心理輔助：提升學生學習語文快樂指數

藍愛瑜

【摘要】語文學科包含內容極為廣泛，學生常常感覺學習語文存在太多難題，這自然是學生學習心理出現了問題，教師深入學生群體，對學生語文學習心理展開客觀調查，通過具體分析和引導，為學生順利進入語文學習核心創造條件。

【關鍵詞】初中語文；心理輔導；快樂指數

初中語文教學有自身特點，學生對語文學科的認知存在個體差異，教師對學生學習心理進行客觀分析，針對學生學習心理問題進行矯正和引導，能夠提升語文學習快樂指數。教師結合“雙減”政策要求改進教法，直面學生學習訴求，解決學生學習難題，都能夠凸顯學生學習主體地位，促進學生學科核心素養的發展。心理調查、心理分析、心理引導、心理激勵，教師從不同角度對學生學習心理進行干預，不僅能夠提升學生學習效率，還能夠培養學生良好心態。

一、心理調查，明確生本學習訴求

教師對學生學習心理展開調查，需要選擇適合的方式，通過多種渠道搜集信息，這樣才能獲得最有價值的調查結果。調查問卷、個別談話、學習觀察、互動反饋等，都能夠直接或間接反饋學生學習情況，教師綜合多種因素進行具體分析，能夠對每一個學生進行心理診斷，并根據診斷結論，將學生進行分層歸類，為后面的分層教學設計提供有價值信息。

如教學《誡子書》，教師先期布設預習任務，要求學生借助網絡搜集這篇課文的相關信息，特別是關于作者諸葛亮的傳奇故事，為文本學習提供一些支持。學生預習過程反饋不少信息，教師綜合分析學生學習心理，進入教案設計環節。綜合學生反饋情況，可以發現共性問題，學生對文言文學習存在畏難情緒，主要體現在文言現象把握方面，不理解文言實詞、文言虛詞的解讀、不明確詞類活用現象，自然影響到文言翻譯和理解。教師組織教學時，重點從文言現象梳理角度展開布設，與學生一起歸結這篇文言文中的所有文言現象，結合原文進行具體解讀。學生逐步掌握文言現象學習的要領，對文言文的恐懼感也在不斷下降。教師從文言現象角度進行引導，與學生一起展開研究性學習，為學生順利進入文言現象梳理歸結創造條件。心理調查需要綜合多種信息，教師明察秋毫，抓住主要問題進行對策設計，獲得不錯糾正效果。

學情調查有多種形式，教師要做好精心選擇，對學生學習訴求有客觀認識，這樣才能設定適合的學習方案，提升學習效率和品質。學生學力基礎存在一定差距，教師在學情分析時，要從更多角度展開思考和分析，對學生進行科學分類，充分體現因材施教原則。

二、心理分析，設定生本學習方案

學生對語文學科學習態度有個性差異，教師在具體分析時，要注意找到一些共性特征，這樣才能獲得科學的結論。語文學科知識浩如煙海，閱讀內容龐大，學習找不到適合的方法，學習效果不理想；閱讀文本之后，依然找不到解決問題的答案，閱讀訓練缺少方法運用；作文沒有具體的方向，立意選材構建表達等方面都存在難題。教師對這些反饋信息進行綜合分析，可以找到一些共性問題，并開始尋找對應措施，為學生帶來最有力的支持。

教師對學生進行學習心理分析，找到解決問題的對策，可以為學生帶來更多學習助力。教學《植樹的牧羊人》這篇課文時，教師沒有直接從小說三要素梳理角度展開設計，而是讓學生閱讀小說之后，梳理出主要情節，然后用自己的話講述小說主要內容。學生雖然對復述課文比較熟悉，但大多感覺復述還是有一些難度，教師先期與學生一起閱讀，梳理出主要情節，利用關鍵詞進行列舉，形成完整的講述提綱。學生有了講述提綱，自然有了明晰的思路，講述變得順暢起來。在學生講述結束后，教師還專門準備了一些圖片，并設計了背景音樂，要求學生帶著情感誦讀第二部分，也就是第21段，評價贊頌牧羊人的精神，形成升華主題的作用。學生有講述課文的經歷，對牧羊人的高尚品質有了全新理解，在情感誦讀時，其情緒比較到位，可謂是聲情并茂，課堂學習氣氛和諧起來。不管是復述還是誦讀，學生參與熱情都比較高，說明教師心理分析比較到位，成功調動學生學習主動性。學生學習小說最關注的是人物命運和一些有趣的情節，而這篇并沒有太多這樣的看點，教師對學生學習心理展開全面分析，設定復述學習任務，通過列提綱調動學生復述主動性，并配樂組織學生誦讀，將課堂學習氣氛調動起來，學生學習體驗鮮活，自然有主動學習的要求。

學生對學習內容有選擇性，教師從心理需求角度展開教學分析，為學生提供適合的學習任務，或者是組織學習活動，都能夠有效提升學習設計的適合性，也能夠順利啟動學生學習思維，在主動探索性學習中建立學科認知。教師在教學設計中滲透心理學內容，這是最為理性的選擇。

三、心理引導，組織生本學習活動

學生心理問題理清之后，教師需要有策略設計的主觀意識，針對學生學習心理問題實際展開具體應對。感覺知識記憶難度大的，給出一些識記方法；閱讀低效的，引導其簡化閱讀程序、優化信息提煉、傳授解答方法；作文困難的，根據學生欠缺進行重點補償，利用下水作文進行引導，組織學生展開互動評價活動，讓學生明確優秀作文的操作方法。在心理輔導過程中，教師鼓勵學生利用網絡互動反饋學習心理問題，這樣可以減輕學生心理壓力。

教師有意識從心理分析角度展開教程安排，為學生創造良好學習環境。在教學《從百草園到三味書屋》時，教師對學生學習心理進行調查，發現學生對魯迅先生的作品都比較頭疼，感覺語言表達比較深奧，有些地方存在模糊認識。教師針對這種情況，開始搜集一些直觀圖片、視頻、繪本等信息，引導學生結合文本閱讀展開觀察聆聽，進而進入到文本核心。為提升學生閱讀主動性，降低其閱讀難度，教師在作者介紹、背景解讀等環節，投放了更多材料，讓學生對魯迅生活環境有直觀了解，這樣可以降低學生閱讀難度。教材文本與學生生活背景存在時空差距，這是最為正常的現象，教師借助多種信息渠道搜集素材資源，拉近學生思維距離，其目的是比較明確的，就是要給學生帶來更多學習助力。

學生有個性追求，興趣愛好也呈現差異性，教師深度研究學情，對不同群體的學生有細致觀察和分析，自然能夠推出更為適合的學習活動方案，以滿足更多學生的學習心愿。學習活動體現合作和交流，教師從這個角度展開設計和組織，勢必對學生形成心靈觸動，其調動作用更為突出。

四、心理激勵，培養生本學習習慣

心理激勵不僅關涉到方法應用，還有精神鼓勵，給學生更多正面評價，可以增加學生學習信心，這樣也能夠帶來一些正面力量。學生比較看重同學和教師的評價，也比較看重自己的進學習表現，如果教師能夠從表彰角度進行對應設計，同樣可以獲得比較理想的激勵效果。

學生對文本閱讀有不同期待，這本身就是心理作用造成的。教師要抓住學生心理展開布設和組織，讓學生自然進入到學習核心，這樣才能形成豐富學習體驗。如教學《再塑生命的人》，教師綜合多種情況設計教學方案，推出了延伸訓練任務：莎莉文老師改變了海倫·海勒，重新塑造了海倫的生命，你從這個情節中獲得哪些感悟？在你學習經歷中，有沒有遇到莎莉文這樣的老師？講講你們的故事。任務拋出后，學生反響強烈，開始搜集素材，講述自己的經歷。在課堂展示環節，學生都能夠選擇最敬佩的老師重點推介，從諸多方面介紹老師的獨特和偉大。學生對教師有心理依賴，這是最普遍的現象，教師抓住學生學習心理展開訓練設計，自然能夠獲得學生的普遍回饋，從學生參與熱情情況能夠看出，教師教學設計帶有明確的目標性，其組織調動效果更為突出。

心理激勵方法眾多，教師應用心理激勵方法要抓住時機，選擇最適合的方式，切準學生學習心理和期待，這樣的教學設計才是最為明智的。“親其師而信其道”，學生有心理認同感，教師施教效果更為突出，師生互動和諧了，特別是心靈對話一旦建立，教育就是水到渠成的效果。

學生對待語文學科學習有不同心理感知和體驗，其喜好程度呈現差異性，教師對此需要有理性分析，找到學生學習心理問題成因，給出具體的解決方法，這樣可以有效提升學生學習主動性，也能夠改變學生學習意識和習慣，對促進學生學科核心素養培養有積極意義。學生學法應用存在較大差異，教師不妨從閱讀方法、思考角度、討論形式、寫作構建、演繹展評等方面展開教學引導，為學生提供更多學習體驗的機會，以滿足學生學習心理要求，提升其學習快樂指數。

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