六大轉向：小學班主任德育管理的智慧

王麗

【摘要】德育在“立德樹人”中具有統領作用。“立德樹人”背景下的班主任德育管理，應當從教書轉向育人，從單干轉向協作，從他律轉向自律，從目標轉向責任，從責任轉向行動，從行動轉向習慣，引導學生自律、自強，引領學生向善、向上。

【關鍵詞】六大轉向；班主任；德育管理

德育是思想道德教育的簡稱，位于“五育”之首，德育在“立德樹人”中具有統領作用。德育工作是小學班主任的主要工作，德育管理是帶班育人的重要抓手。班主任德育管理是一項藝術，不同的德育管理方法會起到不同的效果。筆者在班級德育管理中，主動轉變思想，更新教育觀念，采取優效策略，通過六大轉向，提升德育質效，引導學生自律、自強，引領學生向善、向上。

一、從教書轉向育人

傳統教育重知識輕能力，重知識輕品德，許多班主任仍然重智育輕德育，重教書輕育人。教書主要是教給學生知識，育人主要是教會學生做人，做人是做學問的前提，如果不把學生的思想品行培養好，即便教給學生再多的知識，學生也成不了才。

當前，許多學校仍然存在應試教育傾向，非常看重學生考試成績，經常以考試為指揮棒，以分數論成敗，教師重視考查科目教學，忽視思想道德教育。班主任的職責不是教書，而是育人，通過育人，使學生身心健康，全方位發展。新時期的班主任，應當轉變思想，要從教書轉向育人，為學生鑄魂潤心，引領學生健康成長。

班主任是學生思想道德教育的中堅力量，要站在立德樹人的高度，堅持育人理念，加強班級學生德育，豐富班級德育活動，潤澤全體學生心靈，提升學生道德素養。育人導向下的班級德育，要求班主任轉變角色，要從“教書匠”轉換為“育人師”，要教給學生“與人為善”的做人道理，要培養學生“崇德尚美”的德性。

二、從單干轉向協作

在班級德育管理中，班主任應當學會從單干轉向協作，變個體為群體，從孤軍奮戰轉向團隊作。班主任要學會借智借力，向其班主任學習借鑒德育經驗，與科任教師團結協作，共同開展思想道德教育。

“教育是一朵云推動一片云，教育是一個人影響一群人。”“全員育人”已經成為學校育人的新模式，學生的思想道德教育，已不是班主任一個人的任務，而是學校全體教師的責任。“全員育人”機制初步建立，“全員育人”網絡體系基本形成。班主任不再是德育的孤家寡人，全員參與提升了育人廣度，全體教師共同發力，班主任有了更多的幫手，可以獲得更大的力量，這樣就能提高德育效率，能夠推動更多學生向善向美。

“榜樣的力量是無窮的。”班主任要善于樹立榜樣，借助標兵的力量，發揮優秀學生傳幫帶的作用。班主任要善于組織學生合作，將學生“化零為整”，引導學生從獨立轉向合作，變獨處為群學，變單干為協作，用集體的量推動學生進步，讓學生在集體中獲得全面發展。

從單干轉向協作，是班級德育管理的智慧，在學生思想道德教育過程中，優秀的班主任懂得與其他教師、家長合作，善于利用班級優秀學生，把他們變為自己的左膀右臂，為自己的德育管理增添力量。班主任要做的就是組織、引導與合作，將個體組織起來，把他們結對組團，對他們進行適當地指導，授予他們方法，加入他們的合作，為他們賦能助力。

三、從他律轉向自律

“所有的優秀，都是源于自律。”在班級管理中，我們會經常發現，有些學生會發生遲到、打架、拖拉作業、惡作劇等現象，而有些學生卻能夠遵守紀律、樂于助人、懂得感恩，根本原因就是自律意識的強弱，問題學生缺乏自律，優秀學生嚴格自律。

“自律”不是外在的“要我做”，而是內在的“我要做”，自律最難的是與自己的惰性抗衡，是堅持不懈地努力，只有當學生真正想要變好時，他才會走向自律。在班級德育中，無論是學習還是紀律，我們要充分挖掘學生的主觀能動性，讓學生從被動變為主動，引導學生從“他律”轉向“自律”，讓每個學生都成為班級的主人，成為學習的主人。

從“他律”走向“自律”是一個長期的反復的過程，好玩、叛逆是小學生的基本特點，他們的自我管控與約束意識淡薄，思想道德品質的提高需要外在環境的影響，需要外部力量的牽引，需要教師喚醒、激勵和引導，直至形成自我需求，達到自我覺醒。“近朱者赤近墨者黑。”環境對人的成長具有重要影響，健康的環境氛圍對學生具有積極的正向的影響，班主任應當營造良好的班級氛圍，用環境去熏陶感染學生，引領學生形成積極向上的精神。

班主任首先要建設一個良好的班集體，營造寬松和諧的班級環境，構建民主平等的人際關系，讓學生快樂自由地生活學習。其次，教師應當時時為人師表，事事率先垂范，給學生樹立良好的形象，為學生注入正能量。班主任要善于賞識教育，要多發現學生優點，多用學生長處，多表揚鼓勵，增強學生的成就感，提高集體榮譽感，促進學生自律自強。

四、從目標轉向責任

學生的思想道德教育包含著許多元素，一般從目標開始，到習慣結束，需要經歷從目標到責任、從責任到行動、從行動到習慣三個階段的轉化。目標如同靶心，讓學生有的放矢，目標如同燈塔，為學生指明方向。有了目標，學生就懂得要成為怎樣的人，就知道前進的方向，就不會偏離人生軌道。

光有目標還不行，有了目標并不一定會實現，教師還要引導學生把目標轉化為責任。責任是對自己要求去做的事情，責任是一種巨大的內驅力。譬如，學生如果明確學習目的性，認為學習是自己的事，把學習當成一種責任，就會全身心地撲進學習活動，就會真正成為學習的主人。學生一旦擁有責任心，形成責任感，就努力去改變自己，嚴格要求自己，就會朝向預定目標進發，就會產生實現目標的行為。因此，班主任不僅要要幫助學生樹立正確的道德目標，建立偉大的理想信念，而且要培養學生責任心，引導學生將目標轉為責任。在責任心培養中，班主任可以引導學生正確定位自己，明晰自己在班級中的角色，明確自己的權利和義務，組織學生從身邊的小事做起，熱心參與班級管理，積極參加班集體活動，為班級榮譽爭光。

五、從責任轉向行動

作為班主任，要想獲得理想的教育效果，要想把學生培養成為德才兼備的建設者與接班人，不應當做“教書匠”，不應當“強制管教”，而應設法喚醒學生主體精神，激勵學生自覺行動，鼓舞學生不斷上進。聰明的班主任，懂得讓位引學，善于激趣促行，設法給學生創設實踐活動的平臺，為學生提供行動的機會，適當給學生搭建行動的支架，引導他們從責任轉向行動，成為學生行動的有力推手。譬如，想要教育學生尊敬父母，學會感恩，就必須組織開展相應活動，給學生創造實踐體驗機會，如組織學生開展“今日我當家”活動，布置學生跟爸爸媽媽到單位體驗生活，讓學生在親身經歷中感受父母之恩，在親自實踐中學會孝親敬長。

六、從行動轉向習慣

“習慣是一個人思想和行為的領導者。”習慣具有重大的力量。俗話說得好：“少若成天性，習慣成自然。”小時候養成的良好習慣，將會變為精神的自律，將會成為一種自然行為。毛澤東說過“做一件好事不難，難的是一輩子做好事。”雷鋒之所以能夠終身做好事，是因為他已經把做好事當成樂趣，養成樂于助人的習慣，也就自然而然地去做好事。

“好習慣使人奮進，好習慣使人成功。”班主任德育的最高境界是引導學生從行動轉向習慣，有效培養學生的良好習慣。有些教師在班級管理中，不能以固定的方式行事，缺少耐心和毅力，某項訓練很難持久，三天打魚兩天曬網，對學生今天一個要求，明天一個標準，經常變換花樣，美其名曰搞創新，反而搞得學生無所適從。在培養學生習慣時，教師應遵循“21天習慣養成法則”，對某一項常規管理要常抓不懈，要組織他們反復練習，在多次行動中磨煉，從而提高他們的自律，達到自我覺醒。

在社會主義新時代，班主任應當革新傳統的教育思想，摒棄陳舊的德育方法。聚焦核心素養目標，優化班級德育方法，采取“六大轉向”策略，提升班級德育質效，促進學生健康發展。

【參考文獻】

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