核心素養背景下初中英語單元整體教學研究

魏雪梅

【摘要】單元整體教學是培育學生核心素養的有效手段，有助于改善英語教學現狀，落實課程標準。文章簡要介紹了初中英語課程應用單元整體教學的重要性，深入探討了單元整體教學的基本理念和實施策略，旨在提升英語課程教學質量，更好地培育學生的核心素養。

【關鍵詞】初中英語；核心素養；單元整體教學；重要性；策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）10—0076—04

新課程標準明確指出，英語課程改革應以核心素養的培育為目標，由知識本位轉向素養本位。新課標的全面推行，標志著課程改革進入素養時代。在這種背景下，傳統的教學模式難以適應新課改要求，教師亟需創新教學策略，重建教學體系。單元整體教學強調教師從“大”處著眼，圍繞單元主題與育人目標整合教學內容，利用結構化教學提升學生的綜合能力。下面，筆者結合實際就核心素養背景下初中英語單元整體教學作一論述。

一、核心素養背景下初中英語單元整體教學的重要性

（一）改善教學現狀的迫切需要

現階段，英語教學存在著碎片化、淺表化問題，對學生核心素養的形成與發展造成了不利影響。在教學內容方面，教師將詞匯、語法等知識作為講授的重點，沒有深度挖掘單元主題或語篇深意，各課時之間無法形成有效關聯，導致學生難以系統地建構知識。在教學過程方面，教師設計的教學活動過于單一，實施深度和廣度不足，并且沒有依據單元知識脈絡和主題線索進行銜接，難以鍛煉學生的綜合能力。而單元整體教學強調以單元主題為主線，整合分散的課時知識，設計關聯緊密的探究活動，這樣可幫助學生構建完整的知識結構，有效改變“只見樹木，不見森林”的英語學習現狀。

（二）落實課程標準的客觀要求

2022年版義務教育英語課程標準明確指出，教師應圍繞核心素養開展教育教學活動，將語言知識、文化知識、語言技能、學習策略等學習要求融入課程內容中，以單元形式向學生呈現[1]。這就要求英語教師改變過去只灌輸語言知識、只關注課時設計等現象，而從單元整體角度對各個語篇之間的內在聯系進行探索，依據單元主題整合碎片化內容，帶領學生探究語言知識背后的主題意義，在幫助學生掌握詞匯、語法等語言知識的基礎上，利用綜合性學習活動全面鍛煉學生的聽、說、讀、寫等技能，培育學生的文化意識和價值觀念，以充分凸顯英語學科的育人價值。

（三）促進深度學習的現實呼吁

在傳統教學模式下，學生采用死記硬背的方式學習語言知識，沒有真正理解和吸收，因而只能獲取表面的學習結果，難以在真實的生活場景中靈活運用，更無法形成英語核心素養。面對日益激烈的社會競爭，要想讓學生形成適應社會的必備能力，英語教師應改變學生淺層學習的現狀，利用單元整體教學串聯零碎的知識點，帶領學生在思考、探索、實踐中深入理解單元主題，持續拓展學生的學習深度，全面培養學生的語言能力、思維能力以及創新意識等，從而提升學生的核心素養。

二、核心素養背景下初中英語單元整體教學的基本理念

（一）育人為本的目標觀

核心素養具有豐富內涵，集中體現了課程的育人價值，強調學生在學習知識、技能的基礎上形成必備品格與關鍵能力。在核心素養背景下，英語教師要改變過去以傳授知識技能為目標的育人理念，樹立育人為本的目標觀。在單元整體教學實踐中，要依據核心素養培育要求，科學設計整體性、綜合性的單元目標。同時，利用具體、明確的課時目標細化單元總體目標，在單元教學全過程落實核心素養，使學生通過課程學習形成必備品格與關鍵能力。

（二）關聯統整的內容觀

教學內容是影響學生學習效果的關鍵因素之一，常規課時教學割裂了單元內容之間的聯系，無法幫助學生形成邏輯嚴密的知識鏈。對此，在單元整體教學中，應深刻剖析教材內容，歸納整理各單元的語法、句型等重點知識，結合初中生的認知特點，采取專題教學等方式銜接串聯，引導學生在深度理解基礎知識的同時，思考剖析語篇意義，尋找內容間的內在邏輯關系，從而改善學習效果。此外，教師不僅要以教材為主，融合新舊內容，統整關聯知識，還要適當引入拓展材料，進一步延伸課程教學，提升學生的綜合素養。

（三）以學為主的實施觀

在傳統“一言堂”“填鴨式”教學模式下，教師主導著課堂教學，學生屬于被動接收知識的一方，在學習過程中缺乏深度思考，不利于形成核心素養。對此，在單元整體教學實踐中，教師要遵循以學為主的原則設計教學活動，依據知識內在關聯與學生理解能力，整合歸納學習內容，設計貼近學生興趣與需求的綜合性學習活動，引導各個學生深度參與課堂學習，通過思考、交流、探索、實踐等有效方式獲取知識，最大限度地開發學生的潛能，從而提升學生的核心素養。

三、核心素養背景下初中英語單元整體教學的實踐策略

（一）以核心素養為統領，制訂單元整體目標

新課標明確指出，培育學生核心素養是英語課程教學的首要任務。因此，英語教師在制訂單元教學目標時，應以核心素養為統領，全面覆蓋語言能力、學習能力、思維品質與文化意識等維度。在語言能力維度上，要幫助學生理解和掌握語言知識，包括詞匯、語法、語用等，引導學生準確識記新知識，能夠運用重點句型進行真實交際。在學習能力維度上，要求學生養成認真傾聽、積極思考、善于合作的良好習慣，能夠及時反思學習過程，從而調整學習策略。在思維品質維度上，要求學生在課堂學習中深度思考，學會預測、分析、歸納和總結，科學評價語篇人物及事跡，逐步發展自身的邏輯思維、批判思維以及創新思維等。在文化意識維度上，要求學生更多地了解英語國家的社會文化，正確認識中西方文化差異，形成跨文化意識與交際能力。

例如，在學習“Where，s my schoolbag？”單元時，該單元的核心內容是“談論物品所在位置”，要求學生對有關家居物品、學習用品等方面的單詞，了解in/on/under等方位介詞的應用技巧，學會使用Where句型進行提問和回答等。依據核心素養與單元內容而設計的單元教學目標如下：

1.語言能力：掌握table/bed/chair/plant等單詞，學會on/near/in等介詞、人稱代詞、名詞單復數的使用方法，準確把握Where問句的句型結構與回答方法。

2.學習能力：學會交流合作，能在真實生活中運用語言材料；深度參與課堂活動，積極思考，反思調整學習策略。

3.思維品質：體會方位介詞和名詞單復數的使用差異，歸納單元知識點；構想文本描述內容，形成空間觀念；聯系現實生活，自主設計問答，形成創新品質。

4.文化意識：學會使用英語詢問和描述物品位置，主動使用英語開展交際活動；認識到整齊擺放物品的重要性，從而形成良好的生活習慣。

（二）以大觀念為線索，整合串聯單元內容

單元整體教學強調整合分散化的課時知識，依據單元主題串聯各個課時，使學生在連續學習中系統掌握單元內容。在教學實踐中，英語教師要清晰界定單元主題，科學銜接各個單元與課時，整合重構教材內容，確保單元教學的整體性與連續性。在具體實施中，英語教師可從主題、語言兩個層面提煉單元大觀念，從語篇內容、核心詞匯、功能句式等角度將大觀念分解為若干個小觀念，依據小觀念之間的邏輯關系進行串聯與整合。需要注意的是，教師應充分重視內容和語言兩條線索，從而發揮二者的相互輔助作用，引導學生在掌握語言知識的基礎上，逐步形成正確的價值觀念。

1.主題大觀念。主題大觀念指向情感態度與價值觀，指的是學生在學習過程中感悟語篇文本的情感態度，從而形成新的認知與正確的價值思想[2]。在單元整體教學實踐中，英語教師要認真研讀單元內容，提煉單元主題大觀念，再結合各語篇內容加以細化，圍繞主題觀念串聯各個語篇文本，實現教學過程的連續性。例如，在學習“Why dont you talk your parents？”單元時，此單元的核心話題是“成長中的問題”，通過分析單元所屬的主題范疇與整體內容，可將主題大觀念確定為“正確認識成長中遇到的各種問題挑戰，學會理性分析與科學應對”。確定大觀念后，分析單元語篇內容，細化確定主題小觀念。Section A 1b、2a-2b、2d、1c-1d四個語篇屬于對話類型，語篇內容均為成長煩惱與建議，因而可將四個語篇整合為一個部分，主題小觀念確定為“青少年成長過程中經常遇到的煩惱與建議”。Section A 3a和“Maybe you should learn to relax！”語篇主要闡述如何應對青少年常見的家庭問題與學習問題，因而將其作為一個部分，主題小觀念確定為“學會理性分析與處理學習生活問題”。通過確定單元主題大觀念和小觀念，可準確把握語篇之間的內在邏輯，從而無縫串聯各個語篇，完整、連續地開展單元教學活動。

2.語言大觀念。語言大觀念在語言知識中客觀存在，其將語言的本質、形式與功能作為關注的重點，旨在培養學生的語言能力。英語教師要全面歸納整理單元重點語言知識，挖掘單元的核心詞匯與功能句式，采取科學的方法進行分類，明確語言層面的大觀念和小觀念，以此串聯與整合零碎、分散的語言知識。例如，在學習“Ill help to clean up the city parks.”單元時，此單元主要學習描述活動類型與宣傳方式的詞匯短語及表達參與意向的句型，語篇以對話和書信類型為主，可將語言大觀念確定為“掌握與志愿者活動有關的語言知識”，之后將其分解為“如何描述志愿者活動”“如何表達自己想要參與活動”等語言小觀念，引導學生依據小觀念之間的邏輯關系串聯學習零散知識。

（三）以全面發展為指向，優化課堂教學活動

英語核心素養包含語言能力、學習能力、思維品質以及文化意識等多個維度的內容，指向學生的全面發展。以往，英語教師過于關注語言知識的灌輸和語言能力的鍛煉，在整個教學過程中沒有體現學生的主體地位，學生缺乏充足的自主學習與思考探究的機會，導致核心素養的發展受阻。對此，在單元整體教學實踐中，英語教師要遵循以生為本的原則設計課堂活動，利用趣味、豐富的活動激發學生的參與熱情，為學生提供足夠的思考時間與探究機會，有效提升學生的綜合能力。

1.創設單元情境，激發學習興趣。如果學生的英語學習熱情不足，將難以深度參與課堂活動，從而影響單元整體教學效果。因此，英語教師要結合初中生的接受特點與單元主題內容，靈活創設趣味生動的教學情境，有效調動學生的探究興趣和原有認知，幫助學生更加高效地理解知識。例如，在學習“Dont eat in class.”單元時，此單元主要圍繞遵守學校規則與課堂紀律展開，緊密關聯學生的日常生活，英語教師可利用多媒體技術向學生呈現一些違反課堂紀律的典型現象，包括在課堂中交頭接耳、吃東西等，以喚醒學生的生活經驗。同時，引導學生談論一下自己是否有違反課堂紀律的行為，進而引出單元話題，并在之后的單元教學中貫穿這一情境。

2.設計問題鏈，鍛煉思維能力。問題鏈遵循由淺入深、由易到難的原則整合了若干個分散的問題，其與學生的思維特征相適應，可有效拓展學生的思考深度[3]。因此，在單元整體教學中，英語教師要結合單元主題、知識內容等設計邏輯嚴密的問題鏈，引導學生解決依次遞進的小問題，最終掌握核心知識，獲得豐富的體驗感悟。例如，在學習“Can you come to my party？”單元時，教師首先確定單元主問題：如何發出、接受或者拒絕邀請？之后，根據課時內容靈活設計子問題，在課堂教學中結合學生的學習狀態靈活調整子問題的提問時機和數量。

3.豐富活動類型，提升核心素養。教學活動的類型較多，每種教學活動都具有不同的功能。為提升學生的核心素養，英語教師在單元整體教學中不能長期采用單一的活動類型，而應結合課時內容和教學目標，靈活開展多樣性的教學活動，在增強教學趣味性的基礎上，全面鍛煉學生的聽、說、讀、寫技能，培養學生的思維品質與情感觀念。例如，在學習“Will people have robots？”單元時，此單元的核心話題是“機器人”，圍繞“未來的世界與生活”展開。在教學過程中，教師應根據單元主題與課時內容，靈活設計教學活動。如，第一課時主要討論的是“未來世界的樣子”，教師可設計演講活動，引導學生勇敢表達自己對未來世界的想象；第二課時主要介紹“未來科技的發展”，教師可設計小組合作活動，引導各小組查閱相關資料，分析哪一領域最可能出現大的突破。

綜上所述，核心素養的提出，對原有的教學體系產生了強烈的沖擊。英語教師要改變過去以課時、知識點為單位的教學設計模式，積極應用單元整體教學策略，依據單元主題整合教材內容，圍繞單元主題設計綜合性、探究性的學習活動，鼓勵學生在真實情境中深度思考和遷移運用知識，從而逐步提升學生的英語核心素養。

參考文獻

[1]教育部.義務教育英語課程標準（2022年版）[M].北京：北京師范大學出版社，2022：02-04.

[2]王薔，孫萬磊，趙連杰，等.大觀念對英語學科落實育人導向課程目標的意義和價值[J].教學月刊·中學版（外語教學），2022（04）：03-14.

[3]陸舜娟.英語單元主題教學例談[J].教育研究與評論（小學教育教學），2023（12）：66-69.

編輯：趙玉梅