立德樹(shù)人視域下初中語(yǔ)文教學(xué)滲透美育的策略研究

陳媛捷　邱侃

摘 要：《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出，課程教材要立足核心素養(yǎng)，堅(jiān)持立德樹(shù)人，發(fā)揮培根鑄魂、啟智增慧的作用。因此，初中語(yǔ)文教師在教學(xué)過(guò)程中要有意識(shí)地滲透美育，運(yùn)用多元化的教學(xué)方法，拓寬德育的途徑，給初中生提供展示自我的舞臺(tái)，幫助初中生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，促進(jìn)初中生的健康成長(zhǎng)?；诔踔姓Z(yǔ)文部編版教材，淺談立德樹(shù)人視域下初中語(yǔ)文教學(xué)滲透美育的策略。

關(guān)鍵詞：立德樹(shù)人；初中語(yǔ)文；美育滲透

作者簡(jiǎn)介：陳媛捷（1992—），女，江蘇省昆山市城北中學(xué)。

邱 侃（1972—），男，江蘇省昆山市城北中學(xué)。

隨著“雙減”政策和新課改的深入施行，教育教學(xué)工作需要以“立德樹(shù)人”為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活以及心理等多方面的健康發(fā)展［1］。初中階段是學(xué)生樹(shù)立人生觀、世界觀以及價(jià)值觀的關(guān)鍵時(shí)期，教師需要在日常教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育滲透。當(dāng)前的部編版語(yǔ)文教材是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要工具，有助于培養(yǎng)學(xué)生的思想道德品格，使易陷入叛逆期的初中生受到真善美的感染與熏陶，獲得對(duì)人生的正確認(rèn)識(shí)。同時(shí)，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。”因此，在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師不僅是知識(shí)的傳授者，還是學(xué)生言行的引路人。教師可以依據(jù)教材特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)滲透、朗讀滲透、旋律滲透、表演滲透、角色滲透，使學(xué)生逐步形成高尚的道德修養(yǎng)。

一、問(wèn)題巧設(shè)置——體驗(yàn)滲透

在課堂教學(xué)時(shí)，教師可以教材為依托，尋找合適的切入點(diǎn)，預(yù)設(shè)能夠激活學(xué)生思維的問(wèn)題，讓學(xué)生在合作探究中積極主動(dòng)地參與課堂。對(duì)于問(wèn)題的設(shè)置，教師應(yīng)注意聯(lián)系美育與德育，讓學(xué)生受到豐富的情感滋養(yǎng)。

例如，在講授《背影》一文時(shí)，筆者將主問(wèn)題設(shè)置為“父親的背影是一個(gè)怎樣的背影？”，意在引導(dǎo)學(xué)生沉浸于文本當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀的興趣。有學(xué)生結(jié)合文中父親爬月臺(tái)的動(dòng)作——“慢慢探身”“縮”“攀”“微傾”等，以及父親肥胖的特點(diǎn)，認(rèn)為父親的背影是一個(gè)“艱難”的背影；有學(xué)生結(jié)合“步履蹣跚”，認(rèn)為父親的背影是一個(gè)“衰老”的背影；還有學(xué)生聚焦于父親的穿著——“黑布大馬褂”“深青布棉袍”，認(rèn)為父親的背影是一個(gè)“處境慘淡、窮困頹唐”的背影?；趯W(xué)生眼中父親的背影的特點(diǎn)，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生圍繞父親為“我”送行時(shí)所做的一系列事情，深化對(duì)父親的背影的理解。學(xué)生透過(guò)父親囑咐茶房、講價(jià)錢(qián)、找座位、鋪大衣，以及執(zhí)意送“我”，為“我”買(mǎi)橘等情節(jié)，看出父親的背影還是一個(gè)“體貼備至、細(xì)心周到、真誠(chéng)執(zhí)著、滿含摯愛(ài)”的背影。在對(duì)這一問(wèn)題的討論與探究中，學(xué)生逐步感受到“背影”承載了父親多年的風(fēng)雨，印刻了父親生活的種種，詮釋著父親對(duì)兒子深深的愛(ài)?！氨秤啊币讶怀闪烁笎?ài)的象征，最終也凝結(jié)成“我”對(duì)父親真摯的思念與刻骨銘心的記憶。接著，筆者讓學(xué)生聯(lián)系自己與父親之間的故事，讓學(xué)生回答問(wèn)題：此刻你最想對(duì)父親說(shuō)些什么呢？從學(xué)生的諸多分享當(dāng)中可以看出，學(xué)生在解讀“背影”時(shí)雖然是以旁觀者的身份來(lái)感受文中父子倆的融融親情，但是在品讀語(yǔ)言文字的過(guò)程中，自己與父親的點(diǎn)點(diǎn)滴滴的回憶也被喚醒了，文本觸發(fā)了他們心底對(duì)父親的感激、愧疚、思念之情。

在主問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生自然聯(lián)系到生活中自己父親的背影，調(diào)動(dòng)真實(shí)的生活經(jīng)驗(yàn)，走進(jìn)文本又走出文本，關(guān)于感恩的道德教育在課堂上悄然滲透。這樣的語(yǔ)文課是有溫度的，也是有情感的。

二、聚焦關(guān)鍵詞——朗讀滲透

朗讀是閱讀教學(xué)中的重要一環(huán)，蘊(yùn)含在感悟、積累和運(yùn)用的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師若能引導(dǎo)學(xué)生揣摩關(guān)鍵字詞，有感情地朗讀文章，定能激起學(xué)生內(nèi)心情感的漣漪。

筆者在講授《走一步，再走一步》時(shí)，嘗試讓學(xué)生在多元化的朗讀中，體悟文章的深刻意旨。比如，在分析“我”的害怕心理時(shí)，對(duì)于“我的心在瘦弱的胸腔中怦怦地跳動(dòng)，我努力往上爬著”一句，筆者引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)重讀“瘦弱”“怦怦”“努力”，并將語(yǔ)速放快、音調(diào)放低。又如，在“我”的眼里，“通向頂部的路看起來(lái)更糟——更高，更陡，更變化莫測(cè)”，四個(gè)“更”字的連用，需要學(xué)生在朗讀時(shí)逐步加重語(yǔ)調(diào)，突顯“我”心中的恐懼。品析父親與“我”的對(duì)話時(shí)，筆者請(qǐng)兩名學(xué)生分角色朗讀，讓學(xué)生通過(guò)示范朗讀了解到，“我”的語(yǔ)氣應(yīng)該是緊張而急切的，父親的語(yǔ)氣則應(yīng)該是淡定而平和的，從而感受“我”在懸崖上的恐懼之情與父親對(duì)“我”的關(guān)切。之后，筆者讓班級(jí)全體學(xué)生分角色朗讀這段對(duì)話，把握父親的形象特點(diǎn)，感受父親對(duì)“我”的鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài)。學(xué)生在朗讀、品悟的過(guò)程中，見(jiàn)證“我”攀爬懸崖的經(jīng)歷，深刻感受父親鼓勵(lì)“我”走一步，是要求“我”邁出第一步，要勇敢，有了第一步，就有了開(kāi)始；父親讓“我”再走一步，是要求“我”學(xué)會(huì)堅(jiān)持，“不積跬步，無(wú)以至千里”，只要堅(jiān)持，夢(mèng)想總是可以實(shí)現(xiàn)的。這樣的語(yǔ)文課堂，能使學(xué)生內(nèi)心充滿勇敢與自信，激勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持心中的夢(mèng)想，頑強(qiáng)拼搏。

三、依文改寫(xiě)曲——旋律滲透

在閱讀教學(xué)中，教師可依托文本，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，讓學(xué)生在閱讀中培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)，提升文本感悟能力，與作者形成思想上的共鳴。

特級(jí)教師夏熔亮在講授《昆明的雨》一文時(shí)，巧妙結(jié)合學(xué)生對(duì)《成都》這首歌曲較為熟悉的情況，以歌曲創(chuàng)作者對(duì)成都的特殊情感和本文作者汪曾祺對(duì)昆明的情感之間有著相似之處作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生改編歌詞，完成“《成都》昆明版”的改寫(xiě)。夏熔亮對(duì)學(xué)生提出了具體的寫(xiě)作要求：依據(jù)課文內(nèi)容，填寫(xiě)開(kāi)頭兩段歌詞；詞中需要有意象，呈現(xiàn)畫(huà)面感；要有依戀、思念的真摯情感；盡可能押韻，朗朗上口，適合吟唱?；谶@些要求，師生一起編寫(xiě)歌詞，斟酌回味，最終譜成曲進(jìn)行吟唱。學(xué)生在美妙的旋律下融入文本情境，感受作者對(duì)家鄉(xiāng)濃濃的思念之情，這同時(shí)也勾起了自己對(duì)家鄉(xiāng)的那份眷戀之情。課后，不少學(xué)生寫(xiě)了贊美家鄉(xiāng)、思念家鄉(xiāng)的習(xí)作。習(xí)作中或有對(duì)家鄉(xiāng)景色的生動(dòng)描寫(xiě)，或有對(duì)家鄉(xiāng)鄰里的細(xì)致刻畫(huà)，或有對(duì)家鄉(xiāng)美食的念念不忘，或有對(duì)家鄉(xiāng)發(fā)展的美好愿景，承載了學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)的真摯情感。

這樣的語(yǔ)文課，能讓學(xué)生在美妙的旋律中回憶家鄉(xiāng)之美，抒發(fā)對(duì)家鄉(xiāng)的熱愛(ài)之情，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)、對(duì)社會(huì)、對(duì)黨的熱愛(ài)之情。

四、創(chuàng)編課本劇——表演滲透

教師可以精選教材中的文本，組織學(xué)生創(chuàng)編并表演課本劇。需要注意的是，創(chuàng)編課本劇要盡量忠于原文，課本劇的主題內(nèi)涵應(yīng)與原文基本一致，體現(xiàn)作者所要抒發(fā)的思想感情。對(duì)話、情境、矛盾沖突、形象生動(dòng)的人物角色，是課本劇編演不可或缺的要素。通過(guò)細(xì)致編演課本劇，學(xué)生在深入感悟文本內(nèi)蘊(yùn)的同時(shí)能夠獲得情感體驗(yàn)的滲透［2］。

部編版語(yǔ)文九年級(jí)下冊(cè)收錄了魯迅的經(jīng)典小說(shuō)《孔乙己》。這篇文章描寫(xiě)了孔乙己在封建思想和科舉制度的毒害下，在精神上迂腐麻木，在生活上慵懶窮困，在他人的嘲笑中活著，最后被封建社會(huì)所摧殘的故事?；诖?，筆者在講授《孔乙己》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在緊扣文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上升華創(chuàng)新，讓他們編排課本劇并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)表演。班級(jí)學(xué)生在表演前做了充分的準(zhǔn)備工作：他們精讀文本，明確分工，無(wú)論是劇本臺(tái)詞的擬定，還是孔乙己、短衣幫、掌柜等角色的選擇、不同人物著裝的制作等，都做得十分出色。整個(gè)表演過(guò)程讓筆者感受到了“咸亨酒店”里的快活氛圍以及孔乙己命運(yùn)的悲慘，看到了學(xué)生認(rèn)真思考與感悟的模樣。

這樣的語(yǔ)文課不僅讓學(xué)生走近了孔乙己，審視他的一生，感受他的悲劇命運(yùn)，還讓學(xué)生進(jìn)一步明確了自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)與前進(jìn)方向，認(rèn)識(shí)到只有努力與勤奮才能獲得他人的尊重，真正立足于社會(huì)，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值。

五、情境生活化——角色滲透

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出：“增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革。從學(xué)生語(yǔ)文生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)富有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的好奇心、想象力、求知欲，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)?！保?］這些要求都迎合了“立德樹(shù)人”的教學(xué)導(dǎo)向。這里的“情境”既指學(xué)習(xí)主體置身其中的客觀情境，也指教學(xué)主體在“教學(xué)評(píng)”過(guò)程中精心創(chuàng)設(shè)的適合學(xué)習(xí)的環(huán)境、場(chǎng)景，還指引起學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種條件、信息、刺激等。

《一棵小桃樹(shù)》是部編版語(yǔ)文七年級(jí)下冊(cè)中的一篇散文。作者托物言志，講述了由一棵小桃樹(shù)引發(fā)的感人故事。這棵小桃樹(shù)既是作者情感的載體，也是作者心路歷程的象征，物微而情深。教師在講授這篇文章時(shí)，可以創(chuàng)設(shè)貼合學(xué)生的生活情境，通過(guò)角色滲透，讓學(xué)生加深對(duì)文本的理解以及對(duì)情感的體悟。比如，筆者創(chuàng)設(shè)了主情境：“最近，學(xué)校廣播臺(tái)《朗讀者》欄目分享了中國(guó)當(dāng)代作家賈平凹的一篇散文——《一棵小桃樹(shù)》。節(jié)目播出后，廣播臺(tái)收到了很多學(xué)生的私信。”然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注其中兩封私信：“感謝你們分享如此美文，廣播員聲情并茂的朗讀深深地打動(dòng)了我?！薄拔闹小覍?duì)小桃樹(shù)的一往情深給我留下了深刻的印象，感謝你們的分享?！庇纱俗寣W(xué)生談?wù)勛约旱目捶?。學(xué)生紛紛展開(kāi)思考：這是一棵怎樣的小桃樹(shù)呢？“我”與小桃樹(shù)之間有著怎樣的聯(lián)系呢？要聲情并茂地朗讀這篇文章需要注意哪些細(xì)節(jié)呢？文章有什么打動(dòng)人的地方呢？……

此外，為了讓學(xué)生體悟“人”與“樹(shù)”之間的深層聯(lián)系，筆者創(chuàng)設(shè)如下問(wèn)題情境：學(xué)校廣播臺(tái)將《一棵小桃樹(shù)》的朗讀音頻發(fā)給了賈平凹先生，希望能聽(tīng)一聽(tīng)他的評(píng)價(jià)。之后收到了對(duì)方的回復(fù)，而評(píng)價(jià)中有這樣一句話讓大家陷入了思考：“一些語(yǔ)段在朗讀時(shí)仍缺少了點(diǎn)感情，我建議孩子們?cè)诶首x時(shí)還要關(guān)注小桃樹(shù)的心路歷程，這樣朗讀的效果應(yīng)該會(huì)更好！”一個(gè)人可以說(shuō)有心路歷程，可小桃樹(shù)只是一棵樹(shù)，怎么還有心路歷程呢？

學(xué)生很容易意識(shí)到這是擬人化的手法，從而展開(kāi)進(jìn)一步思考：作者想要將小桃樹(shù)擬為誰(shuí)呢？經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生認(rèn)為作者應(yīng)該想要將小桃樹(shù)擬化為自己，于是他們開(kāi)始梳理“我”的成長(zhǎng)經(jīng)歷。學(xué)生聚焦文章的第7、8段，提煉出主要情節(jié)：“我”出生在偏僻的山村，進(jìn)城上學(xué)后發(fā)現(xiàn)自己的渺小，想要干一番事業(yè)卻發(fā)覺(jué)自己依然幼稚天真，重創(chuàng)之下，夢(mèng)想破滅，脾性一天天壞了，心境似乎是垂垂暮老；后來(lái)，奶奶去世，禍不單行。從這一分析可以看出，原先心懷夢(mèng)想進(jìn)城讀書(shū)的賈平凹，后來(lái)變得頹唐，失去了夢(mèng)想。接著，學(xué)生通過(guò)一段助讀資料進(jìn)一步走近賈平凹，看出“我”與小桃樹(shù)有著相似的經(jīng)歷。筆者進(jìn)一步追問(wèn)：“‘我與小桃樹(shù)之間有什么特殊的聯(lián)系呢？”學(xué)生結(jié)合文章內(nèi)容，提煉相關(guān)要點(diǎn)：小桃樹(shù)承載著“我”對(duì)奶奶的思念與感激；小桃樹(shù)默默地陪伴了“我”的少時(shí)生活，是蓄著“我”的夢(mèng)的事物……筆者讓學(xué)生再次朗讀文章的第13段，學(xué)生便能感受到小桃樹(shù)于“我”而言，儼然是風(fēng)浪里航道上的指示燈，引領(lǐng)著“我”前行的方向，讓陷入困境中的“我”有了希望，重拾夢(mèng)想，由此感悟作者對(duì)小桃樹(shù)的感激之情?？梢钥闯觯恼伦掷镄虚g呈現(xiàn)的是“我”的心路歷程，情感豐富而真摯，這種寫(xiě)作手法叫作“托物言志”。之后，筆者布置課外任務(wù)：《朗讀者》欄目深受學(xué)生歡迎，廣播臺(tái)現(xiàn)向全校征集美文，進(jìn)行朗讀分享，請(qǐng)你推薦一篇文章，并撰寫(xiě)推薦理由。

創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活的情境，易于激發(fā)學(xué)生的參與欲望，學(xué)生能在情境中結(jié)合個(gè)人閱讀體驗(yàn)生成豐富的閱讀思考，實(shí)現(xiàn)全面成長(zhǎng)。

總之，教育的目的不只是傳授知識(shí)，更重要的是育人。初中語(yǔ)文教師不僅要讓學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到發(fā)展，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德修養(yǎng)和行為習(xí)慣，將語(yǔ)文教學(xué)和思想教育有機(jī)結(jié)合，探尋多元化滲透美育的策略，讓學(xué)生在潛移默化中受到品德教育熏陶，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞全面發(fā)展。

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