跨越寫作障礙：“學講導結”模式在小學寫作教學中的應用案例分析

摘 要：寫作教學是小學語文教育的重要組成部分。闡述了小學寫作教學的重要性及面臨的挑戰，分析了小學生在寫作中存在的障礙和困難，闡明了“學講導結”模式的理論基礎、基本環節和應用意義，并以統編版語文三年級上冊“習作：我們眼中的繽紛世界”等內容的寫作教學為例，深入探討了如何應用“學講導結”模式開展小學寫作教學，以幫助學生跨越寫作障礙。

關鍵詞：“學講導結”；小學寫作；寫作障礙；案例分析

基金項目：本文系廣西壯族自治區教育科學“十四五”規劃2023年度立項課題“網絡學習空間支持下的農村小學語文‘學講導結課堂教學模式研究”（2023ZJY595）的研究成果。

作者簡介：鐘春予（1977—），女，廣西壯族自治區興業縣教研室。

在小學語文教育中，寫作教學占據著重要位置，它不僅關乎學生語言技能的培養，還是培養學生思維能力和創造力的關鍵。但是，在目前的小學寫作中，學生還存在一些問題，如缺乏想象力、表達不清晰和語言組織能力不足等，這些問題成為他們提升寫作水平的障礙。為了幫助學生跨越寫作障礙，筆者進行了相應的研究，探究了“學講導結”模式在實際教學中的有效性及其對學生寫作能力提升的作用。筆者通過深入剖析具體的教學案例，探討了該模式如何激發小學生的寫作興趣，提升他們的寫作技巧，培養他們的核心素養。

一、寫作在小學教育中的重要性和挑戰

寫作是小學語文課程的基本要素，對于學生的批判性思維、創造力和自我表達能力的培養有重要作用，在小學階段極為重要。通過寫作，學生能夠提升閱讀理解能力，學會通過文字來表達復雜的思想。然而，小學寫作教學也面臨著許多挑戰，具體如下。（1）學生挑戰：小學生可能在心理和能力方面存在寫作障礙，如對寫作恐懼、沒有興趣以及自身基礎能力不足等。（2）教學策略挑戰：傳統的以教師為中心的寫作教學方法限制了學生的創造性和個性化表達，導致學生缺乏動力。（3）教師專業發展挑戰：有效的寫作指導需要教師具備較強的專業能力，但部分教師在這一方面缺乏充足的學習機會。（4）資源和支持挑戰：充足的教材、工具和環境資源對于學生寫作能力的發展至關重要，但這些資源在一些教育環境中不夠充足。（5）評估挑戰：寫作評價體系無法全面反映學生的寫作水平，特別是在創意評價等方面。（6）時間管理挑戰：緊湊的課程安排會導致學生寫作的時間不夠充足，從而影響他們寫作的質量。（7）社會環境挑戰：在當前的社會環境中，學生喜歡通過網絡進行交流，這會在一定程度上阻礙他們寫作能力的發展。

為了應對這些挑戰，教育者需要采取靈活和創新的教學方法，如“學講導結”模式，以激發學生的寫作興趣，而學校則應提供給教師更多的專業發展機會，確保教學資源充足，并優化課程時間安排和評估標準。通過這些方法，我們可以更好地培養小學生的寫作能力，為他們未來的學習和生活打下堅實的基礎［1］。

二、運用“學講導結”模式的背景和意義

“學講導結”模式是一種創新的寫作教學方法，旨在通過改變傳統的教學和學習方式來幫助學生跨越寫作障礙，其應用背景和意義如下。

（一）背景

傳統寫作教學通常以教師為中心，強調語法規則和寫作技巧的訓練，忽視學生創造性思維的培養和個性化表達需求［2］。在這樣的教學中，小學生在寫作過程中遇到的困難，如缺乏興趣、創意不足等，很難得到有效解決。在這一背景下，教育者應探索新的教學策略，以落實新課程標準提出的培養學生核心素養的要求。

（二）意義

運用“學講導結”模式的意義具體如下。（1）“學講導結”模式鼓勵學生自主學習，強調通過探究和實踐來提高他們的寫作技能，以激發他們對寫作的興趣。（2）該模式倡導小組合作學習，這不僅有助于學生從同伴那里獲得反饋和靈感，還能培養學生的社交能力和團隊合作精神。（3）該模式重視引導學生參與寫作全過程，能促進學生批判性思維和問題解決能力的發展。（4）在該模式中，教師的角色能從知識的傳遞者轉變為學生學習的引導者和協助者，這有助于教師為學生提供個性化的指導。（5）該模式強調過程評估的重要性，能讓學生看到自己寫作能力的提升。（6）該模式能為所有學生提供成功的機會。

三、小學生寫作中的障礙和困難

小學生在寫作過程中常常會遇到一些障礙和困難，以下是一些常見的寫作障礙與困難。（1）畏懼寫作：不少小學生對寫作感到害怕，這可能是因為他們之前有過不愉快的寫作經歷，這種畏懼感會導致他們不愿參與寫作活動，從而影響他們寫作能力的發展。（2）缺乏興趣：如果學生對寫作主題不感興趣或者覺得寫作任務無聊，就不會全身心投入寫作活動中，從而影響寫作的質量。（3）思維定式：小學生的思維往往比較直線化，難以進行復雜的抽象思考，這會導致他們在構思文章內容和設計文章結構時遇到困難。（4）創造力不足：寫作需要一定的創造力和想象力，一些小學生的創造力和想象力不足，難以寫出高質量的作文。（5）語言表達問題：詞匯量不足、語法錯誤和句子結構單一是小學生寫作的常見問題，這些問題會影響他們作文的質量。（6）不會設計文章結構：一些小學生不知道怎樣將自己寫的話語編排成連貫、邏輯性較強的段落。（7）缺乏信心：部分小學生對自己的寫作能力缺乏信心，擔心自己的作品不夠好，因此不敢輕易嘗試。（8）知識經驗不足：小學生的生活經驗和知識儲備有限，對于某些寫作主題，很難找到充足的寫作素材。（9）不會管理時間：在一些有時間限制的寫作活動中，部分小學生不能合理地安排時間，從而無法在規定時間內完成寫作。

四、“學講導結”模式的內涵和應用理論基礎

（一）“學講導結”模式的內涵

“學講導結”模式是一種新的課堂教學策略，它以學生的自主學習、合作交流和主動探究為核心，以學生的探索、表達和總結為主線，以教師的引導、激勵和支持為輔助手段。這一模式深度融合了獨立任務與團隊合作、展示與評價、指導與啟發、概括與反思，能促進學生與教師的共同成長，營造一種互補共生的教學環境。

（二）“學講導結”模式在小學寫作教學中的應用理論基礎

“學講導結”模式在小學寫作教學中的應用涉及多個教育心理學和教學理論，這些理論為該模式的應用提供了科學依據［3］。以下是與“學講導結”模式相關的幾個核心教育理論。（1）建構主義理論：“學講導結”模式鼓勵學生在寫作過程中自主探索和發現，通過個人和小組活動構建知識，這符合建構主義理論的觀點。（2）社會文化理論：“學講導結”模式中的小組討論和同伴評議環節，體現了社會文化理論的內容。（3）元認知理論：“學講導結”模式鼓勵學生在寫作中進行自我反思和評價，這體現了元認知理論的內容。（4）多元智能理論：加德納提出的多元智能理論認為，不同的人有不同類型的智能組合和學習偏好?！皩W講導結”模式能提供多樣的學習活動，滿足不同學生的學習需求，這與多元智能理論的觀點相符。（5）合作學習理論：在“學講導結”模式中，學生能在小組合作中互相幫助，共同完成寫作任務，這與合作學習理論的內容相符。（6）區分化教學理論：“學講導結”模式倡導教師根據學生的個性差異提供有針對性的指導和支持，這體現了區分化教學理論的內容。（7）反饋與修正理論：在“學講導結”模式中，教師和同伴能給學生提供及時的反饋，這符合反饋與修正理論的觀點。

五、“學講導結”模式在小學寫作教學中的應用案例

（一）“學講導結”模式在小學寫作教學中的操作步驟和流程

“學講導結”模式通常包括以下步驟：（1）自學探索（學）。教師提出寫作主題或問題，激發學生的興趣；學生獨立搜集相關資料、信息，進行初步的構思和探索，并草擬寫作提綱或初稿。（2）小組討論分享（講）。教師幫助學生劃分學習小組，讓學生在小組內分享自己的寫作想法、提綱或初稿，共同探討改進方案，以此拓展學生的寫作思路。（3）教師引導點撥（導）。教師巡視各組，了解學生的討論情況，針對學生的需求提供指導，幫助學生克服寫作困難，鼓勵學生進行創造性思考和批判性思考。（4）總結歸納提升（結）。學生根據同伴和教師的反饋修正和優化作品，并在小組內部分享；教師引導學生總結寫作過程中的要點，讓學生思考自己寫作的改進方向。（5）全班交流展示（可選步驟）。各小組選出代表在全班范圍內分享最終作品。全班同學對作品進行評價和討論，并提供反饋。同時，教師整理所有學生的寫作成果，總結本次寫作教學的核心要點和成功經驗。（6）作業布置與延續（課后作業）。根據課堂上的討論和學習，教師布置相關的課后寫作作業，以鞏固和拓展學生的學習成果。通過這些步驟，“學講導結”模式能培養學生的自主學習能力、合作交流能力以及批判性思維，并提高他們的寫作技能。

（二）具體應用案例分析

下面，筆者以統編版語文三年級上冊“習作：我們眼中的繽紛世界”的寫作教學為例，探究如何應用“學講導結”模式激發學生的創作熱情，提升學生的寫作能力［4］。在“學”這一環節，我們可以引導學生積極探索和發現生活中的細節，讓他們通過實地觀察、攝影記錄等方式積累寫作素材。在“講”這一環節，我們可以引導學生勇敢地表達自己對現實世界的看法，讓他們描述自己看到的豐富多彩的世界，這樣不僅能鍛煉他們的表達能力，還能培養他們對美的感知與欣賞能力。在“導”這一環節，我們要扮演引路人的角色，細致地指導學生，讓他們學會將所思所感轉化為文字。對于學生在詞匯運用、句式構建等方面的困惑，我們要耐心解答，幫助他們跨越寫作障礙。在“結”這一環節，我們要引導學生進行反思，讓其發現自己的進步與不足，明確未來的努力方向。教師通過這樣的教學，不僅能幫助學生跨越寫作障礙，還能讓學生感受到寫作的樂趣，提升學生的寫作能力。

再以統編版語文四年級下冊“習作：我的動物朋友”的寫作教學為例。在“學”這一環節，我們可引導學生深入探究自己喜愛的動物的特點和生活習性，讓他們通過閱讀相關書籍、觀看紀錄片等方式搜集信息，積累相應的寫作素材。在“講”這一環節，我們可讓學生與同伴分享自己與動物朋友之間的趣事。這樣不僅能鍛煉他們的語言組織和表達能力，還能加深他們對動物的認識。在“導”這一環節，我們要啟發學生的寫作思維，幫助他們解決問題。對于學生在構思布局、情感表達上的疑惑，我們要提供個性化的指導，幫助他們理順思路，豐富表達手法。在“結”這一環節，我們要引導學生審視自己的作品，反思自己的寫作過程，讓其發現自己的優點和不足。這一過程能幫助學生明確改進的方向，為他們未來的寫作奠定堅實的基礎［5］。

綜合來看，在小學寫作教學中應用“學講導結”模式具有重要的意義?！皩W講導結”模式能通過多樣的教學手段激發學生對寫作的興趣，將單調的寫作課程轉變為充滿互動和樂趣的活動。在應用“學講導結”模式的寫作教學中，學生不僅能鍛煉口頭表達和溝通技巧，提升自信心和自我認同感，還能通過自我評估與反思，養成自我審視與修正的良好習慣。這對于他們未來寫作技能的持續提升有重要作用?！皩W講導結”模式在激發小學生創作熱情，提升小學生寫作技能等方面展現了獨特的優勢，為此，教師要重視起來，對該模式進行深入的探索與研究，以幫助小學生跨越寫作障礙，提升綜合寫作能力。

［參考文獻］

曲云亭.小學語文作文教學中如何實現創新探析［J］.考試周刊，2019（A1）：49-50.

李美玲.對新課程背景下寫作教學理念的探析［J］.金田，2015（3）：266.

鄔姝麗.社會建構主義模式在口譯教學中的應用［J］.長春師范學院學報，2011（11）：182-184.

鄒花香，艾芝萍.習作教學如何進行過程指導：以三年級為例［J］.語文建設，2019（14）：34-37.

向遠翠.語文個性化閱讀教學的嘗試［J］.語文教學與研究，2019（4）：111.