新課標下初中英語大單元主題教學方法

宋莉

【摘要】新時代背景下，我國的教育體制和教學方式正在經歷著深刻的變革。新課標作為這一變革的核心內容之一，引領著教育教學的發展方向。特別是在英語教學領域，新課標為教師和學生帶來了新的挑戰和機遇。基于新課標導向的初中英語大單元主題教學應對教材內容、課程標準以及學生的實際學情作充分性、綜合性分析，明確單元主題、單元教學內容，同步設計大單元學習任務、課時活動及評價標準，穩步推進課程改革，實現大單元主題教學目標。文章結合實際就新課標導向下的初中英語大單元主題教學意義和策略展開論述。

【關鍵詞】新課標；初中英語；大單元主題教學；內涵；意義；策略

【中圖分類號】G633.41【文獻標志碼】A【文章編號】1004—0463（2024）10—0072—04

英語新課標強調了大觀念的引領作用，要求教師在組織大單元主題教學時，應幫助學生實現知識的串聯性、思維理解的深層化和知識整體性輸出，從而發揮英語語言學習的育人價值，以期培養學生的遷移創新能力。與傳統的單課時教學模式相比較，大單元主題教學更有助于學生構建系統的知識體系，有助于學生英語核心素養的形成和發展。因此，初中英語教師應深入研究新課標要求，明確大單元主題教學的意義，并結合教情與學情研究具體可行的教學策略，以實現教學目標。

一、英語大單元主題教學的內涵

英語大單元主題教學主張以“主題”為引領，整合學習情境、內容、方法等多方面要素，促進學生英語語言能力、思維品質、文化意識以及學習能力等全面發展。在英語大單元整體教學中，教師將全面整合單元內的教學內容，并圍繞完整的主題設計教學目標，引導學生在劃分多個學習模塊的課時學習中構建完整的知識體系，逐步形成基于該單元主題的大概念。在課程教學中做此教學設計，一方面有利于落實立德樹人教育目標，另一方面可以整體規劃教學評一體化教學活動，為學生穩步發展學科核心素養做好準備。分析英語大單元主題教學的內涵，可包括三方面內容：一是大單元主題教學的內容要“大”，教師需要將單元內的所有教學內容看作一個整體，然后基于知識間的內在聯系作課時內容安排，最終形成系統化的教學整體設計。二是大單元教學框架要“大”，教師應重視以跨學科教學理念作教學分析與設計，而不是將教學目光局限在英語這一門學科教學上。三是大單元教學的視野要“大”，教學的目光不應局限在英語詞匯、語法知識、語篇翻譯等簡單的知識點教學上，而是應上下貫通、課內外聯系，將語言理論學習與實踐應用相結合，促進學生全面發展。

二、基于新課標導向的初中英語大單元主題教學意義

1.有利于完善學生的英語認知結構。基于新課標導向的初中英語大單元主題教學強調以學生為中心作教學設計，主張將教材內的單元知識、教學資源、教學活動等全面整合，以實現培養學生英語核心素養的教學目的。大單元主題教學不僅關注知識的講解教學，更關注學生英語認知結構的構建和語言能力的培養提升。初中英語大單元主題教學的實施，首先應確定大單元主題教學目標，構建完整的知識結構，接著組織拓展閱讀類教學活動，讓學生因英語閱讀而開闊視野，培養其英語思維能力。最后教師開展復習課教學，幫助學生整體分析并回顧所學知識，進而完善學生的英語認知結構。

2.有利于擴充學生的語言知識儲備。基于新課標導向的初中英語大單元主題教學是通過整合整個單元內的教學內容、教學資源、教學活動，確定單元主題，開展教學活動，這種教學設計不僅可以將教材內的知識內容變得更加主題化和整體化，也能夠幫助學生構建系統完整的知識體系。在教學過程中，學生可以通過主題式教學活動擴充語言知識儲備，這是因為學生是從整體視角學習英語知識，所以會自然而然地受到真實英語語境吸引后深入探究，從而學習掌握更多知識。此外，教師開展大單元主題教學，可以幫助學生系統閱讀，深度探究，積累更多可用的知識和技能，為后續語言知識儲備和語言能力提升做好鋪墊準備。

3.有利于拓展學生的國際文化視野。基于新課標導向的初中英語大單元主題教學強調教學內容要“大”、教學框架要“大”、教學視野要“大”，因此，在單元主題教學中，教師多會依據確定的教學單元主題整合教學資源，豐富教學內容，同時選擇與主題內容相關的閱讀材料幫助學生加深對主題的理解和認知。新課標針對初中英語閱讀教學提出了一系列要求，如增加詞匯量、提高閱讀理解能力、增加課外閱讀量、深度理解、培養批判性思維、多樣化閱讀材料等，目的是提升學生的閱讀能力和理解水平。此時，教師會針對單元主題選擇大量的英語閱讀材料，包括英語科普文章、英文新聞報道及英文文學作品等，讓學生通過閱讀了解更多的文化知識，接觸不同文化的表達方式和思考模式，有效拓展學生的國際文化視野。

三、基于新課標導向的初中英語大單元主題教學策略

1.分析英語教材，確立大單元主題教學目標。在確立英語大單元主題教學目標時，教師需要先分析英語教材，了解教材中單元的主題和目的，然后明確單元內各部分內容之間的關聯，結合班級學生的實際學情作教學目標分析。值得注意的是，大單元主題教學目標必須是可執行、可操作的，這樣才能幫助教師依據教學目標評估教學成效。例如，在人教版七年級上冊Unit4“Wheres my schoolbag？”大單元主題教學中，教師首先應確定如下教學目標：一是學習并掌握ta？ ble、bed、dresser、bookcase、sofa、chair、backpack、baseball、plant等詞匯。二是學習并掌握表示方位的介詞in（在…里面），on（在…上面），under（在…下面）。三是學會對方位的提問句型：Where is my computer books？Where is your books？四是培養學生的聽說讀寫能力，提高英語語言運用能力。然后，教師依據本單元的總目標細化課時目標[1]。第一課時，學習本單元新學詞匯和句型，掌握問詢物品所在位置的簡單對話。第二課時，學習特殊疑問句“where”的用法，學習“under the ta？ ble”“in the backpack”“on the chair”等介詞短語用法，學習冠詞a，an，the的用法，進一步對物品所在位置進行對話練習。第三課時，開展實踐教學活動，組織學生開展情境對話練習，鞏固所學知識，提高英語運用能力。第四課時，開展大單元主題教學總結和反思，復習鞏固所學詞匯和句型，完善學生的英語認知結構，拓展學生的英語學習視野，讓學生在大單元主題教學目標的指引下高效學習。

2.創設趣味情境，激發大單元主題學習興趣。興趣是最好的老師。為有效激發學生大單元主題學習興趣，教師需要結合教學內容及目標要求為學生創設趣味情境，以情境教學法豐富學生的英語學習情感，增強英語學習體驗，進而沉浸式學習英語，發展英語語言運用能力。通常情況下，教師以語言文字描述或者是運用多媒體設備等方式創設趣味教學情境，營造輕松自然的教學氛圍。例如，在人教版七年級下冊Unit7“Its raining！”大單元主題教學中，教師可以利用多媒體設備創設一個天氣預報趣味情境，通過圖片、視頻等教學素材和資源展示本單元學習的各種天氣現象。首先，教師利用多媒體設備播放一段天氣視頻，讓學生結合生活經驗分析判斷天氣現象。緊接著，教師圍繞大單元主題教學內容設計天氣預報播報活動，邀請學生參加活動。如，情境中的天氣是rainy，學生則需要模仿天氣預報員播報天氣“Today is a raining day.”對于初中生而言，這樣的英語表達方式難度并不大，學生都會積極參與到天氣預報播報活動中，靈活運用本單元學習的新詞匯和句子，鍛煉英語語言運用能力[2]。此外，教師還可以針對課堂上學生的學習表現和學習成果，合理拓展教學內容，如要求學生利用所學詞匯和句子書寫一篇以“weather”為題目的小作文，描述當地的天氣情況，并展開說一說自己對天氣的看法和活動安排，以此激發學生的學習興趣，促進英語能力和水平不斷提高。

3.關注自主學習，設計大單元主題教學活動。初中英語新課標強調應培養學生的自主學習能力，提倡由教師采用建構主義理論的教學途徑，避免單純式的知識教學，設計可以促進學生自主學習和探究知識背后意義的學習活動。與此同時，新課標還強調應注重學習策略的指導教學，幫助學生合理安排學習時間，有計劃、有目標地完成知識學習，提高學習成績和效果。例如，在人教版七年級下冊Unit10“Id like some noo？ dles.”大單元主題教學中，教師可以設計角色扮演、互動游戲等教學活動來指導學生自主學習，合理安排時間進行英語語言表達練習，提高英語運用能力[3]。本單元的主題是學習各種食物名稱和點餐的基本表達，那么教師就可以設計“餐廳點餐”的角色扮演活動，讓學生在角色扮演中熟練記憶并運用各種食物名稱和點餐相關的基本表達句型，進行初步的口頭語言輸出練習。為激發學生的大單元主題教學活動參與興趣和熱情，教師可以設計角色扮演競賽活動，兩名學生為一組，互換角色完成兩次點餐對話。教師及其他學生需要評價學生的扮演質量和語言表達水平，給出1～10的評分，最終哪個小組獲得的分數最高，哪個小組獲勝，就可以贏得獎勵。受獎勵吸引以及評價的影響，學生將充分利用自主學習時間熟練背誦記憶食物類詞匯及基本問詢句子句型，并與小組學生多次練習，提高對話質量，發展英語學科核心素養。

4.加強語言運用，開展大單元主題口語實踐。聽、說、讀、寫是英語教學的重要任務，其中“說”的教學任務多在課堂教學中落實。新課標指出教師應依據學生的實際情況設計多樣化的口語教學活動，應采取多媒體等現代化教學工具輔助開展口語教學活動，積極鼓勵學生加強語言運用，提高英語口語能力。例如，在人教版七年級下冊Unit3“How do you get to school？”大單元主題教學中，教師設計角色扮演、口語比賽、小組討論、聽力陳述等多樣化的口語實踐教學活動，促進學生加強英語語言運用。本堂課的教學內容圍繞“交通出行”展開，所以教師可設計聽力陳述的口語實踐活動。教師利用多媒體設備播放一段英語聽力，學生需要復述聽到的內容。此種口語實踐教學活動設計的目的是引導學生運用聽力技巧熟記語言運用方法，通過復述聽力內容的方式加強語言運用，熟記英語詞匯與句子句型。在具體的實踐教學中，教師應注意選擇貼合學生認知水平和聽說能力的聽力材料，以便學生聽懂、會說，在開口復述中鍛煉英語語言表達能力，增強英語學習自信，增強英語口語表達欲望[4]。

5.創新評價機制，增強大單元主題教學實效。教學評價是學科教學的重要組成部分。初中英語新課標指出，應以促進學生全面發展和英語綜合運用能力提升為目的開展教學評價，評價不僅要關注學生的學習成果，還需關注學習過程；不僅要采取多樣化的評價方式，還要突出學生的學習主體地位；評價內容要完善系統、真實有效，實時反饋并利用反饋作教學調整。基于此，初中英語教師應重視創新評價機制，增強大單元主題教學實效。例如，在人教版七年級下冊Unit7“Its raining！”大單元主題教學中，教師設計了教學情境指導學生學習并掌握天氣類詞匯和相關句子句型，教師應重視在課堂教學中關注學生的學習過程和學習結果。如，學生是否理解情境內容，是否可以準確地“看圖說話”，如一名學生看完圖片中的天氣提示內容后，說“Today is a raining day.”此時教師可以關注學生的學習表現、情感態度，然后做出評價：“非常好！不僅天氣預報播報內容正確，英語句子的應用也恰如其分。”在實施評價時，教師也應鼓勵學生多進行自我評價和互相評價，學生可以在自我評價中發現英語知識與技能學習中的不足和問題。如學生這樣評價：“天氣類的英語詞匯詞義、詞性有很多，我常常混淆rainy、rain、raining的用法，通過情境化學習，我可以分清這些單詞在什么情境下使用[5]，我喜歡這樣的教學方式。”教師鼓勵學生參與到教學評價中，突出了學生的學習主體地位，為學生培養自主學習能力提供了有力支持，更為學生后續英語能力發展奠定了扎實的基礎。

綜上所述，英語大單元主題教學是新課改下英語教育發展的新方向，將有助于完善學生的英語認知結構，擴充學生的語言知識儲備，拓展學生的國際文化視野。因此，我們要從新課標要求出發，注重分析英語教材，創設趣味情境，關注自主學習，加強語言運用，創新評價機制，以便按照《英語新課程標準》全面開展大單元主題教學，實現教學改革，提升初中英語教學質量和水平。

參考文獻

[1]賴麗清.基于新課標導向的初中英語大單元主題教學[J].校園英語，2023（52）：91-93.

[2]柯雅算.基于新課標導向的初中英語大單元主題教學研究[J].校園英語，2023（47）：28-30.

[3]孟紅.新課標背景下的初中英語大單元教學路徑[J].天津教育，2023（33）：55-57.

[4]史彩霞.踐行新課標，落實“雙減”政策——試論初中英語單元整體教學有效路徑[J].校園英語，2023（42）：109-111.

[5]王嘉諾.基于新課標導向的初中英語大單元主題教學[J].校園英語，2023（17）：121-123.

編輯：趙玉梅