小學勞動項目化教學體系多維建構

張慧

【摘要】勞動課程具有自身獨特屬性和規律，必須凸顯主體教學意識，適時開展項目化教學。項目化教學具有極強實用價值，它能夠最大限度凸顯學生的主體地位，激活課堂有效因子，實現知識、技能、情感的多元融合。小學勞動教學中開展項目化教學是現代教學的必然要求，也是落實立德樹人根本教育任務的法寶。教師不妨借助項目化教學優勢，給學生提供更多學習體驗機會，讓學生在多重實踐中形成強勁學習探索動能。

【關鍵詞】小學勞動；項目化；體系建構

項目化教學是一種集實踐性、創新性、開放性、綜合性于一體的教學范式。以項目為主要組織形式是項目化教學最顯著的特征。在項目的吸引下，學生積極主動參與到學習探知活動中，引發他們沉浸式體驗，實現教學深度探索。勞動課程本身就是一門注重知識傳授、勞動實踐的綜合性學科。教學實踐中，具體知識的學習是重要的，讓學生在參與中體會勞動的價值、生活的樂趣和意義，提升他們的思想品質，才是教學的目標追求。項目化教學與勞動課程有多重契合點，教師不妨將二者進行有效銜接，找尋教學對接點，在勞動課程中設置項目化活動，讓學生在豐富多彩的實踐活動中，產生嶄新認知和驅動力，形塑學科能力和核心素養。

一、創設多元情境，啟動項目感知

勞動教育是基礎教育的優秀傳統，是五育的有機組成部分。在勞動教育的助力下，學生動手操作能力、實踐能力、觀察能力、意志品質、勞動觀念都得到有效鍛煉和提升。要想發揮勞動課程的功效，單純進行知識講解是不夠的，根本無法達成教學目標。必須從學科特點和屬性出發，以情境作為依托，啟動和引領課堂。這樣的教學發動才是科學合理的，才能快速啟動勞動課堂引擎。情境創設，教師要在形式選擇上做出創新思考，打破傳統問題式、灌輸式的情境展現形式。可以找到勞動與生活的結合點，借助現代信息技術，將其進行融合，創設感知情境。情境本身對學生的影響較高，在生活化、直觀化情境的感染下，學生的情緒被激活，已有知識經驗被喚醒，積極主動的思維狀態隨即產生，學習感知在不知不覺中形成。

課堂教學要想充滿生命活力，必須讓學生主動發展。學生主動發展的前提就是具體直觀化的情境的吸引。學習粵教版五年級勞動“美味沙拉巧搭配”，教學活動伊始，教師展示各種調料供學生欣賞。在觀看中，學生認識了諸多調料名稱。觀看過程中，教師挑選出沙拉醬，設置相關問題，讓學生進行思考。如沙拉醬的作用，沙拉醬的制作等問題。在問題解決中，學生對沙拉醬有了基本的了解和認知。接著教師展示對比性圖片，給學生帶來感官沖擊。“請大家認真觀察，找出這兩張圖片的不同。”因為要找不同，學生觀察地格外仔細。設計時，教師將有沙拉醬的食物與沒有沙拉醬的食物放在一起進行對比，學生視覺受到震撼，探知欲求自然高漲。在這個過程中，學生腦中自然產生疑問，沙拉醬如何搭配才會最大限度發揮其價值，讓人們更加喜歡這種調料呢？產生了疑問學生就會進入主動鉆研狀態，將其他食物與沙拉醬巧妙搭配。借助問題啟動課堂，這是常見且有效的教法運用。當學生解決了問題后，教師借助多媒體創設情境，強化學生的認知，在直觀具體形象的觸動下，學生好奇心被調動起來，帶來多重學習啟迪。

小學生往往缺乏主動感知和思考意識。教師根據小學生身心發展特點，將問題、情境、生活相融合，借助多媒體技術展示、播放功能，把學生帶進獨特情境中，讓學生在主動感知的同時展開質疑學習，并提出自己的想法，并在多重交互中進行交流探討，為勞動課程的順利實施做好鋪墊。

二、拆解劃分項目，激活探索欲求

學生進入特定情境后，思維認知迅速打開。教師要抓住這一有效契機，設計項目，并從教學現實需要出發，對項目進行拆解劃分。項目的設置必須從教材文本出發。教材文本是學習活動的依據和參考，也是進行項目化教學的主要載體。文本內容將學習內容和主題呈現了出來，為教學活動的開展提供了方向和指引。教師在進行項目設置的過程中，必須以文本主題為基點。在綜合梳理文本內容的基礎上，設定項目，進行項目拆解、劃分，找到文本生本思維對接點，實現多重認知碰撞。勞動課程內容是生活的具體反映，與學生的認知思維有更多對接點。教師要對文本有全面系統把握，在此基礎上找到合適切入點，給學生以針對性學習指引，將學生順利引入學習核心。

教材文本內容在編寫時充分考慮到小學生的身心發展特點。教學引導中，為了給出準確設計和調度，教師要將研究項目拆分為若干子項目。學習“樹木養護”，教師先對學習內容展開系統分析。這一課是五年級四單元“我為校園添新綠”活動2的內容，著重介紹了保護樹木的方法。直接進行知識學習可以對學生產生一定觸動，但影響不深。為了突出教學實效性，教師在學習主題的基礎上設計出兩個子項目：一個是如何養，一個是如何護。養護樹木其實是不同的主題，側重點存在差異。教師將二者進行分開闡述，降低了學習難度系數，讓復雜的學習活動變得簡單。教師通過對項目的拆分，讓全體學生獲得了強勁學習動力，思維含金量得到提升。

項目拆解劃分看似簡單，但要想滿足全體學生的學習需求，還需要教師做出一番積極主動的探索。教師針對學生認知實際，對項目進行拆分，將主要項目和子項目一一呈現在學生面前。項目的拆分本質上就是降低學習難度系數，拓展學生的認知視野。從學生的表現和反應可以看出，項目拆解契合了學生的認知需求，在積極主動的探索中學生獲得全面發展和成長。

三、設計實施方案，有序推進教學

項目明確后，教師集思廣益，進行分組，設計項目實施方案，有序推進課堂。項目化教學的順利完成不是簡單說一說就能完成的事，它需要在一步步的實踐操作中循序漸進的推動。方案實施是教學成功最關鍵的一環。教師要高度重視，進行創意設計，對學生展開全面指導。小學階段，學生的認知不夠完善，思維層級相對較低。很多學生腦海中根本沒有具體的操作步驟，沒有操作步驟和實施計劃，實踐過程中就很容易出現這樣那樣的問題。尤其是對于勞動這門學科來說，一個操作步驟出錯，就有可能影響整個效果呈現。因此，勞動項目教學，教師必須給出方案設計體例，在有效的指導下促進教學有效推進。

設計實施方案的設計包含諸多內容。如何進行分工、小組成員職責、具體實施步驟等都要考慮清楚，越詳細越好。學習“創意收納盒”，這部分的內容，需要學生在實踐操作中完成，難度系數較大，學生必須手腦眼心并用，才能達到較好效果。要想順利推進教學活動，必須做好設計，為學生規劃出一條正確的學習路徑。為此，教師以教材主題為基礎，設計實施方案：1.項目名稱：創意收納盒；2.組員分工：制定計劃、過程記錄、材料準備、資料查閱、制作及應用、展示評價；3.實施步驟：上網查閱收納盒制作方法及注意事項；根據制作需要準備多種素材資源；交流互動，明晰創意點，在頭腦中形成收納盒雛形；4.預期成果：成品收納盒展示。在設計方案的指引下，學生積極參與，很快完成了收納盒制作。設計方案不僅從宏觀層面出發，給學生以具體化的學習指導，還從微觀視角出發，給學生以靈感和創意。從操作形式上，教師發揮小組合作的優勢，引導學生暢所欲言，在多元交流和互動中完成了認知碰撞，讓學生對收納盒的制作有了清晰認知，手工制作思路更加順暢。項目化學習啟動課堂，在具體清晰的實施方案制定中，學生明確了學習任務，學習操作路線更加鮮明，為實踐操作的順利推進掃除了障礙。

小學勞動項目化教學，教師要注意對各個操作環節進行優化處理，尤其是方案設計階段。方案設計越優化、越細致，學生的學習指導才會更清晰、鮮明。教師要有規范意識，從教學的現實需要出發，創優教學實施方案，提升課堂教學品質的同時，將學習活動推向高潮。

四、主體積極參與，強化思維體驗

勞動的課程體系構建是一個繁雜的系統工作，它會受到多種因素的共同作用。要想順利完成教學，必須激活教學多重因子。影響教學的主要因子有參與主體、主題內容等多種變量。面對這些不確定因素，教師要抓住學生這一教學引導關鍵。學生在課堂教學中處于主體地位，是課程開發的主動者。學生對自然、社會的感知遠遠超過我們的想象。教學引導中，教師要充分相信學生，尊重學生，將他們納入課程教學開發的主體中。小學生活潑好動，對勞動課程有極強參與熱情，教師不妨充分利用這一點，積極引導學生，讓他們在參與中生成更真切的體驗，在體驗中強化思維認知。

勞動實踐，必須從更深層次出發，培養學生深刻思考，激發他們的靈感，讓學生進入特殊的心理狀態。學習“縫沙包”，學生對這項任務既感興趣又有點無從著手。為了給學生帶來些許靈感，教師借助多媒體，展示不同類型的沙包。在沙包展示中，學生進入感知狀態。這時為了給學生思維帶來更多啟迪力量，教師引導學生進行猜想。“看到五彩斑斕的沙包后，你知道它要怎樣縫制嗎？”學生抓耳撓腮，有點不知所措。教師給學生提供一些思路，讓他們在實踐操作中展開多重探索研究。如可以給學生幾塊布，然后用夾子夾住，看看能不能縫成一個沙包。經過幾次嘗試，學生逐漸找到了縫制的方法。教學活動設計，充分考慮學生的認知實際和興趣點是必要的。只有學生感興趣，愿意主動參與，教學效果才能更好顯現出來。項目教學程序執行，教師以規范化的引導，對課堂教學行為進行優化處理，將學生引入實踐中，讓他們在互動交流中進入高效學習階段，課堂教學品質快速提升。

學生作為鮮活的獨立個體，他們具有獨立的認知和思維。小學勞動項目教學必須以生為本，給學生提供學習平臺，發揮他們的主動性和能動性。在項目的誘導、激發下，學生進入實踐狀態，思維得到啟迪，認知的條理性得到凸顯，自然會產生豁然開朗的感覺。

五、創優展示評價，塑造課堂品質

學生勞動技能的把握和勞動素養的提升不是一朝一夕就能完成的，它是一項體系性工程，需要在循序往復中逐步深入。小學勞動項目化教學，教師要以項目為切入點，從不同維度和視角為突破點，進行創優設計，讓學生在實踐中，在展示評價中獲得更多學習鍛煉機會。勞動的推進最終都要落到實處，引導學生動手操作。學生學得如何，掌握了哪些知識和技能，這些都必須在實踐中檢驗，在展示中形成反饋。為了彰顯教學效度，拓展學習維度，教師要有意識地引導學生進行展示，并在展示過程中適時融入評價、分析。評價具有一定的導向、堅定作用。教師根據項目呈現篩選評價形式，同時積極引導學生參與到評價分析中來，為學生思維認知提供良好的導向，確保課堂教學品質提升。

教師對學生行為和學習表現進行分析和歸結，在評價中給予學生明晰的學習點撥和指導。學習“桌上足球”，這節課的主題相對固定，就是讓學生變廢為寶，利用手中的廢棄材料制作桌上足球。教師針對學生認知實際和學習主題做出個性設計。“請大家看看下面的圖片，它們都是用‘新奇的材料做成的玩具，所謂新奇就是廢舊物品的再利用，說到桌上足球，你想到了什么？你覺得可以用哪些物品制作？”學生一邊思考一邊討論，很快進入學習狀態。教師巡視指導，聽取學生的意見，課堂手工制作氛圍漸濃。學生完成制作任務后，教師給出平臺，引導學生進行展示。展示活動并不是單純展示物品，而是一邊展示一邊介紹。如：“這是我制作的桌上足球，它是由廢舊牛奶盒、飲料瓶、馬克筆、大頭釘等物品制作而成的……”在課堂評價環節，學生熱情高漲，從優勢和不足兩個層面出發，進行過程性評價。在展示和表達的雙重作用下，學生的綜合能力得到鍛煉。教師給學生布設手工制作任務，讓學生在實踐中有更深切的體會。展示評價看似屬于輔助手段，但其對學生產生的積極影響是顯而易見的，在展示中學生思維更加靈動，自信心增加。

項目評價內容豐富，教師要根據學生完成情況進行梳理、分析，對項目完成情況進行總結。然后從過程呈現的角度出發，對教學過程展開剖析、評價。吸納學生參與，并采用過程性評價與總結性評價相結合，充分發揮了評價信息反饋的價值，讓勞動課堂向著更高品質邁進。

項目化教學具有共通性，適用于任何學科教學。在項目的引領下，學生對具體知識有直觀感知，為立體解讀學科內容創造良好條件。小學勞動課程中引入項目化教學能夠最大限度挖掘學生潛能，激活他們的學習熱情，凸顯學科屬性和功效。在具體項目的指引下，學生順利啟動學習思維，感知體驗得到強化，對學習內容進行全面立體化探索，學科核心素養在不知不覺中得到強化。

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