利用假期作業培養中學生英語學習規劃能力

賈玉全 郭穎

【摘 要】規劃能力是中學生英語學習能力的重要內容之一，假期作業設計能夠培養中學生英語學習規劃能力，提升學生的學習能力。文章首先分析了假期作業的內涵及其對中學生英語學習規劃能力培養的價值，之后結合實踐案例分析了利用假期作業培養中學生英語學習規劃能力的實踐策略。

【關鍵詞】假期作業；規劃能力；扶放有度；學習動機

【作者簡介】賈玉全，高級教師，北京市順義區仁和中學教研組長，獲評北京市骨干教師；郭穎，高級教師，北京師范大學博士生，北京市廣渠門中學教育集團大教研組長，名師工作室負責人，先后獲評北京市學科教學帶頭人、北京市骨干教師。

【基金項目】北京教育學院“十四五”學科創新平臺“英語學科育人研究”（XKCXPT0303）；北京教育學院2022年院級科研重點關注課題“中小學生英語自主學習能力診斷與培養研究”（ZDGZ2022-10）

一、引言

《義務教育英語課程標準（2022年版）》在7～9年級（三級）學習能力目標中提出，學生要能制訂明確的英語學習目標和計劃，合理安排學習任務，主動反思自己英語學習中的進步與不足，能夠根據學習目標和進展合理調整學習計劃和策略［1］11。這一目標明確了對中學生規劃能力的要求。規劃能力是在確定總體目標之后，圍繞這個目標，綜合考慮各種因素，權衡主次，明確限定條件，最后形成實施方案的能力［2］。良好的規劃能夠幫助學生解決問題，實現預定目標，對學生長遠發展具有重要意義。假期作業具有周期較長、內容多樣、形式豐富等特點，假期作業的完成需要學生根據自身特點和假期實際情況進行個性化的規劃設計，是培養和提升學生規劃能力難得的實踐機會。然而，在實踐層面，學生通常不重視對假期作業進行整體規劃，安排比較隨意，假期作業完成前松后緊，臨近開學趕作業，集中幾天完成全部假期作業等問題較為常見，造成假期作業完成質量低下，弱化了假期作業的功能。基于以上問題，本文在分析假期作業與規劃能力內涵與價值的基礎上，結合實踐案例探討如何利用假期作業培養中學生英語學習規劃能力，旨在探索指向中學生英語學習規劃能力培養的英語假期作業設計策略，以提升學生假期作業完成的質量和自主學習能力。

二、假期作業與規劃能力關系辨析

“假期作業”中的“假期”一般是指完成作業的時間，通常指暑假（8周，約56天）、寒假（4周，約28天）；“作業”，指學習任務。綜上，假期作業是指學生在假期完成的學習任務，布置者通常為教師，執行者為學生，執行地點為學校外［3］。假期作業是整個教學上的一環，不是課外的工作［4］，是對學生實施閑暇教育的重要途徑，科學、合理、適宜的假期作業能幫助學生在假期維持良好的學習狀態和學習習慣［5］。

英語學科傳統的假期作業往往以鞏固類作業為主，部分教師傾向于布置習題作業和抄寫作業。事實上，假期作為一個相對獨立的學習階段，作業的意義不應該停留在鞏固練習的層面上，而應該將假期作為課程教學的補充，引導學生自我規劃、獨立學習，使假期時間和在校時間形成雙線互補的局面［6］。因此，在假期作業培養中學生英語規劃能力應充分賦權學生，從作業設計階段、作業實施階段和作業展示階段給予學生依據目標選擇作業內容、作業完成的時間和方式、調整和改進作業完成過程的權利，努力克服傳統作業設計中教師主導作業內容和忽視學生作業完成過程的監控等弊端。

三、假期作業培養學生英語學習規劃能力實踐例析

本次假期作業實踐對象為北京市某中學的初二年級學生，共352名，男生152人，女生200人。約60%的學生樂學善思，喜歡參與課堂活動，能夠積極發言，能用英語表達自己的想法和觀點。約40%的學生英語基礎較為薄弱，課堂參與度不高，參與英語活動的意愿不強。該年級學生以往英語假期作業以抄寫和積累為主，學生完成作業的積極性不高，完成效果不佳，部分學生完成作業的態度比較敷衍。本次假期作業實踐前，教師對學生進行問卷調查和訪談，以獲取學生以往假期作業完成情況及對作業的態度。結果顯示，學生普遍認為抄寫類作業枯燥無味，收獲很小，對于英語學習的提升很有限。

因此，教師在進行作業設計時，首先關注假期作業與教學內容的聯系，促使假期作業成為教學內容的有效拓展和補充。其次，關注假期作業與學生生活的聯系，促使學生在完成假期作業的過程中展示生活中的所見、所聞、所思、所感。再次，關注假期作業與學生個體差異，為學生提供選擇的機會。學生可以根據自己的興趣愛好和優勢特點選擇適合自己的假期作業。實踐過程從假期作業設計、假期作業規劃和假期作業展示三個階段賦權學生，促使學生發展英語學習規劃能力。

1.第一階段：學習內驅導向，師生共同規劃假期作業內容

現階段較為普遍的觀念是，假期作業設計的主體是教師，學生通常被動地接受假期作業，是作業的實施者和執行者。學生對于假期作業的內容缺少話語權，教師布置什么樣的作業，學生就按照教師制訂的標準完成。作業設計納入學生視角的需求、興趣和心理的實踐不太常見。事實上，師生共同規劃假期作業的內容，很大程度上能夠激發學生對作業目的的思考以及對作業內容和完成方式的選擇。學生和教師一同協商作業內容的過程即學生規劃假期英語學習的過程，也是學生自我驅動學習規劃的過程。

本次假期作業實踐，教師賦權學生，邀請學生參與到假期作業的設計中。學生從作業數量、形式、內容、評價等多個維度提出建議。教師結合學生的建議，根據培養不同能力的具體要求，多維度對寒假作業進行規劃，從聽、說、讀、寫等方面設計了不同類型的實踐任務，最終確定三個內容板塊“To be a good reader”“To be a good dubber”“ To be a good designer”，分別指向學生閱讀習慣和閱讀能力的培養、聽說興趣的培養和能力的訓練、寫作能力的提升。

【板塊一】To be a good reader

在寒假的美好時光里遇見英文閱讀，是一件多么美好而溫馨的事情。任務一：閱讀一本自己喜愛的英文讀物，完成個性化的閱讀任務卡。任務二：完成不少于15篇的課外閱讀練習任務（包括閱讀理解、完形填空、閱讀表達），制作個性化的閱讀成就卡。要求：兩個任務任選其一，圖文并茂地完成任務卡或成就卡的設計。

【板塊二】To be a good dubber

英語配音是一種寓教于樂的學習方式，能夠幫助學習者在愉快的氛圍中全面提高自己的英語水平。請學生完成5個趣味配音的任務或者自選5個及以上配音任務，并選出最佳的1個作品下載下來上交給教師，用于展示。

【板塊三】To be a good designer

假期生活一定是豐富且多姿多彩的。你可能會和家人團聚共享節日的美好時光，或者與三五好友進行一次短途旅行，也可能會因為一些瑣事而煩惱，還有可能觸景生情回想起過往種種……請你記錄假期生活，包括Festivals and Holidays、Dealing with Problems、My Memories、My DIY（Your Project）4個方面。要求：準備一張8開或者A3的紙張，圖文并茂地完成以上4個方面的設計。

以上三個板塊的假期作業內容為學生提供了自主選擇權，例如閱讀內容的選擇、配音視頻的選擇等。此外，板塊三還促使學生與生活關聯起來，以學科實踐的方式提升學生的英語綜合運用能力。總之，在假期作業開始前，教師就應賦予學生自主選擇、自我規劃的權利。

2.第二階段：基于幫扶有度，合理制訂寒假作業規劃單

合理規劃假期作業能促進高質量假期作業的完成。學生假期作業計劃能力不同，教師可以基于幫扶有度原則，利用放假前英語課指導學生進行假期作業的規劃。首先，組織學生進行brainstorming，口頭交流如何完成假期作業任務，具體包括時間安排、資料的收集整理、版面設計等。其次，學生結合同伴分享的內容，完成英語假期作業規劃單初稿。最后，學生與同伴分享假期作業計劃單，相互借鑒并最終形成具有個性化的英語假期作業規劃單，以提升假期作業完成的質量。

本次寒假放假時間為2023年1月7日—2月12日，共計5周零2天。合理分散的假期任務有助于提升假期作業完成的效果。在設計規劃單時，教師建議學生以周為單位規劃假期任務，或者按照某一板塊預計完成的小周期進行設計。假期作業每個板塊的側重點不同，學生的學習習慣也不同，因此學生的計劃單既可以多板塊交叉進行，也可以作為單獨某一板塊任務。為了確保假期作業規劃單發揮應有的作用，學生就每周或者每階段的板塊具體內容展開說明，明確具體小任務。與此同時，學生需要對自主獲取的資源，如閱讀語篇、圖片，或者需要考慮的版面設計等問題，做預先思考。

學生依據教師設計的規劃單設計和規劃自己的寒假作業。從學生的規劃單來看，多數學生以周為單位進行假期作業規劃，少數學生以小周期的方式進行規劃。板塊交叉設計和單獨設計的學生人數基本相同，但學生更傾向于先完成To be a good reader板塊，而To be a good designer板塊則放到最后完成。筆者在與學生交談中發現，實踐類任務高度指向假期生活，因此真實的體驗能更好地幫助學生完成作業。此外，本板塊需要花費較長的時間來完成，故安排在較后的時段完成。作業板塊具體的內容安排也體現出類似特點，大多數學生優先完成鞏固練習類任務，實踐類任務安排在假期末段完成。在資源選擇方面，學生借助多種渠道獲取豐富的資源，有學生選擇紙質版的中考習題，有學生借助閱讀軟件獲取故事語篇，還有學生利用網絡獲取圖片和版面設計結構圖等資源。學生的作業規劃單雖然各不相同，但是他們普遍認為規劃單能幫助自己提升假期作業完成的效率和質量。

表1為一名學生的假期作業規劃單，以周為單位規劃假期作業，作業板塊之間交叉完成，每周基本上設計了聽、說、讀、寫不同類型的任務，資源獲取方面非常明確地預設了英文讀物和閱讀練習獲取的途徑，但版面設計部分沒有做詳細的預設。在對這名學生進行訪談時發現，由于她不希望作業完成得太倉促，而是追求有效率地完成作業，因此把板塊分開到5周落實，循序漸進地完成，并表示會參考作業規劃單完成作業，這樣在假期臨近結束時心里不會有作業負擔。同時也希望教師可以規劃部分作業做統一安排，而另一部分假期作業則由學生自主規劃。

3.第三階段：利用多樣平臺，展示假期作業規劃落實結果

學生假期作業規劃落實成果的展示有助于提升學生學習的效能感，讓學生直觀感受作業規劃對作業完成效果的作用。本次實踐第三階段為假期結束后，利用多樣平臺展示學生假期作業規劃落實的成果。如可以在班級和年級進行作業成果展示，也可以借助網絡媒體平臺進行評價反饋。

班級層面，教師利用課前6分鐘組織班級觀看學生提交的配音作品，利用一周的時間完成全部作品的賞析。周末教師組織學生通過線上投票選出“配音達人”，并在班級內進行表彰。年級層面，可以組織年級所有英語教師收集各班優秀的實踐作品，借助視頻軟件將優秀作品制作成短視頻，利用年級大屏進行展示。本次活動共展示年級優秀作品95份，展示持續時間2周，起到了很好的宣傳表彰作用。此外，年級還利用展板展出優秀作品簡介27份，閱讀積累24份，通過一個月的展示，引來無數學生駐足觀看，絕大多數學生都給出了積極的評價，對假期作業做出了正向反饋。

此外，本次作業評價與反饋活動還采取了網絡展示的方式。教師組織學生將優秀作品結集成冊，制作成美篇，通過班級公眾號宣傳與展示優秀作品，擴大優秀假期作業在學生中的影響。

4.第四階段：收集多維證據，反思假期作業規劃落實效果

借助證據評價假期作業規劃落實效果，反思問題有助于假期作業設計的改進與優化。教師通過問卷、訪談等方式，調查學生對假期作業的評價和反饋，收集數據并進行分析，以了解學生假期作業完成的情況，對作業內容的滿意度，以及假期作業完成過程中的規劃、調整與困難。學生在完成調查的過程中進一步自我反思假期作業內容及完成的過程，不斷改進。

教師設計問卷引導學生對本次寒假作業進行評價反饋。學生對寒假作業的數量、板塊設計、作業類型以及作業展示方式進行評價，并對本次作業提出建議和意見。本次共收到有效問卷352份，數據顯示學生對于本次寒假作業比較滿意，認同作業的內容、形式、展示方式以及教師的做法。首先，假期作業的數量基本得到了學生的廣泛認可。81.53%的學生認為作業量適中，符合他們對寒假作業的心理預期；7.95%的學生認為寒假作業的量相對較少。其次，內容方面，51.99%的學生表示對所有板塊的作業都很喜歡，24.43%的學生喜歡To be a good reader板塊，11.36%的學生喜歡To be a good designer板塊，To be a good dubber板塊受歡迎程度比較低，只有4.83%的學生對三個板塊都不喜歡。學生基本上都能找到自己喜歡的作業板塊，其中喜愛英語趣味配音的人數比例高達40.06%，這與上一題的調查結果不太一致。教師通過個體訪談了解到，與其他幾種作業類型相比，學生認為dubber的作業更容易完成。

學習效果方面，學生學習英語的熱情有了很大提升，聽、說、讀、寫各方面都有了一定的進步。首先，學生模仿朗讀的語音、語調有了明顯的變化。在跟讀模仿錄音時，學生能夠關注到語音、語調與意義表達的聯系，更好地通過語氣推斷出說話人的態度。在表達時也能夠關注到語氣與意義的關聯，盡量模仿錄音中的語音、語調。這些變化得益于假期配音作業的實踐活動。其次，學生的英文閱讀意愿有了明顯的變化。在此之前，筆者組織學生進行持續性默讀時，40%左右的學生選擇的閱讀文本比較單一，且所選讀本并非自己喜歡的類型，30%左右的學生選擇的讀本與自己的能力水平不符，導致閱讀效果不佳。經過假期的作品簡介展示與分享后，學生接觸了不同類型的閱讀文本，開闊了閱讀選材的視野。本學期，在推進整本書持續性默讀時，學生選擇的讀本題材和體裁更豐富多樣，與自己的能力水平更為接近，閱讀積極性顯著提升。同時，在新授相關單元話題時，學生語言表達的準確性、流暢性、多樣性等方面均有提升。例如：學生在學習Dealing with Problems單元時，比較熟悉話題詞匯，在描述自身問題時也很真實，因此對描述問題、分析問題和解決問題的語言表達更豐富，部分學生對于本主題還做了大量的詞匯補充與拓展。在完成本單元寫作任務時，學生的寫作質量不論是內容維度還是語言維度都有明顯提升。

四、結語

通過本次假期作業設計的實踐探索，學生的英語學習規劃能力得到了有效提升。首先，從實踐效果來看，學生能依據自身特點和實際情況設計個性化的作業規劃單，并且能在假期中依據規劃單完成假期作業，不僅提高了假期作業的完成效率，也顯著提升了作業質量。其次，從實踐過程來看，學生的規劃能力需要教師的培養，過多的限制和完全放手都不利于學生規劃能力的養成。幫扶放的過程是從教師轉向學生的過程，教師不斷放手幫助學生逐漸形成自主規劃能力。再次，假期作業也著力培養學生的語用意識，擺脫傳統的抄抄寫寫或者習題形式的任務，充分發揮假期作業的價值。當然，筆者認為在后續的實踐過程中還需要關注郊區學生的特點，在夯實基本能力的基礎上突出表達能力，拓寬學生使用英語交流的途徑和機會。同時，教師規劃能力對于學生規劃能力的培養也起著至關重要的作用，因此要關注教師規劃能力的養成，才能更好地培養學生的規劃能力。此外，在學生完成假期作業時，由于時段特殊，是否需要進行過程監控，以及過程監控的主體和方式等諸多問題，還需要在后續的實踐中進一步探索與研究。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部. 義務教育英語課程標準（2022年版）［M］. 北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］沈貞. 挖掘教材案例價值，培養學生規劃能力：以初中社會學科為例［J］. 上海課程教學研究，2020（9）：40-43.

［3］肖祥彪，馬艷. 我國中小學生假期作業研究述評［J］. 當代教育理論與實踐，2019（3）：6-12．

［4］徐仲武.“中國的教育應該是中國的”：讀《假期作業》有感［J］. 中國教師，2016（18）：18-21.

［5］馬艷，肖祥彪. 假期作業可操作性評價系統探究［J］. 教學與管理，2020（3）：121-124.

［6］李詩涵.“語文寒假學習超市”：以“獨立學習”為中心的初中語文假期作業研究［J］. 未來教育家，2020（12）：41-43．

（責任編輯：周彩珍）