小學語文“寓言故事”單元整體教學設計思路

楊淑敏

【摘要】在新課改不斷實施和改進的背景下，單元整體設計理念已經成為教材設計的核心理念，由此，圍繞單元主題開展相關內容的選擇、教學目標的設計、教學活動的安排、教學情境的創設隨之成為語文教學改革的一大趨勢。鑒于此，文章以統編版小學語文三年級下冊教材中的“寓言故事”單元為例，提出“以提升學生語文素養為本，深入分析教學內容”“區分‘整體目標和‘分目標，精心設置教學目標”“創設語文教學情境，做好教學設計”“鞏固課堂知識，高質量設計單元作業”“注重檢驗，構建系統化、綜合化的評價體系”等五個方面的教學設計策略。

【關鍵詞】小學語文；寓言故事；大單元；整體教學設計；策略

【中圖分類號】G623.2【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）10—0080—04

《義務教育語文課程標準（2022年版）》強調，義務教育語文課程的構建應符合學生身心發展規律和核心素養形成的內在邏輯，以生活為基礎、以教材為載體、以單元整體目標為引領、以學習任務為驅動來組織教學活動，可以有效避免由單篇教學設計導致的課堂教學中內容、方式和過程的重復或雷同的情況。接下來，筆者將以統編版小學語文三年級下冊第二單元的寓言單元為例，設計單元整體教學，旨在引導學生以學習任務群的方式來開展單元學習。

一、以提升學生語文素養為本，深入分析教學內容

三年級下冊第二單元包括了四個寓言故事，分別是《守株待兔》《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》《池子與河流》。其中，《守株待兔》為文言文形式，《陶罐和鐵罐》《鹿角和鹿腿》為童話版寓言故事，《池子與河流》則是以詩歌形式呈現。結構安排上，這幾篇故事呈現出層層遞進、環環相扣，符合小學生階段性認知發展的特點。故事的主題經過層層推進，從小我到大我、從個體關注到服務社會，每一篇故事都蘊含著深刻的社會文化價值、民族文化精神和時代意蘊。除此之外，該單元還包括“口語交際”“習作”“語文園地”“快樂讀書吧”等四個板塊，旨在激發學生準確掌握寓言故事的特點和閱讀方法，從而在廣泛閱讀古今中外的寓言故事后，學會表達自己的創意想法。

為了避免教師在寓言教學中陷入教學手段單一化、文本解讀知識化、寓意理解表面化等誤區中，教師應設計具體情境和感知問題，幫助學生發展語言素養和思維品質素養。教學過程應以生活為基礎、以教材為載體、以單元整體目標為引領、以學習任務為驅動來深入挖掘文本背后的文化價值和時代意蘊，啟迪學生利用自主建構知識、自主探究問題、參與小組合作和文學創作等方式將其中的優秀價值觀內化于心、外化于行，從而提升他們的語文核心素養。

對于單元結構，由于該單元的四篇課文之間有著較強的關聯性，教師應靈活選擇教學內容。例如，“快樂讀書吧”不僅為學生羅列推薦了中外經典的寓言故事，還提供了一些高效的閱讀方法。教師若能在正式授課之前開展該板塊的教學活動，將更易于學生把課內學習的知識、閱讀方法遷移、運用于課外。

二、區分“整體目標”和“分目標”，精心設置教學目標

對小學語文單元整體教學而言，單元目標的重要性不言而喻。單元目標既應包括整體目標，又應包括各個模塊的分目標[1]。具體的設計思路及步驟如下：

（一）單元整體教學目標

在知識目標方面，應使學生能夠準確、流利、有感情地朗讀課文，認識“滔、循”等生字，并了解寓言故事的概念、特點以及分類。在能力目標方面，應做到讓學生借助課后注釋和生活經驗，以簡潔性的語言復述故事內容和表達個人觀點。在情感目標方面，應利用多元化的教學方式增強學生對中華優秀傳統文化和時代價值追求的認同感和自信心，并在小組討論和合作創作寓言故事的過程中，培養學生的合作能力和創造力。

（二）各個模塊的目標

1.整體感知，導讀激趣（1個課時）。第一，閱讀四篇寓言故事，結合已有的認知了解并梳理寓言故事的主要特征、類型。第二，借助“鷸蚌相爭漁翁得利”的插圖，激發學生看圖寫話的興趣。第三，制訂《伊索寓言》整本書的閱讀計劃，鼓勵學生利用業余時間去閱讀。

2.走進寓言，明白道理（6個課時）。首先，總結學生通讀課文之后所提出的各類疑問，輔助解決問題并引導學生掃清字詞理解障礙（1課時）。其次，幫助學生參考課后注釋讀懂《守株待兔》，對《鄭人買履》《揠苗助長》等其他寓言故事拓展閱讀，并組織開展分享交流活動（1課時）。接著，對比和分析“陶罐和鐵罐”以及“鹿角和鹿腿”兩則故事中的人物形象（2課時）。最后，在學習“池子與河流”“北風和太陽”的過程中，要求學生能熟練地運用所學習過的人物分析法，來分析人物形象并講述其中蘊含的道理。除此之外，要求學生回顧《伊索寓言》的故事情節，并能夠用簡潔、流暢的語言復述（2課時）。

3.實踐檢驗，學會表達（3個課時）。搜集《伊索寓言》中擁有正反對立觀點的故事，開展寓言故事主題辯論賽鼓勵學生學以致用，鍛煉其邏輯思維能力、語言表達能力（1課時）。此外，開展《伊索寓言》系列實踐閱讀活動，要求學生能依據提示準確、流暢地復述故事內容（1課時）。最后，帶領學生以分角色朗讀或小組合作扮演的方式感知人物形象，進而感悟故事所蘊含的深刻哲理（1課時）。

三、創設語文教學情境，做好教學設計

（一）創設真實的語文教學情境

在“寓言故事”單元的整體教學過程中，創造情境不僅能夠激發學生強烈的主體意識，彌補學生在認知和教材、文學作品之間的差距，還能打破一直以來教師以“寓意”為中心的僵化模式[2]。因此，當開展教學設計時，教師可以創設情境，為學生搭建起進入“寓言故事”、體悟“寓言故事”表達之妙和情感之美的橋梁。例如，在講授課本“鷸蚌相爭，漁人得利”的插圖時，教師應從故事的形象性和趣味性入手來創設一種真實、生動的語文情境。

師：“同學們，沙灘上現在有一只鷸鳥、一只河蚌呢？讓我們去看看它們正在干什么吧？”（運用多媒體設備播放“鷸蚌相爭”的視頻，視頻旁白：一個小時過去了，兩個小時過去了……兩個小家伙還在斗！）視頻結束，音樂止。為了更深刻地還原這個場景，教師讓一個學生握緊拳頭做出進攻的姿勢，一個學生伸長兩只手臂做出“大鉗子”狀，上臺表演“鷸蚌相爭”。在二者相持不下之時，師：“同學們，這樣下去的結果是什么？”生：“被漁翁捉住了。”師：“被漁翁捉住的結果是什么呢？”生：“被吃了或者被賣了。”之后，教師可反問學生：“有沒有同學能將這個故事復述下來并給我們講講其中的寓意呢？”總而言之，在“寓言故事”單元整體教學中，師生利用高頻互動的方式創設語文教學情境，不僅能夠培養學生的思維能力、情感體驗和實踐應用能力，還能引導學生們與故事人物、作者產生思想或情感上的共鳴。

（二）交流故事，拓展課外閱讀

為了提升學生的閱讀效果，第二單元中“閱讀的快樂”活動旨在拓展課外閱讀，鼓勵學生廣泛閱讀國內外的寓言故事。為了實施這一活動，教師可選用古今中外的寓言故事來開展讀書交流會。具體實施步驟如下：

1.講述故事。根據《義務教育語文課程標準（2022年版）》的要求，培養學生分善惡、辨美丑，提升學生的思辨性閱讀與表達能力，是語文實踐活動中的一項重要的教學任務。因此，在讀書交流會活動的開展中，教師可增設“故事人物個性化解讀”環節，鼓勵學生踴躍表達對故事人物的看法，指導學生思考和討論故事中的道德、價值觀和人生哲理，引導學生將故事中的寓意和哲理內化于心、外化于行。

2.演繹故事。為了讓學生更加深刻地理解故事情節以及背后蘊藏的深層含義，教師可在“寓言故事”讀書交流會中設置角色扮演、話劇表演環節，鼓勵學生參考書本中的故事情節，在原作的基礎上創編，引導學生分析故事的結構、情節、人物等要素。在此過程中，學生不僅能獲得特別的生活體驗和情感體驗，還有助于發展自身的批判性思維和拓寬知識面。

3.繪制思維導圖。根據新課標的要求，教師應在語文教學過程中嘗試使用提綱、思維導圖等方式幫助學生建構語文知識體系。因此，在學生閱讀或演繹完故事后，教師應帶領學生使用思維導圖捋順寓言故事的結構、行文脈絡等。

四、鞏固課堂知識，高質量設計單元作業

高質量的單元作業設計，不僅能鞏固學生在課內所學的知識，還能有效拓展學生的學習視野并降低其課業負擔[3]。

一方面，為了讓學生更深入理解“寓言故事”的內在邏輯，并提高他們的語文素養，教師的作業設計應以單元學習任務為核心。這種方式可以讓學生在寓言故事的研究和剖析過程中，深刻領悟到其中蘊含的思想。例如，三年級下冊第二單元的作業應以單元內的四則寓言故事為載體設計。圍繞“故事會，從古講到今”的單元大任務，具體可拆分設計出以下三項小作業任務：一是建一個“故事欄”，讓學生收集陳列出10個喜愛的故事，并分辨出每個故事的特征及所屬類型。二是繪一座“情節山”，即讓學生在通讀“守株待兔”“陶罐和鐵罐”等故事后，試著根據主人公的愿望、做法、結果等畫一座“故事山”。遇到多個主人公的故事，則根據主要人物神態的變化畫一幅“情節軸”。三是辦一個故事會。由教師統籌，帶領學生組織開展，選拔主持人及參賽選手，梳理故事清單及活動流程，以“人人當觀眾，個個做評委”的方式評選出班級“故事大王”。

另一方面，在單元作業設計過程中，教師不僅要圍繞學習任務群，積極培養學生的思維能力、語言表達能力等核心素養，還應注重立足學生的主體感悟來設計單元作業。例如，可圍繞“寓言故事作品閱讀”這一主題來為學生設計個性化的作業，具體可要求學生選擇一本寓言故事書或一篇寓言故事來閱讀。閱讀結束后，要求學生從書中選出一個令自己印象深刻的情節或小故事，試著分別用“第一人稱”“第二人稱”“第三人稱”的口吻將其表達出來。設計這些高質量的單元作業，不僅有利于幫助學生降低閱讀理解與創意表達的難度，還能激發學生們對寓言故事的熱愛和對大單元所蘊含的語文要素的探索欲望，同時有利于鍛煉學生的自主學習能力、語言表達能力、創新思維能力以及文學審美鑒賞能力。

五、注重檢驗，構建系統化、綜合化的評價體系

評價活動的設計是小學語文單元整體教學設計的重要一環，是檢驗學生學習目標達成度的重要手段以及促進課堂有效生成的重要途徑。為了提升單元整體教學的有效性，教師應嚴格遵循單元整體教學目標以及每個模塊的小目標，以既定目標為基準來豐富和完善教學評價體系。

（一）從師生兩個層面入手，制訂合理的教學評價指標

一般而言，教學評價體系由學生和教師兩部分組成，在開展評價活動之前，需要制訂科學合理的教學評價指標和教學評價標準。筆者認為，小學語文教師的評價指標應包括課堂掌控力、語言感染力、教學效果、制定教學方案等，教學評價可從課前備課和課中實踐兩個階段切入。由于大部分小學的單元整體教學采用的是集體備課的形式，因此在備課過程中教務組組長或教導主任可對語文教師實時評價。在課堂講授方面，學校可以利用開展學生問卷調查、聽課、教學專家評課等方式對教師評價。在學生評價上，教師應作為評價活動的主導者，評價指標包括學生課堂發言積極性、注意力是否集中、是否積極參與教學活動、是否按時完成單元作業等。此外，教師還應注重對學生開展動態評價，隨時對學生的點滴進步給予鼓勵和肯定。

（二）采用多元化的評價方法

和單篇教學模式相比，單元整體教學中的自主探究性活動增多。由于活動目標體現著不同層次學生的不同需求，因此單一的評價方法無法全面地反映出學生的學習狀態，也無法為教師制定科學的教學方案提供參考，因此教師應采用多元化的評價方法，例如可以充分利用現有的課后練習題測試學生，也可將語文教學評價活動與現代信息技術有機結合，自主設計相應的評價、考核方法與工具。具體而言，可利用雙向分解表準備試題來設計學習任務與評分規則，讓每一次教學活動結束后，教師都能高質量地評估學生的真實表現。與此同時，可單獨設計和實施在線學習卡、觀察量表、檔案袋等其他類型的評價方法，將這些方法搜集來的信息作為教師推進課堂節奏、優化教學設計的依據。

總之，單元整體教學是一種創新性的教學模式，它給“寓言故事”教學帶來了全新的思路，同時還給教學內容的重構、學生認知結構的優化、教師的深度發展都帶來了積極的思考和影響。因此，在實際教學中，教師應深入分析單元內容，精心設置教學目標，合理設計教學活動，構建系統化、綜合化的評價體系，為學生未來的成長與發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]孫瑞明.大單元視域下教學目標確立和教學活動改良——以重構“不同的季節”教學為例[J].課程教材教學研究（教育研究），2021（Z4）：70-72.

[2]李俐.基于課程整合的小學語文知識提煉及單元整體教學——以小學四年級語文為例[J].教育理論與實踐，2017（08）：62-64.

[3]林喜妙.小學語文單元整體教學的實施策略分析[J].教育界，2021（32）：53-54.

編輯：閻韻竹