基于“教-學-評一致性”的小學數學教學策略

魏振玲

【摘要】“教-學-評一致性”教學重點強調教學活動需要兼顧教、學、評三個方面，通過充分融合教學、學習和評價活動達成深度教學，以此來大幅提升教學的有效性。文章立足于“教-學-評一致性”理念，借助生活化教學方式，了解“教-學-評一致性”的內涵，從教學目標、過程、計劃以及評價體系等四個角度分析在小學數學課堂中融合“教-學-評一致性”的策略，以期在大幅度提升小學數學教學效率的同時，助推學生核心素養的培養。

【關鍵詞】小學數學；“教-學-評一致性”；內涵；意義；策略

【中圖分類號】G623.5【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）10—0064—04

作為一門小學基礎學科，數學無論是對小學階段的學習還是對學生未來的生活和工作都有著十分深遠的影響[1]。但在傳統的教學過程中，由于教師的教學、學生學習和評價三者之間存在極大的不一致情況，導致學生數學學習存在一定的難度。而“教-學-評一致性”理念的提出，給小學數學教學提供了全新思路，不僅能保證小學數學的順利進行，還能提高數學效率，培養學生數學學科核心素養。下面，文章結合實踐作一論述。

一、“教-學-評一致性”的內涵

所謂一致性，指的是將獨立的不同主體借助教學方式來構建出互相合作的整體，因此，“教-學-評一致性”指的是融合教、學、評三個關鍵點，其并非單純指特殊教育教學形式，而是應當融入教學活動、設計過程中的實踐理念。在小學數學教學中融入此理念，能夠實現良好的教學活動和設計，借助有效教學來展開學科日常學習評價，進而推動學生的日常學習，并將教學核心評價方式當作基礎教學工具，以此來大幅優化實踐教學效率[2]。從理論的角度來看，是通過學科性的日常評價優化實踐教學效率。在“教-學-評一致性”理念當中，這三者之間本身有著密切的聯系，存在互相影響和制約的作用。其中的“教”具體指的是，教師依據學生情況，借助恰當的行為展開教學活動，以此來達成最終的教育教學目的；“學”則指的是學生按照教師的教學行為開展主動探究、學習，并在思維發散、建構的過程中逐步學習關鍵知識點，進而累積專業學習技能；“評”則指的是教師充分結合課程發展情況和教學目標，對教學評價作出針對性設計，同時對學生的學習行為進行評判。從整體看這三者間的關系可以發現，三者之間呈現出互相發展、依托的關系。在實踐教學中，教學過程可能無法長期穩定進行，學生的表現、知識的難易程度都可能影響到實踐教學過程，這就在某種程度上要求教師必須充分結合學生的基本評價情況進行深度調整，確保教學活動能夠契合學生基本學習需要，以此來構建高效化的教學活動。

二、小學數學課堂落實“教-學-評一致性”的意義

1.有利于提升教學效率。在我國傳統教學過程中，教師更多的是通過評估考試成績的方式來評價教學，以此在教學完成之后對學生的學習結果進行檢驗，這種傳統的教學評價方式具有較強的功利性，無法關注到學生日常表現，更難以為學生綜合素養的發展提供標準和依據[3]。而立足于“教-學-評一致性”理念開展數學教學，能保證教學評價密切聯系各個學習環節，使學生在完成階段性的學習以后，充分了解自己上一個學習階段的客觀評價，以此來大幅提升學習效率和狀態。

2.有利于推動教育教學改革。在實踐教學過程中，教師必須重點發揮評價的育人功能，以此來針對性處理實踐教學與評價之間難以共存的問題。“教-學-評一致性”重點強調三者之間共同發展、互相依托，能夠促使教師對教學習慣、行為進行深度優化。這與傳統的教學理念有很大差異，教師通過這種教學模式，能夠梳理積極、正向的教學發展觀念，通過教學實踐、學生發展、多元化評價等多方面實現教學的有序進行。

三、立足“教-學-評一致性”的小學數學課堂教學策略

1.制訂完善的教學目標。立足于“教-學-評一致性”的角度下，教師首先應結合學生基本情況，在實踐教學中設置針對性的教學目標。教師可充分按照個體調查評估結果明確不同學生間的差異性，包括學生的理解能力、認知能力、性格愛好等，在此基礎之上設置針對性的教學目標，如思維能力培養、認知能力培養等，確保目標能夠滿足學生的基本需要[4]。其次，教師可以在課堂有序進行游戲環節，借助合作學習、實踐學習等方式拓展教學形式，并在教學中緊密聯系日常生活、日常經驗，以此來優化學生內在學習驅動力。在具體的教學活動中，教師應充分結合教學進度和教學標準，從根本上保證教學目標的合理性。最后，教師應當通過評價環節來了解學生的日常反饋和表現，依據反饋內容來對目標做出優化設計，以此來調動學生的學習興趣，大幅提升教學過程中的流程性，進而推動學生的多元化發展。此處以北師大版教材數學知識中的“小數的認識與運算”為例，詳細拆解教師如何通過教學目標的制訂，最終達成“教-學-評一致性”的最終目的。

在實踐教學中，教師應先采取前置調研，具體可運用診斷測試、小組討論等多種形式，充分了解不同學生的基本學習水平、學習背景等因素，通過加深學生對于小數相關知識的深入了解，在把控學生基本學習情況的同時，探索學生的根本學習需求，為后續具體教學目標的設計奠定基礎。隨后，為了優化教學目標的實踐性，教師應充分結合教材進度，并按照前置調研結果來對“小數比較與排序”“正確讀寫小數”等幾個方面來進行教學目標設置，進而借助清晰的目標來推動學生努力朝著預期的結果發展。最后，教師應充分運用小組合作、示范等形式開展教學活動，多角度培養學生的相關技能，以此來達成最終的教學目標。在達成教學目標以后，學生需要對教學目標作出積極調整，并為學生帶來更加具象化的教學反饋，從根本上推動學生發展。

2.優化完善的教學過程。教學過程是小學數學教學的關鍵因素，具體指的是教師、學生兩大教學主體間所構建的互動時間流程，其中主要涉及“教”與“學”兩部分。通過教與學之間的互相發展，確保二者之間實現互相融合[5]。在落實“教-學-評一致性”教學的過程中，應融入教學評價，以此來密切關聯教-學-評三大主題，并在深度進行細節優化的同時，大幅提升實踐課堂教學質量。在具體教學環節當中，教師必須重點關注不同教學環節存在的教學難點，同時充分結合各大教學環節的具體特征，運用與之相契合的教學手段，實現教-學-評的有效融合。此處以北師大數學教材“簡易方程”為例，探討在數學課堂中落實一致性教學理念的途徑。

對于教育導人而言，其重點在于如何充分調動學生的積極興趣，以此來為后續對數學興致、概念的講解奠定良好的基礎。教師在該教學環節當中，可以借助實驗的形式來為學生展示實物，喚醒學生的好奇心，主動參與到教學實踐和操作過程當中，大幅度優化教學深度。與此同時，在互動過程中，教師可以采用口頭評價的形式，以此來發散學生的教學思維和思路，在無形中拓展學生的學習思維，矯正消極的教學習慣[6]。如，教師可將天平作為教學工具，并在其中使用20g、40g、50g等多種克重的砝碼來為學生進行等式概念的演繹，確保學生能夠通過學習和觀察真正理解何為“相等”。在此之后，引導學生選擇桌面上的某個物體，并將該物體放置到天平之上，利用砝碼來對具體的物體質量進行測量。這里教師可以引導學生用x代表物體克重，通過數學等形式來進行稱量，最終得出結果：20+40=x（g）。與此同時，教師還應從旁為學生做出教學引導，以此來科學滲透教學評價。如，有學生通過砝碼的疊加來進行物體克重的稱量，對此，教師可以稱贊這是一種十分聰明的做法，并向全班同學展示這一做法的實用性。

3.靈活調整教學計劃。要想真正落實“教-學-評一致性”，則需要教師將基本教學變化作為根據，進而科學調整教學計劃，這是達成教-學-評一致的關鍵要點[7]。通過這一舉措，能夠實現針對性的教學模式，在優化教學效果的同時，精準測評不同學生的學習成果，由此來為后續教學提供具體的指導方向，最終達成良好的實踐教學體驗和成果。教師在詳細了解學生基本情況、教學內容以后，可初步構建起教學計劃，此教學計劃內容應當涵蓋教學內容和詳細步驟等。在完成初步預設以后，教師必須充分意識到課堂本質上是動態化的互動過程，實際得出的教學效果和反饋可能不符合設計預期。這也意味著，教師必須進一步提升教學靈活性，按照基本教學情況針對性地調整教學計劃，以此來保障教學進度。

例如，如果教師在傳授關于分數的知識時，可以在設計教學計劃時將計劃分割為分子分母含義、分數定義等不同內容，以此來幫助學生在循序漸進中學習分數知識。但在實踐教學過程中，教師可能發現學生在分數理解方面存在較大的疑惑。面對這類狀況，教師應當充分了解現階段學生的基本狀況，科學調整對應的教學計劃，同時密切聯系日常生活中有關分數的應用，以此來為學生提供更多實踐空間，加深學生對分數的記憶，確保教學計劃的實施能夠匹配學生的學習需要。此外，教師應以學生的學習進展為基礎，科學改變教學難度和計劃。例如，面對學習能力較強的學生，教師應當拓展更多的挑戰性任務，確保學生可以了解更多的分數知識。面對學習能力相對較差的學生，教師則可預設多元化的習題練習，使學生在循序漸進中感受到自己的進步，以此來落實“教-學-評一致性”理念，實現學生德智體美勞多元化發展。

4.建設多元化教學評價體系。教師在教學過程中必須重點關注課堂教學全過程，這就要求教師要兼顧教學、觀察等多項課堂工作，因此，為了便于評估教學表現，教師應當構建起多元化的教學評價標準，這對于達成“教-學-評一致性”有著十分重要的作用。針對課堂學習而言，其重點要求教師了解學生的課堂表現、掌握學生的學習路徑，以此來尋找出存在于教學過程中的問題，實現單對單的答疑解惑和問題解決。借助多元化評價標準，能夠保證教學標準符合評價原則，進而使二者在互相支持的情況下互相推動。如，以北師大版數學教材“長方形的面積”進行闡述，教師通過設置多元化評價標準來對學生的課堂表現進行評估。

首先，教師需要關注學生的學習過程，在課堂教學正式開始之前，教師適時引入課程的教學目標，通過與學生之間的積極溝通來構建學習標準，使學生明確自我需要的同時，也確認自身應達到何種標準。隨后，教師應積極鼓勵學生發言，使學生主動回憶從前學習過的知識，以此來充分調動學生對探索圖形面積的興趣，聯合學生圍繞面積的具體方法和概念進行分析。在具體的解題過程當中，教師可引導學生提出具體問題，以此來深挖學生的內心疑惑，并根據學生的問題來做出針對性的教學指導，處理日常學習中學生可能存在的問題。再次，教師應當以教學過程為核心，由此構建出全流程的教學評估標準。教師應總結出學生在長方形面積教學中可能用到的知識，并由此來整合相關教學要素，其中主要涉及解決問題的能力和溝通能力等。最后，教師結合上述整合內容來創設具體評價標準，如在運用知識的過程中，將具體標準設置為教師能否定義面積概念或是借助公式來處理生活問題。而在課堂表現方面，教師則可將標準設置為學生是否積極參與小組討論、溝通，能否在合作過程中進行思想表述。

綜上所述，融合了“教-學-評一致性”的課堂教學模式，能夠大幅度提升學生的實踐學習效果，因此，在實踐教學過程中，數學教師應當深挖“教-學-評一致性”的深刻內涵，以學生實際情況為前提創設完善、精準的教學發展目標。并將課堂的基本演化作為教學基礎，在教學過程中靈活調整教學計劃，重點關注課堂教學過程，以此來解決現階段小學數學教學的短板，在重構教學模式的同時，創設一個具備針對性的數學學習環境。

參考文獻

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[5]黃秀梅.小學數學教—學—評一致性的問題、原因及路徑探析[J].福建教育學院學報，2022（08）：123-125.

[6]吳雪娜.核心素養下中職數學“教—學—評”一致性教學與實踐——以高教版“一元二次不等式”為例[J].現代職業教育，2022（08）：148-150.

[7]佟茂峰.基于核心素養培養目標的小學數學教學——評《小學數學核心素養教學論》[J].中國教育學刊，2021（06）：114.

（本文系2023年度甘肅省“十四五”教育科學規劃課題“核心素養背景下小學數學課堂‘教學評一體化的實踐研究”的研究成果，課題立項號：GS[2023]GHB1414）

編輯：郭裕嘉