 這是小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深入思考并尋求解決的問題。數(shù)學(xué)生活化的研究，是解決這一問題的路徑之一。首先，在數(shù)學(xué)教學(xué)中融入生活元素，可以使抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)形象化、直觀化、具體化，生活化情境的創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生深刻地理解數(shù)學(xué)教材中涉及的概念、公式等，幫助其更好地理解并掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，打好小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，為今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；其次，生活化元素的不斷融入，可以促使學(xué)生加深理解理論知識(shí)與生活實(shí)踐之間的內(nèi)在聯(lián)系。當(dāng)學(xué)習(xí)理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生會(huì)根據(jù)概念尋找生活中相對(duì)應(yīng)的原型；當(dāng)生活實(shí)踐時(shí)， 學(xué)生又會(huì)根據(jù)具體生活原型去探尋相應(yīng)的數(shù)學(xué)概念。這對(duì)于學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)是非常必要的。

2.有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

小學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備不足，教學(xué)活動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備基礎(chǔ)較薄弱。小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫雖充分尊重了學(xué)生的身心特點(diǎn)，但畢竟是遵循一定的數(shù)學(xué)知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，而且很多知識(shí)也是提綱挈領(lǐng)，學(xué)生接受起來(lái)有一定的難度。然而，小學(xué)生對(duì)社會(huì)生活的感知已經(jīng)比較豐富，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要在教材內(nèi)容與他們熟知的生活之中搭建起一座橋梁，這個(gè)橋梁也就是生活化教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化，能夠拉近學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容之間的距離，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、生動(dòng)形象、易于接受，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

二、“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的教學(xué)策略

（一）運(yùn)用生活現(xiàn)象，優(yōu)化課程導(dǎo)入

課前導(dǎo)入在實(shí)踐教學(xué)過程中的作用比較突出，尤其在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中。小學(xué)生的思維能力限制了其無(wú)法理解比較復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)，因此，教師要通過巧妙地設(shè)計(jì)，依托生活化案例的引入，降低學(xué)習(xí)難度。通過生活化案例的導(dǎo)入，教師可以引導(dǎo)學(xué)生快速了解本課的基本內(nèi)容，并進(jìn)入學(xué)習(xí)的良好狀態(tài)，這是提升課堂教學(xué)效率的重要手段。因此，教師可以利用生活中的現(xiàn)象，發(fā)揮其對(duì)學(xué)生的誘導(dǎo)作用，將學(xué)生的實(shí)踐認(rèn)知、興趣特長(zhǎng)、游戲等內(nèi)容與課程融合，達(dá)到良好的教學(xué)導(dǎo)入效果。

例如，在教學(xué)“確定位置”這一課時(shí)，教師利用一個(gè)簡(jiǎn)單的生活現(xiàn)象進(jìn)行導(dǎo)入。首先，運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)學(xué)生的座位俯視圖，并以講臺(tái)為中心點(diǎn)，要求學(xué)生分別思考自身所在的位置。其次，選擇兩個(gè)同一方向且與講臺(tái)距離基本一致的學(xué)生回答，這時(shí)學(xué)生便發(fā)現(xiàn)，他們的回答是相同的，都描述了自己與講臺(tái)的方位關(guān)系與距離，但實(shí)際他們的座位卻有一定的差異，由此便提出了疑惑與問題。最后，引入本課的新知識(shí)，讓學(xué)生掌握根據(jù)具體方位角度與距離確定具體位置。在這樣的教學(xué)過程中，教師以學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活的課堂環(huán)境為案例，由學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)并提出問題，從而達(dá)到了更好的導(dǎo)入效果。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，提升教學(xué)質(zhì)量

在信息化教學(xué)手段持續(xù)發(fā)展的進(jìn)程中，情境的運(yùn)用逐漸泛濫，但實(shí)際的教學(xué)效果卻不到理想，其主要原因在于部分教師對(duì)情境的掌控能力不足，導(dǎo)致學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到情境上，反而忽視了其呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容。但在生活化教學(xué)中，教師可以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與情感為引導(dǎo)。生活化的情境能夠激發(fā)學(xué)生的認(rèn)同感，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，教師要利用趣味的生活元素，搭建數(shù)學(xué)與學(xué)生之間的橋梁，營(yíng)造活潑的課堂氛圍，提升課堂教學(xué)的效果，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

例如，在教學(xué)“解決問題的策略—假設(shè)”這一課時(shí)，教師根據(jù)生活內(nèi)容為學(xué)生設(shè)置了一個(gè)情境。首先，教師講述自身的生活故事：超市的飲料在降價(jià)銷售，我買了3個(gè)大瓶與5個(gè)小瓶的果汁，一共3000毫升，通過對(duì)大小瓶的比較發(fā)現(xiàn)，大瓶比小瓶多200毫升，那么每個(gè)小瓶裝有多少毫升的飲料？其次，教師要求學(xué)生獨(dú)立思考，并提醒學(xué)生可以運(yùn)用方程來(lái)解決問題。3分鐘后，隨機(jī)選擇學(xué)生匯報(bào)其解題思路，學(xué)生很快就可以按照運(yùn)用方程解答。這時(shí)，教師便根據(jù)學(xué)生分析的過程，進(jìn)一步細(xì)化講解，突出“假設(shè)”思想在該題中的應(yīng)用與展現(xiàn)效果，進(jìn)而獲得更好的教學(xué)成果，幫助學(xué)生深化理解“假設(shè)”相關(guān)的解題思路。

（三）應(yīng)用生活實(shí)踐，組織學(xué)生活動(dòng)

以生為本是現(xiàn)代教育的關(guān)鍵原則之一。小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的部分知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生在掌握理解時(shí)還是存在一定困難的，如果僅僅依靠課堂上的講解，學(xué)生很難完全掌握。教師不妨開展具有生活化的實(shí)踐活動(dòng)，而生活本身就是最好的活動(dòng)主題。教師通過組織學(xué)生以個(gè)體或小組進(jìn)行參與體驗(yàn)，深化其實(shí)踐能力，促進(jìn)自主思維成長(zhǎng)；讓學(xué)生在實(shí)踐參與中逐漸理解知識(shí)的內(nèi)涵，并厘清數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生形成完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的有效內(nèi)化。因此，教師可以從生活的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)相應(yīng)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位。

仍以“解決問題的策略—假設(shè)”這一課為例，教師沿用了上一案例中的情境，以此作為出發(fā)點(diǎn)設(shè)計(jì)活動(dòng)。首先，教師從生活實(shí)際展開：將果汁買回家后，我邀請(qǐng)了6名學(xué)生來(lái)品嘗，因此用了1個(gè)大杯和6個(gè)小杯，一共倒出720毫升果汁。已知小杯是大杯的三分之一，那么小杯與大杯容量分別是多少呢？其次，以情境為引導(dǎo)，要求學(xué)生以小組為單位展開討論，找出解決問題的思路與方法。有的小組采用“轉(zhuǎn)化”思想，將1個(gè)大杯換為3個(gè)小杯進(jìn)行計(jì)算；有的小組則采用方程思想，設(shè)小杯容量為x毫升，帶入等量關(guān)系式即可完成計(jì)算。最后，教師則根據(jù)學(xué)生的思路進(jìn)一步總結(jié)，突出“轉(zhuǎn)化”思想的作用與價(jià)值，從而幫助學(xué)生在活動(dòng)中內(nèi)化知識(shí)。

（四）立足生活實(shí)際，設(shè)計(jì)開放作業(yè)

葉圣陶先生說(shuō)過，教任何功課是為了達(dá)到不需要教的目的，即孩子自己會(huì)學(xué)，學(xué)了會(huì)用，會(huì)解決實(shí)際問題，光是紙上談兵是沒有用的。因此，教師要掌握作業(yè)設(shè)計(jì)的技巧，尤其在作業(yè)減負(fù)的背景下，要充分結(jié)合生活實(shí)際，將新的數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生熟悉的生活情境聯(lián)系起來(lái)，增加作業(yè)的靈活性與開放性。既要讓學(xué)生充分理解和掌握所學(xué)知識(shí)，也要讓學(xué)生在具體實(shí)踐操作中鞏固所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)，從而全面提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)生活化教學(xué)的有效應(yīng)用。

在教學(xué)“制訂旅游計(jì)劃”時(shí)，教師布置任務(wù)，學(xué)生以小組為單位并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)展開討論：制訂一個(gè)旅游計(jì)劃需要涉及一些要素，如人數(shù)、地點(diǎn)、交通工具、路線等，進(jìn)而根據(jù)需要組內(nèi)分工合作，開展調(diào)查研究，收集相關(guān)信息，最后制訂旅行的具體計(jì)劃。此項(xiàng)作業(yè)中教師明確任務(wù)目標(biāo)和內(nèi)容，并以學(xué)習(xí)的合作者身份給學(xué)生分享相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生在完成作業(yè)的過程中，需要綜合運(yùn)用小學(xué)階段各種數(shù)據(jù)整理知識(shí)，如記錄數(shù)據(jù)、制作統(tǒng)計(jì)圖或統(tǒng)計(jì)表等，最后小組間展示和介紹自己的旅行方案，不斷優(yōu)化并形成具有實(shí)際操作價(jià)值的旅行攻略。

綜上所述，貫徹落實(shí)“雙減”的教育方針，要求教師在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷更新教育觀念與教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，減壓減負(fù)，增效賦能。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，生活素材是教師可以利用的最佳資源，在教學(xué)實(shí)踐中要加強(qiáng)數(shù)學(xué)和生活的聯(lián)系，在課程導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、活動(dòng)組織以及作業(yè)設(shè)計(jì)中，都可以突出生活的應(yīng)用價(jià)值，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生以更自主、積極地心態(tài)參與學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果與目標(biāo)。

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