傳統文化視域下拓展幼兒區域活動資源的探索

朱成紅

【摘要】在幼兒教育中，教師可以從傳統文化中挖掘資源，拓展幼兒區域活動的內容。在語言區活動中，可以給幼兒講述名人的典故故事；在數學區活動中，可以介紹算盤知識；在手工區活動中，可以引導幼兒練習書法篆刻；在游戲區活動中，可以搜集民間玩具，讓幼兒感受民間智慧。

【關鍵詞】傳統文化；區域活動；幼兒教育

《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）提出要“利用民間游戲、傳統節日等，適當向幼兒介紹我國主要民族和世界其它國家和民族的文化，幫助幼兒感知文化的多樣性和差異性，理解人們之間是平等的，應該互相尊重，友好相處。”由此可見，傳統文化是幼兒教育的重要資源，教師要將其融入到各種不同的區域活動中，幫助幼兒全面了解中國傳統文化，增強文化自信。區域活動是幼兒自主活動的重要形式，教師要根據幼兒發展需求和主題教育的目標設立立體化的育人環境，充分利用各種教育資源，讓幼兒自主選擇、合作交往、探索發現。區域活動包含語言區、數學區、手工區、游戲區等多種不同的類型，教師要思考如何合理融入傳統文化資源，讓幼兒感受傳統文化的韻味和魅力。

一、語言區，講述名人典故

《指南》認為：“通過語言獲取信息，幼兒的學習逐步超越個體的直接感知。”由此可見，教師如果通過語言交流的方式給幼兒介紹傳統文化，幼兒的感知效果可能會更好一些。在語言區域活動中，教師可以引入名人典故故事，并組織幼兒參與到傾聽、閱讀、講述、討論、演繹等一系列活動中。這樣不僅能讓幼兒了解古人的聰明才智，還能提升他們的交流能力，讓他們深入了解故事中蘊藏的民族精神。

《司馬光砸缸》的故事展現了一個冷靜果斷、勇敢無畏的少年形象，教師可以圍繞這個故事，設計語言區活動，讓幼兒體會司馬光的個人魅力。該活動分五個環節展開。環節一，教師先講述具有懸疑性的故事，激發幼兒的探索興趣，將他們引入到故事解讀的情境中。如可以講述：“古人用的水缸非常高，可能有兩個小朋友那么高。水缸里面放滿了水。大家想一想，如果小朋友掉進這樣的水缸，會發生什么事情呢？其他小朋友該如何營救他呢？”環節二，引導幼兒自主閱讀繪本，教師可以提出一些問題，讓他們關注畫面細節，了解故事發展情況。如：“當一名小朋友掉下水缸后，其他小朋友的反應是什么？司馬光又是什么表情？”“司馬光做了什么？是否救出了小朋友呢？”環節三為講述環節，可以讓幼兒結合自己的閱讀情況，講述故事，其他幼兒在耐心傾聽的基礎上補充故事內容。環節四為討論環節，可以設置一些有啟迪性的問題，引導幼兒反思。如：“如果你遇到了類似的情況，你會怎么辦呢？”“在生活中，小朋友容易遇到哪些危險？你能像司馬光一樣，冷靜應對，解決問題嗎？”環節五為表演環節，可以讓幼兒還原《司馬光砸缸》的故事，展現司馬光的沉著冷靜、足智多謀。也可以讓他們演繹生活中可能遇到的危險，說說自己要如何學習司馬光，解決問題。教師可以圍繞誠實守信、剛正不阿、矢志不移、友愛敦睦等中國傳統美德選擇名人故事，設計一系列語言區活動。這樣能用生動有趣的故事激發幼兒的興趣，引發他們反思，引導他們探討交流。

二、數學區，了解算盤知識

在《指南》中提到，要引導幼兒感知和理解事物“量”的特征；指導幼兒學習通過對應或數數的方式比較物體的多少；通過實物操作引導幼兒理解數與數之間的關系，并用“加”或“減”的辦法來解決問題。在數學區域活動中，教師要結合《指南》的要求，從傳統文化中挖掘素材，設計一系列和“數”有關的區域活動。算盤是中國傳統文化的精髓，教師可以利用其調動幼兒的興趣，引導他們參與數學游戲。

在數學區，教師先給幼兒介紹傳統的算盤，告訴他們古人用其來計算，并邀請幼兒參與和算盤有關的一系列有趣的游戲。可以展示一個大型算盤，每一個豎軸上的算珠形狀都不相同，有三角形、圓形、方形等不同的形狀，且可以將算珠從豎軸上取下，移動到其他豎軸上。游戲一，主要引導幼兒感知和理解“量”的概念。教師給幼兒分發不同形狀的算珠，讓他們將同一形狀的算珠放在豎軸上，并說說哪一種算珠的數量最多。游戲二，引導幼兒在理解“量”的基礎上，進一步學會如何對比數量多少。教師在豎軸上隨意放置若干算珠，并提出一系列問題：“如何通過數數比較三角形珠子和圓形珠子的多少？”“一號豎軸上的算珠數量更多，還是二號豎軸上的算珠更多？”在幼兒游戲的過程中，教師還可以結合算盤相關的俚語、俗語，隨機給幼兒介紹算盤的使用方法。如可以介紹一下“三下五除二”在日常生活中表示什么意思，并在算盤上演示該如何做。這樣也能激發幼兒參與區域游戲的興趣。在一系列和算盤有關的游戲中，幼兒初步了解什么是“算盤”，體會到了古人的智慧，同時也認識到數學和自己的日常生活密切相關。這充分激發了幼兒對數學探究的興趣，能引導他們主動參與到數學游戲中。

三、手工區，練習書法篆刻

書法、篆刻都是傳統文化的精髓，參與此類活動能提升幼兒雙手的靈活性，增強他們的審美感知能力，提升他們的創造力。故此，教師可以結合書法、篆刻設計手工區的活動，讓幼兒在動手操作的過程中感受體驗傳統文化。

教師要優化手工區的活動環境，合理規劃欣賞學習區、操作交流區、展示分享區，讓幼兒在不知不覺中感知書法、篆刻的獨有魅力。在欣賞學習區可以展示一些書法和篆刻作品，讓幼兒摸一摸、看一看、比一比。為了讓幼兒對文字產生濃厚興趣，可以展示一系列書法作品，分別呈現實物、甲骨文、篆書、隸書、楷書的字體變化。這讓幼兒認識到，漢字是一種象形文字，每一個漢字都好像一幅畫一樣。在展示分享區，可以安排若干個分散的活動點，讓幼兒自由選擇，參與各種與書法、篆刻有關的游戲。如“刮刮樂”屬于篆刻類的游戲。教師在小木片上預先雕刻出一些漢字，并在上面澆鑄蠟油。幼兒要使用工具，刮掉木片上的蠟油，呈現出下面的漢字，并猜一下這些是什么字。在他們掌握了篆刻的基本手法后，還可以使用空白的小木片，刮掉一部分蠟油，設計自己的篆刻作品。在“展示分享區”，幼兒可以展現自己創作的書法或篆刻作品。他們可以互動討論，說說誰創作的作品更好，并陳述理由。在《指南》中特別提到，要“讓幼兒在寫寫畫畫的過程中體驗文字符號的功能，培養書寫興趣。”如果教師直接讓幼兒認讀、書寫漢字，幼兒容易感到枯燥乏味，參與興趣不夠濃厚。故此，教師可以將漢字識讀和書法、篆刻等傳統文化精髓結合在一起，設計手工區域活動，這樣能提升幼兒的體驗感，滿足他們涂畫書寫的需要。

四、游戲區，搜集民間玩具

“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的。”教師要基于《指南》的指示，設計豐富多彩的游戲區，并讓幼兒接觸各種民間玩具。幼兒可以了解這些民間玩具的傳統玩法，感受古人的智慧，然后再開動腦筋，開發出玩具的創新玩法。這樣不僅能激活他們的參與興趣，更能提升他們的創造能力。

游戲區活動可以分成“了解民間玩具、探索創新玩法”這兩個環節。在“了解民間玩具”環節，可以給幼兒介紹風箏、香包、空竹、九連環、七巧板、泥叫叫等玩具的特點。如泥叫叫是一種不常見的民間玩具，它是一種可以吹的哨子，被制作成各種形狀，五顏六色，兼具娛樂性和觀賞性。在“探索創新玩法”環節，可以先給幼兒介紹這些玩具的傳統玩法。如七巧板的傳統玩法是將其拼合成各種不同的形狀。最后，還要引導幼兒互動交流，思考如何能利用這些民間玩具設計具有新意的游戲。如同樣是七巧板，不同的小組研究出了不同的玩法。有的小組將七巧板和橡皮泥組合在一起，研究出了“立體七巧板”的玩法。他們用橡皮泥作為黏合材料，將七巧板組合成了立體的圖案。還有的小組設計了還有的小組嘗試自主設計七巧板，他們利用硬板紙，將其裁剪成了各種不同的形狀，然后利用自己制作的“十巧板、十三巧板”參與創作活動。還有的小組獨辟蹊徑，利用七巧板設計了“尋寶藏”的游戲。他們先用七巧板拼出一個圖案，然后拿掉其中的一塊，藏在游戲區的某個角落里，讓同伴將其找出來。教師可以在游戲區域隨機放置一些民間玩具，引導幼兒自主分小組探究，研究這些玩具的特點是什么，并研發出創新的玩法。

由此可見，在幼兒教育階段，教師要采用多樣化的教學手段，將傳統文化引入到教學中，讓幼兒對本民族的優秀文化產生濃厚的興趣，并積極參與到文化主題活動中。這樣能更好地弘揚優秀傳統文化，促使幼兒全面發展。

【參考文獻】

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