新高考背景下高三地理二輪備考研究

孫亞芳 王述華

【摘要】全國第四批高考綜合改革的幾個省份（黑、吉、貴、桂、皖、贛、甘）于2024年1月下旬同步進行了新高考適應(yīng)性測試。文章先通過橫向和縱向?qū)Ρ妊芯苛肆?024年新高考適應(yīng)性測試地理試題，深入分析了地理新高考的命題趨向與試卷特點；再闡述了當前高考地理二輪復(fù)習中存在的問題；最后為一線地理教師備戰(zhàn)新高考提出解決方案與備考建議。

【關(guān)鍵詞】適應(yīng)性測試；地理；新高考；二輪復(fù)習

【中圖分類號】G633.51【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）10—0120—07

為了迎接高考綜合改革落地后的首屆新高考，2024年1月19日～22日，全國第四批進入新高考的省份——黑龍江、吉林、貴州、廣西、安徽、江西和甘肅，同時舉行了新高考適應(yīng)性測試。2024年新高考適應(yīng)性測試除語文、數(shù)學、英語這3門統(tǒng)考科目由教育部教育考試院統(tǒng)一命題外，其余選考科目（歷史、物理、生物、化學、政治、地理）均由各省自主命題。對于參加首屆新高考的廣大師生而言，2024年新高考適應(yīng)性測試卷對回答新高考“考什么”“怎么考”具有鮮明的權(quán)威性、示范性和指向性價值，對即將進入高考二輪備考復(fù)習的廣大師生具有鮮活的參考、借鑒和指導(dǎo)意義。作為高三地理一線教師，筆者通過列表（見表1），橫向和縱向?qū)Ρ妊芯苛?024年新高考適應(yīng)性測試地理試題的試卷結(jié)構(gòu)與考查內(nèi)容，旨在診斷地理新高考“脈象特征”，破解二輪復(fù)習存在的“疑難雜癥”，更好地為高考地理備考復(fù)習和課堂教學提供服務(wù)。

一、從2024年新高考適應(yīng)性測試診斷地理新高考脈象

2024年新高考適應(yīng)性測試地理試卷共有六套，分別是黑吉卷、貴州卷、廣西卷、安徽卷、江西卷和甘肅卷，其中黑龍江和吉林兩省合用同一套地理試卷（簡稱“黑吉卷”）。那么地理試卷在結(jié)構(gòu)和內(nèi)容上具有什么特點？新舊地理高考又有何異同？

1.地理新高考之變化。從表1呈現(xiàn)的六套地理試題考點分布中不難發(fā)現(xiàn)，地理新高考在試卷結(jié)構(gòu)上與全國卷不同。地理高考將由過去的“政史地文綜合卷”變?yōu)閱为毧荚嚳颇浚谠囶}類型、試題數(shù)量、分值設(shè)定和考試時長等方面與以往存在較大差異。如表1所示，新高考地理的試題類型分為選擇題和非選擇題兩大類，其中選擇題16道（每題3分，共48分），非選擇題3道（共52分），卷面滿分100分，考試時長75分鐘。在地理卷中1-16題為選擇題，除黑吉卷將選擇題設(shè)置為7組外，貴、桂、皖、贛、甘這五省均設(shè)置6組選擇題。非選擇題均設(shè)3道題，即17、18、19題，題量和分值差異不大，每道非選擇題均下設(shè)2-4小題，每道分值在14-22分之間不等。地理新高考試卷結(jié)構(gòu)由此可見一斑。

在考查內(nèi)容和考查要求上，地理新高考也與全國卷有所不同。2024年適應(yīng)性測試地理卷新增考點有植被與土壤、海水的性質(zhì)、服務(wù)業(yè)的區(qū)位、大都市輻射功能、自然資源與國家安全、生態(tài)環(huán)境保護與國家安全等內(nèi)容。如表1所示，安徽卷、江西卷和甘肅卷都考查了“植被與土壤”，尤其是甘肅卷在選擇題和非選擇題中均涉及該考點，卷面總分值達到13分（見表2）之多，足以凸顯“植被與土壤”在地理高考中的重要地位。“資源、環(huán)境與國家安全”也是本次地理卷的熱門考點——黑吉卷第六組選擇題考查了“碳排放與碳交易”；貴州卷19題考查了“碳減排與新能源開發(fā)”；廣西卷19題和安徽卷17題都考查了“自然保護區(qū)與生態(tài)安全”；江西卷19題考查了“濕地植物生境與生態(tài)安全”；甘肅卷19題考查了“流域水污染與環(huán)境保護”。“資源、環(huán)境與國家安全”在六套地理卷中均有出現(xiàn)且主要以非選擇題的形式呈現(xiàn)，屬于重點考查內(nèi)容，需要在后續(xù)二輪備考復(fù)習中加以足夠重視。新教材沒有“旅游地理”這一選修模塊，但是地理卷考查了相關(guān)內(nèi)容，說明新高考將“旅游業(yè)”的相關(guān)考點歸入了“服務(wù)業(yè)”，既整合了學科知識，又強調(diào)了旅游業(yè)在服務(wù)業(yè)中的重要地位，也體現(xiàn)了新舊高考的過渡性特征。此外地理卷注重問題的開放性與探究性，試題設(shè)問方式靈活新穎，利于引導(dǎo)學生摒棄機械刷題和死記硬背的舊高考模式，助力“雙減”政策的有效實施。

2.地理新高考之傳承。情境是高考命題的平臺與載體，此次地理卷在命題情境上繼承了全國卷的命題風格。如表2所示，甘肅卷的選擇題前三組為人文地理情境，后三組為自然地理情境，在試卷結(jié)構(gòu)上與全國卷保持一致，非選擇題的情境分布也具有類似的特征。在情境類型上，既有取材于日常生活、產(chǎn)業(yè)發(fā)展、人口聚落的生產(chǎn)情境和生活情境[1]，又有來源于學術(shù)論文、地理問題和地理現(xiàn)象的學術(shù)情境和學科情境（見表2），因受題量限制影響小，適應(yīng)性測試卷比全國卷的情境類型更加豐富多彩。新高考地理卷的命題情境特點由此可見一斑。

在考查內(nèi)容和要求上，適應(yīng)性測試地理卷傳承了全國卷對必備知識、關(guān)鍵能力、學科素養(yǎng)和核心價值的考查，充分體現(xiàn)了“基礎(chǔ)性、綜合性、應(yīng)用性、創(chuàng)新性”的高考命題趨向[2]。如表1所示，適應(yīng)性測試地理卷強調(diào)考點的“基礎(chǔ)性”，突出對主干知識、基本能力和基本素養(yǎng)的考查，卷面高頻考點“人口分布與遷移”“產(chǎn)業(yè)的區(qū)位選擇”“地理現(xiàn)象成因及特征”“地理過程描述”“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”等所占分值高、比重大，要求學生必須牢牢掌握；適應(yīng)性測試地理卷強調(diào)考點的“綜合性”，突出對整體知識、復(fù)合能力與綜合素養(yǎng)的全面考查，例如甘肅卷第11題（見表2），通過真實而復(fù)雜的情境設(shè)計，考查植被與大氣、土壤、地貌之間的相互影響機制，不僅突顯了學科內(nèi)容的深度融合，而且實現(xiàn)了關(guān)鍵能力（調(diào)動和運用地理知識、論證和探討地理問題）與核心素養(yǎng)（區(qū)域認知、綜合思維）的綜合考查；適應(yīng)性測試地理卷強調(diào)考點的“應(yīng)用性”，關(guān)注學生運用知識、能力和素養(yǎng)解決實際問題的能力，例如甘肅卷18（3）題——“列舉嶆上村民采取哪些措施克服了蘿卜種植的限制條件”，考查學生學以致用的能力；適應(yīng)性測試地理卷強調(diào)考點的“創(chuàng)新性”，注重學生發(fā)散思維、創(chuàng)新意識的考查，例如安徽卷17（3）題——“為促進‘綠色能量轉(zhuǎn)化為‘經(jīng)濟增量，請你為陜西省洋縣設(shè)計兩類生態(tài)產(chǎn)品并說明理由”，開放且新穎的設(shè)問方式旨在鼓勵學生擺脫思維定式束縛，勇于大膽創(chuàng)新，考查學生發(fā)現(xiàn)新問題、探索新規(guī)律、得出新結(jié)論的能力，體現(xiàn)了“立德樹人、服務(wù)選才、引導(dǎo)教學”的高考核心功能。

二、地理二輪復(fù)習存在的問題

通過橫向和縱向?qū)Ρ妊芯窟m應(yīng)性測試地理試題，地理新高考的“脈象特征”已得到清晰呈現(xiàn)。在未來有限的時間內(nèi)開展行之有效的高三地理二輪復(fù)習，是決勝新高考的關(guān)鍵所在。教師當務(wù)之急是要認清學情與教情，找出當前二輪復(fù)習中存在的問題與不足，且有針對性地把握教學內(nèi)容，設(shè)計教學過程，豐富教學活動，落實高效備考與智慧備考，做到對癥下藥。筆者對本校二輪復(fù)習情況做了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當前存在的問題主要包括以下幾個方面。

1.知識漏洞與能力欠缺。必備知識和關(guān)鍵能力是高考考查的主要內(nèi)容。筆者通過地理適應(yīng)性考試調(diào)查問卷反饋的信息（見表3）了解到，大部分學生認為知識漏洞與能力欠缺是導(dǎo)致現(xiàn)階段考試失分的重要原因。其中63%的學生認為存在知識漏洞且基礎(chǔ)薄弱，59%的學生認為缺乏答題技巧且積累較少，40%-55%的學生存在不同程度的各種能力欠缺。如何實現(xiàn)知識與能力、能力與素養(yǎng)之間的轉(zhuǎn)化與提升，是高考二輪復(fù)習亟待解決的問題。

2.審題不清與表述混亂。審題不清與表述混亂，是考試失分的常見原因。審題不僅要審“設(shè)問”和“圖文材料”，而且要細審“圖例”和“設(shè)問中的關(guān)鍵詞”，才能不遺漏重要信息，保證信息獲取的完整性。例如黑吉卷第6道選擇題，考查河流補給的相關(guān)知識，題目本身難度不大，只需抓住設(shè)問中的關(guān)鍵詞“積累量”便能輕松獲悉正確選項。表述混亂不僅反映在學生書寫字跡模糊潦草、難以辨認，而且在表述內(nèi)容上往往缺乏專業(yè)性、邏輯性、簡潔性與層次性，這些問題都需要在二輪復(fù)習中加以訓(xùn)練和糾正。

3.機械刷題與擴充課時。“機械刷題”和“擴充課時”是地理二輪復(fù)習中常用的方法與策略，然而在注重能力與素養(yǎng)考查的新高考背景下，題海戰(zhàn)術(shù)與知識灌輸已無法滿足新時代高考要求，更不利于國家“雙減政策”的落實。此外，過去慣用的“大專題復(fù)習”策略容易弄巧成拙，變成一輪復(fù)習的簡單重復(fù)[3]，既耗費時間，又收效甚微。在時間短、任務(wù)重的二輪復(fù)習階段，如何輕松、快樂、高效地教與學，是擺在高三師生面前的一道難題。

三、“新高考”背景下的二輪備考建議

高考二輪復(fù)習既關(guān)鍵又難以掌控，基于當前二輪復(fù)習中存在的問題，筆者提出了以滿足學生需求（知識、能力、素養(yǎng)）和落實問題解決（漏點、盲點、弱點）為出發(fā)點的二輪備考復(fù)習策略。

1.查漏補缺，重“解題能力”之法。2024屆考生因受前兩年線上授課弊端的影響，普遍存在知識薄弱與能力欠缺等問題，微專題教學法不失為一條有效的解決路徑。微專題教學法是一種“小切口，多視角”的復(fù)習方法，微專題內(nèi)注重思維建模，微專題之間注重知識內(nèi)聯(lián)。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學生進行知識建構(gòu)，讓學生從課堂教學和反饋訓(xùn)練中不斷感悟、反思和提升，從而達到事半功倍的復(fù)習效果[4]。具體實施辦法為，針對學生的知識和能力短板，篩選“時事熱點”和“典型區(qū)域”開展微專題案例教學，借此達到查漏補缺、提升能力的目的。

2.聚焦熱點，品“時事新聞”之味。時事新聞是常見的地理命題素材，例如甘肅積石山地震、華北暴雨、山東半島冷流雪、杭州亞運會、深中通道、西氫東送、中國南極秦嶺站、中國人口負增長、哈爾濱冰雪旅游等新聞都是學生津津樂道、喜聞樂見的熱點話題。利用時事新聞貼近時代、貼近社會、貼近生活的素材特征，設(shè)計真實、復(fù)雜的情境和問題開展微專題案例教學，通過情境和問題的呈現(xiàn)，讓學生調(diào)用已知地理規(guī)律和地理原理，對地理問題深入探究，不僅能實現(xiàn)知識與能力、能力與素養(yǎng)的提升與轉(zhuǎn)化，而且能營造輕松快樂的學習氛圍，激發(fā)學生的內(nèi)驅(qū)學習動力，讓學生切身感受到品味時事新聞的樂趣。

3.精選區(qū)域，探“問題發(fā)散”之美。地理問題的呈現(xiàn)往往以具體的地理區(qū)域為背景。教師選取典型區(qū)域，設(shè)計看似發(fā)散、實則關(guān)聯(lián)的情境問題開展微專題案例教學，向?qū)W生展示相同區(qū)域背景下的多角度設(shè)問方式，有利于提升學生區(qū)域認知能力和綜合思維素養(yǎng)。圖1是以伊犁河谷為情境設(shè)計的發(fā)散式問題教學，結(jié)構(gòu)化的問題設(shè)計，將自然地理、人文地理和區(qū)域發(fā)展等考點串聯(lián)整合，激發(fā)學生學以致用、舉一反三和觸類旁通的能力，在思維發(fā)展過程中將碎片化、無序化、淺表化的知識點融匯成網(wǎng)，實現(xiàn)知識的上下貫通與左右逢源，最終打通地理學習的“任督二脈”。

4.強化審題，諳“答題規(guī)范”之則。在二輪備考復(fù)習過程中，要強化審題技巧，明確審題流程，提高審題的熟練度，訓(xùn)練審題的敏感度。例如在非選擇題的審題流程中（分析設(shè)問→鎖定方向→對接材料→調(diào)用知識→規(guī)范表達），“分析設(shè)問”環(huán)節(jié)是重點也是難點，“分析設(shè)問”首先要明確設(shè)問動詞（分析、簡述、指出、說明、描述、歸納、判斷）和問題落點（特征描述、原因分析、過程形成、區(qū)位評價、意義影響、對策措施、開放探究），然后找出限定詞（時間、地點、從……角度、與……相比、有利/不利、人文/自然等）和問題中的主語與核心事件，以此認識設(shè)問的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容、讀懂設(shè)問的條件和要求，才能保證后續(xù)環(huán)節(jié)的順利進行和答題的正確率與得分率。

在二輪復(fù)習中，還要重視訓(xùn)練學生語言表達的規(guī)范性，即非選擇題的答案書寫要符合序號化（答案要點用數(shù)字序號編排）、要點化（答案盡量簡明扼要）、邏輯化（答案敘述采用因果式/遞進式/轉(zhuǎn)折式/并列式等語句）、專業(yè)化（盡可能使用學科術(shù)語/書面用語）、條理化（按照設(shè)問的先后順序答題）、準確化（語言表達要求精準具體）等要求，盡量做到卷面整潔，不寫錯別字，便于閱卷老師閱讀。

二輪復(fù)習是一場智慧與策略的耦合，教師應(yīng)該激勵學生用“地理眼光”發(fā)現(xiàn)問題、解決問題[5]。為了讓學生深度參與地理學習，突出學生的學習主體地位，筆者所帶的兩個高三地理班正在開展“我是高考命題人”和“地理視角看世界”的實踐活動。“我是高考命題人”要求學生從高考命題人的視角，自選情境素材命制一道地理綜合題，要求圖文并茂、文字精練、答案嚴謹并設(shè)置評分標準；“地理視角看世界”則是教師每周指定兩名同學跟大家分享展示生活中發(fā)現(xiàn)的地理現(xiàn)象和地理事件，旨在提高學生知識遷移、學以致用的能力。實踐活動的開展，不僅能培養(yǎng)學生的地理思維能力，豐富教學活動，而且涌現(xiàn)出一大批優(yōu)秀地理作品，實現(xiàn)了師生互動與教學相長。在實際教學中，教師應(yīng)將多種復(fù)習策略融合，大膽探索、勇于創(chuàng)新、靈活轉(zhuǎn)換，以與時俱進的姿態(tài)迎接新高考綜合改革時代的到來。

參考文獻

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[2]教育部考試中心.中國高考評價體系[M].北京：人民教育出版社，2019.

[3]熊曉，向雪嬌，劉冬花，等.高三地理二輪復(fù)習中加強熱點專題復(fù)習淺析[J].地理教育，2023（S2）：62-64.

[4]王濤.高三地理二輪復(fù)習的微專題教學策略[J].教育科學論壇，2019（04）：50-52.

[5]曹銀兵.高考地理二輪復(fù)習：智慧與策略的耦合[J].地理教育，2018（01）：33-35.

編輯：陳靜