新文科背景下法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)模式研究

［摘 要］ 新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)文科教育在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和人才評(píng)價(jià)上均要有所創(chuàng)新。新文科理念下的法學(xué)教育與課程思政建設(shè)在目標(biāo)、理念和創(chuàng)新思維上具有高度的契合性。建立新文科背景下法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)模式，包括明晰新文科背景下每一科目課程思政的教學(xué)目標(biāo)；構(gòu)建規(guī)范化、模塊化的課程思政教學(xué)方式；構(gòu)建新文科背景下多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)體系。新文科背景下法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)模式的建立可以最大限度地實(shí)現(xiàn)新文科和課程思政的目標(biāo)。

［關(guān)鍵詞］ 新文科建設(shè)；課程思政；教學(xué)模式

［基金項(xiàng)目］ 2022年度河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)教學(xué)研究項(xiàng)目“新文科背景下法學(xué)專業(yè)核心課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)研究——以‘刑法學(xué)’為例”（2022JYY38）

［作者簡介］ 張麗欣（1980—），女，河北石家莊人，法學(xué)博士，河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)法學(xué)院講師，主要從事犯罪學(xué)和刑法學(xué)研究；柴偉偉（1982—），女，河北石家莊人，法學(xué)博士，華北科技學(xué)院文法學(xué)院講師，碩士生導(dǎo)師，主要從事商法研究。

［中圖分類號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）14-0061-04 ［收稿日期］ 2023-11-24

引言

新文科建設(shè)強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科壁壘，培養(yǎng)復(fù)合型人才，推動(dòng)高等教育高質(zhì)量發(fā)展。法學(xué)教育應(yīng)從法治國家建設(shè)戰(zhàn)略高度出發(fā)，堅(jiān)持立德樹人，在教育教學(xué)中，一方面要注重夯實(shí)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，加強(qiáng)專業(yè)能力的提升，另一方面應(yīng)注重學(xué)生的思想政治教育，幫助學(xué)生樹立正確的法治觀，堅(jiān)定理想信念，培養(yǎng)新時(shí)代的“四有”法治人才［1］。將思政教育寓于具體的課程內(nèi)容和教學(xué)過程，是培養(yǎng)德法兼修的卓越法治人才的有效途徑。社會(huì)的發(fā)展、變革呼喚人文社會(huì)科學(xué)的內(nèi)在變化，強(qiáng)調(diào)建設(shè)新文科，要求建構(gòu)新文科的理念和思路。與此同時(shí)，傳統(tǒng)法學(xué)教育暴露出的很多問題，以及在新文科建設(shè)和全面推動(dòng)高校課程思政建設(shè)的大背景下如何構(gòu)建協(xié)同推進(jìn)二者融合的教學(xué)模式是值得探索的重大課題。

一、新文科概念的提出與釋義

2019年4月，教育部等部門提出新文科高等教育改革，帶動(dòng)高校專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整優(yōu)化和內(nèi)涵提升［2］。新文科概念的提出與新文科建設(shè)對(duì)于推動(dòng)文科教育創(chuàng)新發(fā)展、提升綜合國力、增加文化自信、構(gòu)建以育人育才為中心的哲學(xué)社會(huì)科學(xué)發(fā)展新格局、培養(yǎng)時(shí)代新人具有重要意義。

新文科建設(shè)的“新”，首先強(qiáng)調(diào)文科的教育觀念之新，在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教育觀念和人才評(píng)價(jià)方面均要有所創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)全面發(fā)展的人，在德行、智能、情感、意志、理想信念等方面全面專注，使受教育者不僅成為掌握專門知識(shí)、專項(xiàng)技能，從事某個(gè)行業(yè)的“某種人”，更要使受教育者成為把握時(shí)代脈搏、嚴(yán)格踐行時(shí)代價(jià)值觀念、道德規(guī)范和行為準(zhǔn)則，具有豐富情感、高尚情操，充分發(fā)揮自我潛能的人。在實(shí)施培養(yǎng)計(jì)劃方面，新文科不是簡單地將科技和人文相加，而是重點(diǎn)推動(dòng)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)與新科技革命的交叉融合，將人工智能、云計(jì)算、大數(shù)據(jù)等新技術(shù)有機(jī)融合于人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科體系，建設(shè)跨學(xué)科課程體系、組建跨學(xué)科教學(xué)團(tuán)隊(duì)。同時(shí)，新文科人才培養(yǎng)對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師能夠?qū)崿F(xiàn)多學(xué)科貫通，期望教師開展綜合性的研究掌握最新的研究動(dòng)態(tài)，對(duì)教師的評(píng)價(jià)趨于多元化，需要教師樹立大科研觀，使科研與教學(xué)實(shí)現(xiàn)良性互動(dòng)，能夠熟練銜接不同的專業(yè)課程［3］。

二、新文科背景下的法學(xué)教育改革與課程思政建設(shè)的聯(lián)系

新文科背景下的法學(xué)教育與課程思政建設(shè)有很高的契合性，主要表現(xiàn)為以下三點(diǎn)［4］：（1）目標(biāo)上具有統(tǒng)一性。無論是課程思政建設(shè)還是新文科理念指導(dǎo)下的法學(xué)教育改革，二者均緊緊圍繞教育的根本目標(biāo)展開，均是為培養(yǎng)適應(yīng)中國特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)綜合型人才。（2）二者在理念上具有共通性。前者強(qiáng)調(diào)打破學(xué)科和專業(yè)壁壘，推動(dòng)其他專業(yè)融入法學(xué)，以跨學(xué)科、多學(xué)科交叉融合實(shí)現(xiàn)法學(xué)教育的推陳出新。后者以課程教育為主要形式，樹立文化自覺和文化自信，強(qiáng)調(diào)潛移默化地將愛國主義、民族情懷和現(xiàn)代法治理念融入知識(shí)教學(xué)和能力培養(yǎng)，旨在實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的教育理念。無論是新文科教育還是課程思政建設(shè)，二者均強(qiáng)調(diào)“融入”這一重要理念。（3）在創(chuàng)新思維上具有一致性。新文科建設(shè)的“新”首先強(qiáng)調(diào)文科的教育觀念的創(chuàng)新，新文科理念下的法學(xué)教育同樣應(yīng)以繼承與創(chuàng)新為途徑，促進(jìn)多學(xué)科交叉與深度融合。課程思政表現(xiàn)出的創(chuàng)新思維，主要體現(xiàn)在重視將思想政治教育融入專業(yè)課程。創(chuàng)新是新文科背景下的法學(xué)教育與課程思政的共同理念。因此，在新文科建設(shè)中，如何構(gòu)建協(xié)同推進(jìn)課程思政建設(shè)是法學(xué)教育改革中的重大課題。

三、新文科背景下法學(xué)課程思政教學(xué)模式的建立

在新文科背景下建立法學(xué)課程思政教學(xué)模式，是指結(jié)合法學(xué)專業(yè)教學(xué)特點(diǎn)、法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及學(xué)生發(fā)展應(yīng)具備的核心素養(yǎng)挖掘課程思政元素，寓思想政治教育于專業(yè)課程教學(xué)中，有意識(shí)地突破法學(xué)專業(yè)自身的局限性，引入相近或相關(guān)學(xué)科的研究方法、研究技術(shù)和最新的研究成果，構(gòu)建以教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)評(píng)價(jià)于一體的法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的有機(jī)融合。新文科背景下建立法學(xué)課程思政教學(xué)模式可從以下幾點(diǎn)入手。

（一）確立新文科背景下法學(xué)專業(yè)課程思政教學(xué)目標(biāo)

新文科背景下課程思政教學(xué)模式的建立，首先需要明確具體學(xué)科課程思政的教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)確定過程應(yīng)綜合考慮專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、學(xué)習(xí)者需求和課程性質(zhì)三方面。法學(xué)專業(yè)課程思政的實(shí)質(zhì)是將中國特色社會(huì)主義法治理念、法治思想、法治理論滲透到專業(yè)課程教學(xué)中，法學(xué)專業(yè)課程思政有其自身特殊性，最明顯體現(xiàn)的是其本身帶有很強(qiáng)的政治屬性。因此，法學(xué)專業(yè)課程思政既要教會(huì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)，更要把握正確的政治方向。課程思政是通過挖掘?qū)I(yè)課程中豐富的思政元素，將專業(yè)教育過程與思政教育過程有機(jī)融合，在知識(shí)傳授的過程中實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)和價(jià)值引領(lǐng)，根本目的在于輸出德法兼修的高素質(zhì)法治人才。

具體來看，“刑法學(xué)”課程思政應(yīng)以立德樹人、德法兼修作為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，堅(jiān)持把馬克思主義法學(xué)思想和中國特色社會(huì)主義法治理論作為刑法學(xué)教育的根本遵循［5］。“刑法學(xué)”分為刑法總論和刑法分論，刑法總論分為刑法論、犯罪論和刑罰論三部分，具有較強(qiáng)的理論性。刑法總論學(xué)習(xí)過程中要始終堅(jiān)持以案件為依托，將知識(shí)與思政元素深度融合，使學(xué)生感受到法律的內(nèi)在精神與人文關(guān)懷，從而達(dá)到育人效果。通過分析案件事實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生正確理解和處理情理與法理的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國社會(huì)主義法治理念形成強(qiáng)烈的認(rèn)同感，堅(jiān)定社會(huì)主義法治道路，自覺為社會(huì)主義法治建設(shè)貢獻(xiàn)力量。

刑法分論是在學(xué)習(xí)刑法總論的基礎(chǔ)上，研究刑法中各個(gè)具體罪名的理論和實(shí)踐問題。在總論和分論的學(xué)習(xí)中均要求在課程目標(biāo)中融入思政元素，教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)應(yīng)體現(xiàn)在直觀的教育實(shí)踐中。我國刑法分則以同類客體為標(biāo)準(zhǔn)對(duì)罪名進(jìn)行分類，將具體犯罪分為十類，以十章規(guī)定。每一章為一個(gè)模塊，在課程思政建設(shè)中應(yīng)梳理不同章節(jié)，確定相應(yīng)的思政育人的價(jià)值內(nèi)容和思政育人目標(biāo)。例如，在危害國家安全類、國防利益類犯罪章節(jié)中融入愛國主義、家國情懷教育，在侵犯公民人身權(quán)利、民主權(quán)利類罪名教學(xué)中融入生命教育、感恩教育、家庭倫理教育等，在經(jīng)濟(jì)秩序類犯罪部分應(yīng)融入正確的金錢觀、擇業(yè)觀及廉潔教育等。在刑法分則重點(diǎn)罪名的教學(xué)過程中應(yīng)把各罪所承載的司法治理成本、人文執(zhí)法關(guān)懷、刑事政策的價(jià)值導(dǎo)向滲透到相對(duì)應(yīng)的罪責(zé)刑講解中，將刑法分論知識(shí)的講授與我國刑事立法、司法的社會(huì)道德價(jià)值引領(lǐng)功能聯(lián)系起來，以點(diǎn)帶面，形成針對(duì)不同類罪名的多維度課程思政素材庫。另外，當(dāng)前人工智能等科技化、信息化手段對(duì)生活的滲透越發(fā)深入，給社會(huì)帶來了更多的刑事風(fēng)險(xiǎn)，在課程思政教學(xué)目標(biāo)確立過程中需要引入相關(guān)內(nèi)容，幫助學(xué)生樹立前瞻性的刑法理念，以便更好地解決技術(shù)的飛速發(fā)展帶來的刑法難題。

（二）新文科背景下，構(gòu)建規(guī)范化的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

為促進(jìn)思政教育與專業(yè)課堂的充分融合，充分貼近學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活、提高學(xué)生的參與度，應(yīng)進(jìn)行課程思政規(guī)范化設(shè)計(jì)。新文科背景下，高校課程思政規(guī)范化設(shè)計(jì)對(duì)教師的整體素質(zhì)和能力有更高要求，需要花費(fèi)更多的人力、物力和財(cái)力進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和研發(fā)，需要整合多元教育資源，改善管理體制，為規(guī)范化建設(shè)提供制度和組織保障。

以“刑法學(xué)”為例，該課程的課堂教學(xué)與思政育人過程具有高度的協(xié)同性，進(jìn)行課程思政教學(xué)具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢，涉及的刑事案例中蘊(yùn)含著豐富的思政元素，在新文科建設(shè)背景下，應(yīng)充分挖掘與整合案例教學(xué)中優(yōu)質(zhì)課程思政資源，并將其進(jìn)行規(guī)范化設(shè)計(jì)［6］。課堂教學(xué)中案例的融入能夠使課程更加生動(dòng)，使涵涉的內(nèi)容既有廣度又有深度。常規(guī)來看，在刑法總論學(xué)習(xí)中，為了更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的熱情，教師往往將案例作為課堂內(nèi)容的導(dǎo)言部分，通過當(dāng)前熱點(diǎn)案件、《刑事審判參考》指導(dǎo)案例中當(dāng)事人的行為表現(xiàn)或相關(guān)視頻導(dǎo)入本節(jié)教學(xué)內(nèi)容，以案情介紹巧設(shè)懸念，增加學(xué)生對(duì)本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的關(guān)注，就案例事實(shí)提出法律問題，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的堵點(diǎn)和痛點(diǎn)，呈現(xiàn)案例的爭議點(diǎn)。課上教師講解知識(shí)點(diǎn)及理論內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行法律分析，對(duì)當(dāng)事人的行為進(jìn)行定罪量刑，最后教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)。

相比較而言，以新文科建設(shè)的思維推進(jìn)“刑法學(xué)”課程思政建設(shè)創(chuàng)新發(fā)展，構(gòu)建規(guī)范化的課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)，仍以案例教學(xué)為例，教師往往通過傳統(tǒng)的案例導(dǎo)入、提出問題、知識(shí)儲(chǔ)備、分析問題、解決問題等環(huán)節(jié)后已達(dá)到講解課程內(nèi)容的目的。然而，構(gòu)建規(guī)范化的“刑法學(xué)”課程思政教學(xué)，需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案件所引發(fā)的思政育人的價(jià)值觀念進(jìn)行思考，例如，在危害國家安全罪的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷，強(qiáng)化愛國主義精神；在侵犯公民人身權(quán)利罪的學(xué)習(xí)中關(guān)注生命價(jià)值、生命發(fā)展及健康；在涉及環(huán)境、資源、動(dòng)植物保護(hù)的罪名學(xué)習(xí)中，以積極的生態(tài)文明、馬克思主義生態(tài)觀強(qiáng)調(diào)尊重自然、善待自然等生態(tài)倫理觀。在此基礎(chǔ)上教師進(jìn)行深度闡釋，融入政治認(rèn)同、法治意識(shí)、文化素養(yǎng)、道德修養(yǎng)等思想。最后，教師督促學(xué)生在課后對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)一步鞏固升華，通過拓展閱讀、小組討論、主體辯論、觀看具有重大影響力的視頻宣傳資料等延伸課堂內(nèi)容、鞏固課程思政效果、加深內(nèi)心認(rèn)同。

（三）構(gòu)建新文科背景下的多元化法學(xué)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系

評(píng)價(jià)體系改革是新文科改革中理論體系改革、學(xué)科體系改革和教學(xué)體系改革必不可少的一環(huán)。多元化評(píng)價(jià)體系的建立以美國心理學(xué)家加德納的多元智能理論為基礎(chǔ)，多元的智能需要多元的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和工具［7］。對(duì)“多元”的理解可從評(píng)價(jià)對(duì)象多元化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)多元化、評(píng)價(jià)方式多元化三個(gè)維度進(jìn)行。以新文科建設(shè)的思維推進(jìn)課程思政建設(shè)，其中課程評(píng)價(jià)體系改革是關(guān)鍵點(diǎn)，結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和課程性質(zhì)，深入挖掘課程思政元素，實(shí)現(xiàn)有機(jī)融入、科學(xué)融入，建立教與學(xué)雙重立體化考核評(píng)價(jià)體系，及時(shí)進(jìn)行課程思政教學(xué)和考核的科學(xué)化轉(zhuǎn)軌，構(gòu)建新文科視域下的多元法學(xué)專業(yè)教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

例如，關(guān)于“刑法學(xué)”課程的評(píng)價(jià)多元化，包括評(píng)價(jià)對(duì)象多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化和評(píng)價(jià)方式多元化。與傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式相比，在新文科背景下，不僅要對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，還要對(duì)教師進(jìn)行評(píng)價(jià)。教師對(duì)課程思政內(nèi)容的理解與主導(dǎo)意識(shí)直接決定了課程思政的教學(xué)效果，課程思政的關(guān)鍵在于教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德素養(yǎng)［8］，只有強(qiáng)調(diào)教師對(duì)課程思政的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐程度，方能使其取得成效［9］，教師自身的素質(zhì)和能力是專業(yè)課課程思政建設(shè)成效的核心變量［10］。因此，課程評(píng)價(jià)于教師而言，需要重點(diǎn)考查教師的教學(xué)大綱、教學(xué)計(jì)劃和教案設(shè)計(jì)中思政元素的提取和融入程度。于學(xué)生而言，不僅要考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析刑事案件的能力，更要考查學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的思政元素，以及法條、法理背后法治觀的理解與共鳴。新文科建設(shè)背景下，“刑法學(xué)”課程的評(píng)價(jià)內(nèi)容在沿襲以往標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，應(yīng)更加注重文化價(jià)值的引領(lǐng)和人格塑造，加強(qiáng)多學(xué)科、跨領(lǐng)域的交融，增強(qiáng)與其他學(xué)科的交叉性和互動(dòng)性，在內(nèi)容評(píng)價(jià)上既要以專業(yè)知識(shí)的掌握程度為主要內(nèi)容，又要體現(xiàn)課程思政教學(xué)目標(biāo)及學(xué)科交叉融合的新進(jìn)展。在評(píng)價(jià)方式上，為全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，教育部提出深化本科教育改革，將過程性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合。合理設(shè)定不同考核方式的分值占比，可加大對(duì)學(xué)生的過程考核占比，綜合確定課堂討論、平時(shí)作業(yè)、案例研習(xí)、學(xué)術(shù)論文、調(diào)研報(bào)告等過程性考核比重。結(jié)果性考核需注意考核內(nèi)容的廣泛性，關(guān)注專業(yè)知識(shí)的積累、專業(yè)能力的養(yǎng)成、不同學(xué)科間的聯(lián)系與區(qū)別及課程思政元素的融合與吸收狀況。

（致謝：本文同時(shí)得到河北經(jīng)貿(mào)大學(xué)地方法治建設(shè)研究中心資助）

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Research on the Curriculum Ideology and Politics Teaching Model of Law Courses under the Background of New Liberal Arts

ZHANG Li-xin1， CHAI Wei-wei2

（1. School of Law， Hebei University of Economics and Business， Shijiazhuang， Hebei 050061， China; 2. School of Humanities and Law， North China Institute of Science and Technology， Langfang， Hebei 065201， China）

Abstract： The construction of new liberal arts emphasizes innovation in terms of training objectives， teaching content， and talent evaluation. The legal education under the new liberal arts concept is highly compatible with the curriculum ideology and politics construction in terms of goals， concepts， and innovative thinking. We should establish a teaching model for ideological and political education in legal courses under the background of the new liberal arts， including clarifying the teaching objectives of ideological and political education in each subject， constructing a curriculum ideology and politics teaching design based on the BOPPPS model， and building a diversified teaching evaluation system in the context of the new liberal arts to achieve the goal of curriculum ideology and politics.

Key words： new liberal arts construction; curriculum ideology and politics; teaching models