中職學校班主任德育工作的多維實踐

鞠永麗

【摘要】中職學校專注為社會培養技能型人才，肩負著提升學生綜合素質的重要任務。班主任作為班級全體學生的指導者，應進一步深入德育工作，轉變自身教育理念，選擇更加科學有效的方式提升學生德育水平。

【關鍵詞】中職學校；班主任；德育工作

中職學生處于快速成長階段，其行為及思想一旦產生偏差，就容易走向歧途，班主任必須要對中職學生的道德發展進行正確引導，才能提升其自我約束能力，在未來走上正確的職業道路。班主任不應將教學唯一關注點放在專業技能的學習上，而忽視學生的德育教育，應該明確德育工作的重要性，在班級內樹立德育新風。

一、建設德育環境，引領學生道德發展

為了保證德育工作的順利落實，班主任需要提前準備德育條件，為學生建設適宜的德育環境，讓學生在德育環境中潛移默化地成長。中職學生較為特殊，其成長環境通常比較復雜，在青春期的影響下難免更加沖動、敏感、脆弱，容易受到負面影響與傷害，而中職學校的環境的環境會加劇學生的心理波動，因此班主任建設德育環境是關鍵。在良好的德育環境中，學生更容易接受班主任的引導，更愿意配合班主任的德育工作，對師生雙方都帶來一定幫助。

在具體的實踐中，班主任與學校達成合作，創造校園文化，將德育融入校園文化宣傳中，逐漸滲透德育思想。班主任在教室內的各個地方都張貼了德育宣傳海報與標語，學生待在教室就能直接看到，在課間的時候，常有學生在這些海報與標語前駐足觀看。為進一步吸引學生的關注，班主任還在周圍放置了小型的花卉、綠葉、多肉植物，學生更愿意與環境進行接觸，也會互相討論這些海報與標語的含義。同時，學校也啟用了校園文化櫥窗，除了宣傳黨的知識，還將傳統經典文化仁、義、禮、智、信等內容進行展示，輔以醒目的插圖。在日常觀察中遇見情緒不佳、行為有異的學生，班主任也會邀請這些學生去往校園文化櫥窗附近散步，借助德育知識，對其進行思想開導，學生在放松的環境中，與班主任進行愉悅的溝通，能夠克服負面情緒，獲得道德認知。

班主任個人的力量有限，只能在班級范圍內開展德育工作，但班主任與學校協調溝通后，能幫助學生創造更高質量的德育環境，間接保護學生的道德健康。即便學生不在班主任的視線范圍內，學生也能通過周圍的德育宣傳，自覺產生較為深刻的德育意識，時刻約束自己的行為，這在一定程度上實現了直接與間接兩個方面的德育，將德育貫穿學生校園生活全程，為學生的道德發展指明方向。

二、召開主題班會，提升學生道德感知

主題班會是中職學校開展德育工作的主要形式，學校內部本身會定時召開班會，但班會的德育針對性不強，大部分學生也沒有通過班會對德育問題產生思考。班主任作為班會的組織者，應該召開德育主題班會，將班會內容與學生的實際情況相融合，選擇最貼合現實的主題，讓學生產生生活事件的聯想，對班會內容進行深刻理解，了解“什么事該做，什么事不該做”，形成明確的道德標準，有效提升學生的道德感知。

在過去的班會中，班主任將每周一的早上定為班會課，在班會中總結上周的學習情況、制定本周的學習目標與計劃，但很少提到德育相關內容。經過一定思考后，班主任將每周五的最后一節課定為德育主題班會課，選擇不同的班會內容，包括模擬企業經營、列舉生活案例、閱讀材料等。近期，班級內發生了沖突事件，兩名學生產生了口角，進而互相推搡，都受到一些皮外傷。其他學生只是在旁邊圍觀，也沒有人主動去勸架，才使得事情愈演愈烈，直至班主任趕到現場，事情才得以控制，事后兩名學生都不愿道歉，場面陷入僵局。班主任對此事件非常關注，將其作為本周主題班會的德育案例，揭示事情的嚴重性：如果脫離學校環境，與他人發生肢體沖突有幾率被拘留，且經過調解也會得出結果，過錯方一定要承擔結果，產生精神與金錢的損失，損人不利己的事情少做，其他圍觀的人也不能置身事外，否則災難也可能降臨在自己頭上。班主任還播放了相關新聞案例，學生看得面色嚴肅，極大提升了德育主題班會對學生的影響力。

班主任在原有班會的基礎上開展德育主題班會，將知識學習與德育兩個教育方向分開，突顯德育的重要性，增加了德育學習的空間，讓學生接受統一而集中的德育，而非碎片式教育，還將主題班會內容與班級中實際發生的事情相結合，在加強德育生活化的同時，更有利于對學生的道德行為實行更有效的控制與引導，提升學生的道德感知。

三、組織實踐活動，增強學生道德體驗

德育工作的本質意義就是提升學生的道德素質，令學生在未來的學習、工作與生活的實踐中，能貫徹道德素養，自覺調控心理狀態，并嚴格控制自身行為，這說明德育教育的成果最后都要用于實踐。但在具體實踐中，班主任常會嚴厲地進行說教，能起到暫時的效果，但并不能產生持續的影響，學生可能會產生抵觸心理，使德育效果大幅降低。班主任應該組織德育實踐活動，將德育與實踐相結合，避免傳統形式的說教，增強學生道德體驗，激發學生的德育學習積極性。

德育實踐活動的形式多樣，班主任應選擇最為合適的實踐活動，以最低成本實現最大的德育價值。在國慶節假期之前，班主任準備了一些愛國主義教育、道德教育的影視資源，學生通過教室中的多媒體設備直接觀看視頻。觀看結束后，班主任為學生布置假期作業，撰寫電影的觀后感，加深學生的印象。班主任還選擇了另一類實踐活動，在學校組織學生參加實訓時，落實德育實踐。在實訓過程中，學生經常出現問題，覺得對企業的安排不滿、對其他同事感到憤怒、被冤枉而受到委屈等，難免變得暴躁而消沉。班主任前往企業檢查學生表現時，發現部分學生表現得很明顯，也有學生主動過來抱怨、訴苦，教師對其進行心理疏導，當學生認為工作表現太差，教師回答不要對自己有太高的要求，沒有誰是完美的。

班主任在學生的實踐活動中滲透實訓，借助多媒體設備，向學生展示德育素材，并且在學生實訓活動時，也及時進行檢查學生的情況，尊重學生的個性，對其進行德育疏導，使學生正確對待生活中的事件，增強學生的道德體驗，避免學生因為負面情緒而做出有損道德的事情。

四、重視溝通技巧，促進學生道德發展

德育工作的主要目的之一是“與他人進行良好的溝通”，學生遇見道德事件的沖突時，應該先通過理性的溝通解決問題，而不是采取錯誤的行動。因此，班主任在與學生溝通時，應該起到示范作用，發揮溝通的技巧，挖掘每位學生所存在的個性化問題，與學生進行針對性溝通，使學生在溝通中明白班主任的意思，體會到溝通的價值。

班主任與學生的溝通效果，會直接影響德育的接受程度，只有學生接受班主任的說法，那么才能發揮德育的作用。在實際的德育教學中，班主任需應對學生的眾多瑣事，例如學生躲在學校的各個公眾場合抽煙、吃檳榔，明顯違反校紀，造成了比較惡劣的影響，班主任對這些學生進行了批評，但屢教不改，僅靠批評并沒起作用。班主任后來轉換方法，與這些學生進行私下溝通，詢問學生抽煙的理由，學生回答只是因為其他同學抽煙，自己不抽會顯得很沒有面子，班主任也并沒嗤笑這樣滑稽的理由，而是心平氣和地講道理：如果學習其他人的優點，會受到眾人喜歡，但學習缺點則會遭眾人唾棄，既然都要跟風，為什么不學習優點？學生看起來有些低落，班主任結合其言行，猜測該學生應該比較自卑，只能迎合他人獲得自信，為解決其本質的個性問題，班主任對其進行鼓勵，讓學生明白迎合他人不是解決自卑的途徑，依賴他人反而更加自卑，應該自己建立自信。

班主任對德育溝通的技巧十分重視，當學生犯錯誤時，班主任主動邀請學生私下溝通，保護了學生的自尊心。在具體的德育溝通時，班主任先詢問緣由，再出示相關案例資料對學生進行警示，最后揣摩學生的心理，從心理角度對其進行勸慰，使學生克服心理障礙，促進了學生道德發展。

德育工作不是一項簡單的工作，而是長期、復雜的工作，離不開班主任堅持不懈的努力，也需要家校聯合保持高度關注。中職學生比較年輕，其思維與行為變化莫測，班主任必須關注學生的近況，不斷更新德育內容與形式，實行更有效的德育方法，為中職學生的德育發展創造良好沃土，從而為學生個人乃至社會的未來發展保駕護航。

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