非正式學習：“互聯網+”視域下英語學習的另一向度

魏曉宇

［摘 要］隨著互聯網的普及和發展，非正式學習雖逐漸成為一種重要的學習方式，但是也面臨著一系列的問題和挑戰。教師要明確“互聯網+”視域下英語非正式學習的特征與現狀，在英語非正式學習中以學生為中心，立足實際，整合線上線下資源，利用社交媒體，促進學生的交際互動學習；同時，堅持做好家庭與學校的協同，以形成學習共同體，促進學生英語核心素養的提升。

［關鍵詞］小學英語；互聯網+；非正式學習

［中圖分類號］ G623.31［文獻標識碼］ A［文章編號］ 1007-9068（2024）15-0070-03

“互聯網+”時代的到來，給學生的英語學習帶來了巨大變革。互聯網技術不僅能為學生提供豐富多樣的學習資源，還為他們創造了多樣化的學習環境。通過互聯網，學生可以輕松地接觸到世界各地的英語學習資源，包括英語電影、英語歌曲、英語繪本等。這些資源豐富了學生的學習內容，增加了他們學習英語的樂趣和動力。同時，學生還可以通過各種互聯網平臺和工具自主學習英語，如英語學習網站、英語學習App等。這樣，學生能夠基于自己的興趣和需求自由地進行學習，更加激發了他們學習英語的積極性和主動性。

一、“互聯網+”視域下英語非正式學習的特征

隨著互聯網的普及和信息技術的發展，學生學習英語有了更多的選擇和機會。傳統的課堂教學局限于教材和教師的講解，而互聯網能為學生提供豐富多樣的學習資源。通過互聯網，學生可以接觸到多樣化的英語學習材料，如英語的歌曲、電影等。這些非正式的學習方式，能夠激發學生的學習興趣，增強學習效果。

1.具有靈活性和個性化

學生可以根據自己的興趣和學習需求，選擇適合自己的學習內容和學習方式，如通過觀看英語動畫片、聽英語歌曲、玩英語游戲等多種方式來進行學習。這樣可以更好地激發學生的學習興趣，增強學習效果。

2.能提供更多的學習資源

通過互聯網，學生可以接觸到豐富多樣的英語學習資源，如在線課程、學習網站、學習App等。這些資源不僅包含了基礎的詞匯和語法知識，還涵蓋了口語表達、聽力理解、閱讀技巧等多個方面的素材。學生可以根據自己的需要選擇合適的學習資源，提高自己的英語學習能力。

3.激發學生的學習興趣和動力

學生可以通過觀看英語電影、聽英文歌曲等方式來進行自主學習，這樣的學習方式更加貼近實際生活，能夠培養學生的聽力和口語能力。同時，學生還可以通過互聯網進行在線學習，如參加英語學習網站的課程、參與英語學習論壇的討論等，可以幫助學生更好地與他人交流和互動。

二、“互聯網+”視域下英語非正式學習的現狀分析

在“互聯網+”背景下，學生的英語非正式學習面臨著新的機遇和挑戰。隨著互聯網技術的快速發展和普及，越來越多的學生開始利用互聯網進行英語學習。這種非正式的學習方式對于學生來說具有很大的吸引力和便利性，但同時也存在一些問題和困惑。

1.提供了更多的學習渠道

通過在線英語學習平臺、手機應用程序等，學生可以隨時隨地獲取豐富的英語學習材料，如英語的視頻、繪本、聽力材料等。這樣的學習方式能夠增加學生的學習興趣，提高他們的學習效率。

2.創造了豐富的交流互動機會

通過英語學習論壇、英語角等平臺，學生可以與不同國家的英語母語人士進行實時交流和互動。這樣不僅能夠幫助學生提高口語表達能力，還能夠增強他們的跨文化交流意識和能力。

3.存在的問題和挑戰

首先，學生在互聯網學習過程中很容易受到游戲等的誘惑，導致學習效果不佳。其次，由于互聯網學習的自主性和靈活性，學生的學習可能缺乏系統性和連貫性，導致學習效率不高。最后，由于缺乏適當的指導與評價，導致學生學習中遇到的困難與問題不能及時得到解決，從而影響了學習效果。

三、“互聯網+”視域下英語非正式學習的指導策略

為了解決上述問題，我們要根據實際情況合理利用互聯網，設計豐富多樣的英語學習活動，激發學生的學習興趣，制訂有效的指導策略，提高他們的學習效率。

1.以學生為中心，發揮主體性作用

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出：“凸顯學生主體地位，關注學生個性化、多樣化的學習和發展需求，增強課程適宜性。”英語課堂中，教師要基于具體的教學內容，激發學生的學習興趣，培養他們的自主學習能力。

（1）創設學習情境，關注需求與興趣

教師要了解每個學生的個性特點和學習風格，根據學生的個體差異制訂個性化的學習計劃。同時，教師要鼓勵學生勇于表達自己的意見和想法，充分發揮他們的學習主體作用，培養他們的自主學習能力。如通過班級學習興趣調查，了解到學生對科學課上有關力的知識感興趣。于是，教師在教室的一角打造了Force and motion區域，營造了非正式學習環境，以小實驗、視頻等方式，讓學生體會“What is force？ ”“What is motion？”。學生不僅利用課間學習信息卡上的知識，還會在放學后利用互聯網學習the force of gravity， magnetic force等知識。

（2）提供平臺資源，培養自主學習能力

教師給學生提供“互聯網+”平臺上的各種英語學習工具和資源，并設計豐富多彩、具有遞進性的學習任務，給學生提供足夠的時間去分析、思考，尋找方法和解決問題。這樣有助于培養學生的自主學習能力，讓他們在自主學習中獲得成就感和滿足感。如推薦學生在上下學路上或睡前利用懶人英語App進行聽力訓練，App上面有海量的資源可供選擇，遇到不懂之處還可以反復傾聽。合理規劃非正式學習的時間，有助于提高學習效率。

（3）構建非正式學習圈，促進合作與溝通

教師引導學生自主形成非正式學習圈，圍繞共同的興趣和話題進行合作學習。在合作學習過程中，學生可以互幫互助，共同解決問題。例如，學習Western countries時，為了更深入地了解各個國家的風土人情，學生自發形成非正式學習圈，且學習圈中的每個學生都有明確的分工，如“資料搜集官”“信息篩選官”“學習分享官”等。學生利用必應Bing國際版獲取海量的原版信息，利用有道詞典筆解決詞匯問題，利用剪映錄制并剪輯視頻……通過非正式學習，打破了知識單向流動的模式，使學生真正成為學習的主人，在合作與溝通中學習、成長。

2.整合線上線下資源，創設多元學習環境

在“互聯網+”背景下，學習資源已經不再局限于課本和教室，而是可以借助互聯網實現無限拓展。因此，教師可充分利用線上線下的各種資源，為學生創設一個多元化的學習環境。

（1）深挖線上資源，構建豐富多樣的學習資源庫

通過互聯網，學生可以獲得大量的英語學習資料，如英語游戲、在線課程等。這些資源不僅可以增加學習的趣味性，還可以提供更多的學習機會。同時，線上資源還可以根據學生的興趣和能力進行定制，給個性化學習提供支持，幫助他們更好地學習英語。如Mint Reading可以通過對學生詞匯量的檢測，自動推薦個性化的閱讀書單；百詞斬可通過文字、語音、圖片、視頻、象形等多元化形式，開啟多模態詞匯學習之旅。這樣，學生可以自主選擇單詞訓練、單詞本、單詞大賽、愛閱讀、單詞帶背直播等方式進行個性化學習。

（2）鞏固線下資源，設計多姿多彩的學習活動

學校和家庭是學生線下學習的兩個重要場所，我們可以在這兩個場所提供豐富的學習資源。學校可以組織英語日、英語角、英語俱樂部、英語成果展等活動，提供與英語學習相關的實踐機會。家庭可以為孩子提供英語繪本、英語電影等學習資源，鼓勵他們在家中進行英語學習。例如，我校四年級的Twinkle同學組建了家庭英語閱讀俱樂部Twinkles Family Book Club，向同齡人推薦適合閱讀的書目，讓家長與孩子一同進入故事，討論交流，形成良好的閱讀風氣。家長也可趁此機會學習如何跟孩子互動說有趣的故事，更好地支持孩子進行英語非正式學習。

3.利用社交媒體，促進交際互動學習

在“互聯網+”時代，社交媒體已經成為人們生活的一部分。因此，利用社交媒體來促進英語學習是一種非常有效的手段。

首先，社交媒體能提供豐富的交際互動機會。通過社交媒體平臺，學生可以與其他學生進行實時的語言交流，分享自己的學習心得；通過文字、語音，甚至視頻的方式與其他學生進行對話，討論問題。這樣不僅可以提高學生的口語表達能力，還可以增加他們的自信心，激發學習興趣。例如，我校六年級的Kate同學在英語教師的建議下，利用暑假走出家門，用心捕捉身邊的美景，自己拍攝、剪輯、制作了My Vacation Vlog，用英語來表達自己的所思所想，并利用班級群、微信視頻號，在全班、全校分享了解到的不同地區的文化。

其次，社交媒體能為學生提供更多的學習資源。在社交媒體上，學生可以關注一些英語學習的公眾號、博客或者社群，獲取大量的學習資源；可以通過觀看英語學習視頻、閱讀英語學習文章、參與英語學習討論等方式，提升自己的英語水平。這些資源豐富多樣，覆蓋各個學習層面，可以滿足不同學生的學習需求。

我校英語教研組根據學生的英語水平，分年段推薦促進英語非正式學習的App。針對處于英語啟蒙階段的一、二年級學生，小小優趣App里將資源分成七大類，即英語啟蒙、情商培養、藝術素養、思維訓練、自然科學、紀錄片認知、啟蒙語言發展，方便家長和孩子一起根據需求進行篩選。針對有一定英語基礎、想豐富語言儲備的三、四年級學生，Kids A-Z App的分級閱讀能夠滿足不同能力層級學生的閱讀需求。還有小花生App擁有龐大而豐富的數據庫，閱讀時通過掃條碼就能很方便地錄入信息，借助語音輸入法，學生可以將閱讀感受記錄下來，最后自動生成專屬的閱讀報告。針對需要拓展非連續性文本和時文的五、六年級學生，Time for Kids網站提供了與科學、歷史、地理、文化和時事相關的內容，旨在幫助他們擴展知識和理解世界。它的報道通常以簡單易懂的語言撰寫，配有圖表、圖片和互動元素，能有效吸引學生的注意力。

最后，社交媒體還可以幫助學生擴展社交圈。通過社交媒體，學生可以結識來自不同國家、不同地區的英語學習伙伴，互相交流、學習、激勵。這樣的社交圈可以幫助學生提高英語水平，培養他們的跨文化意識和交際能力。

4.家庭與學校協同，形成學習共同體

在“互聯網+”時代，家庭和學校可以共同合作，形成一個學習共同體，為孩子提供更好的學習環境和支持。

家庭是孩子學習的第一課堂，家長可以通過積極參與孩子的英語學習，提供更多的支持和鼓勵；可以為孩子營造一個英語學習的氛圍，如播放英語音樂和電影，鼓勵孩子與家人使用英語進行交流等。

學校也扮演著重要的角色，為學生提供更多的學習資源和機會。可以與家庭合作，共同制訂英語學習目標和計劃，定期與家長溝通孩子的學習進展；可以積極地利用互聯網和教育科技，提供在線學習平臺和資源，方便學生隨時隨地進行學習。

通過家庭與學校的協同合作，形成一個學習共同體，可以使學生在英語非正式學習中得到更多的支持并形成良好的英語學習習慣，提高他們的英語水平和交際能力。因此，家庭和學校應該密切合作，共同促進學生英語非正式學習的發展。

四、“互聯網+”視域下英語非正式學習的未來展望

教師需要不斷總結和反思學生英語非正式學習的指導策略，以適應“互聯網+”時代的發展。首先，要不斷關注學生的需求和發展，以學生為中心，充分發揮他們的主體作用。這意味著教師要尊重學生的興趣和個性，設計適合他們的學習內容和方式。其次，要整合線上線下資源，創設多元化的學習環境。利用互聯網的優勢，讓學生在不同的場景中進行學習，豐富他們的學習體驗。再次，可以利用社交媒體的力量，促進學生之間的交際互動。通過與其他學生、教師的互動，學生可以更好地理解和運用所學的英語知識。最后，家庭和學校的協同合作也是非常重要的。家庭和學校應該形成一個學習共同體，共同關注學生的英語學習，為他們提供支持和幫助。通過這些指導策略的實施，可以更好地引導學生進行英語非正式學習，為他們的未來發展打下堅實的基礎。

［ 參 考 文 獻 ］

[1] 王曉萍．“互聯網+”背景下小學英語教學有效性策略探究[J].基礎教育論壇，2022（2）：100-101.

[2] 曹燕燕，董輝．“互聯網+”背景下英語教學的優化研究[J].海外英語，2020（17）：164-165.

[3] 李婧.互聯網背景下英語深度學習策略探微[J].小學教學參考，2021（30）：55-56.

（責編 杜 華）