農村幼兒園園本課程資源開發與利用

摘 要：當前，農村幼兒園園本課程存在三個方面的問題：課程內容脫離實際，照搬教材指導用書；課程小學化明顯，活動內容與形式單一；幼兒缺乏自由活動的時間與空間。面對上述三個方面的問題，農村幼兒園園本課程資源的開發亟待進行。因此，從自然環境教育、勞動實踐教育、人文情懷教育三個維度入手，探究如何實現對農村幼兒園園本課程資源的開發與利用。

關鍵詞：農村；幼兒園；園本課程；資源開發

作者簡介：潘桂蓉（1990—），女，四川省廣元市利州區川北幼兒師范高等專科學校。

農村幼兒園與城區幼兒園在師資、環境等方面存在一定差距，這就需要教師積極挖掘農村中適合幼兒學習的內容，并將其整合成園本課程，以突出農村幼兒園的特色。在開發與利用農村園本課程資源時，教師需要遵循三個要點，即園本內容的實用性、活動形式的多樣性、幼兒主體的自由性，這樣才能保證園本課程的有效性，提高幼兒園的教學質量。

一、農村幼兒園園本課程資源開發與利用的要點

（一）重視園本內容的實用性

在以往的園本課程教學中，部分教師照搬教材內容，導致雖然在幼兒教育上投入了大量的人力、物力、財力，但是依然無法取得良好的教學效果。究其原因，主要是園本課程資源不符合幼兒的真實情況，即園本課程內容不具有實用性。因此，幼兒園在開發園本課程時，需要從實用性入手，落實教學目標，提高教學質量，提升幼兒園的綜合辦學質量。

（二）重視活動形式的多樣性

在幼兒園教學內容逐漸小學化的教學環境中，教師帶領幼兒開展活動的形式也越來越單一，以識字、寫字、計算為主，讓幼兒過早地接觸小學階段才需要學習的內容。這樣不僅會消耗幼兒對知識的學習興趣，還會讓幼兒過早地失去童真。基于此，在構建農村幼兒園園本課程時，教師需要回歸幼兒教育的初心，以多樣化的形式組織幼兒進行學習。在此過程中，幼兒會體會到參與農村活動的樂趣，積極完成活動任務，實現全面發展。

（三）重視幼兒主體的自由性

在構建農村幼兒園園本課程時，課程內容需要充分體現對幼兒的尊重、對其能力的激發，讓幼兒可以在有限的時間與空間內進行有效的自由活動。同時，在教師的指導下，幼兒可以認識到參與活動的意義，體會到參與活動帶給自己的變化。只有這樣，農村幼兒園才能夠在滿足教學要求的同時，讓幼兒體會到學習的樂趣，從而促進幼兒快樂成長、健康發展。

二、農村幼兒園園本課程資源開發與利用的策略

（一）開發與自然環境教育相關的課程資源

1.通過自然觀察引導幼兒樹立科學意識

在農村，教師若是采取自然觀察的方法帶領幼兒學習，就能夠在保證幼兒安全的同時，讓幼兒自主探索自然科學知識。幼兒對自然環境進行觀察，可以激發自身探索自然的興趣，樹立認知自然的意識。從教學方面來講，采取自然觀察的手段，一方面可以讓幼兒樹立主動觀察的意識，另一方面可以引導幼兒建立對生物之間共生、寄生等知識的認知［1］。

比如，農村幼兒園內常設有綠化設施，如花壇、草坪等。對此，教師可以組織幼兒觀察花壇、草坪中的自然生物，如蜜蜂、蝴蝶、螞蟻、蚯蚓等。在觀察過程中，教師需要引導幼兒從生物的顏色、運動狀態、生存環境等方面進行思考。比如，教師提出問題：“小朋友們，你們看到螞蟻爬行的方向了嗎？螞蟻爬行時為什么會主動避開較大的障礙物？為什么螞蟻可以搬動大于自己身體重量的物體呢？”幼兒會根據自己的觀察給出答案。對此，教師需要先肯定幼兒，而后帶領他們進一步討論和研究。此外，教師還可以讓幼兒嘗試說出某種昆蟲的特性，形成對該昆蟲的整體認知。這可以鍛煉幼兒的自然觀察能力。

在開發與農村自然環境教育相關的課程資源時，教師需要充分了解幼兒園內外的自然環境，尋找那些能夠讓幼兒觀察學習的自然生物，并將相關知識內容融入園本課程中，以引導幼兒樹立科學意識。

2.通過自然體驗引導幼兒樹立環保意識

自然體驗是幼兒認識世界、了解世界的重要渠道，有助于幼兒樹立環保意識，珍惜自己的物品［2］。因此，教師可以充分運用農村自然資源引導幼兒了解自然資源是如何變成人們的生活用品的，從而引導幼兒將自己的物品與原材料進行關聯認知，樹立環保意識。

比如，部分幼兒只知曉木質椅子是木頭做成的，不知道制作一把木質椅子需要花費多少木材，有的幼兒在日常使用椅子時沒有愛惜它們。基于此，教師可以將自然體驗課程分為兩個部分：第一，讓幼兒近距離觀察幼兒園內自然生長的樹木，在此過程中，幼兒可以摸一摸樹木的表皮，感受樹木表皮粗糙的紋路。教師則可以適時地分享關于樹木生長的知識以及樹木粗糙表皮的作用，以此讓幼兒形成對樹木的科學認知。第二，教師可以播放樹木生長的視頻，以及其最后被伐倒、加工成各式各樣的木制器具的視頻。通過這樣的課程學習，幼兒懂得了要珍惜自然資源、珍惜自己身邊的物品，進而樹立環保意識。

3.通過生命教育引導幼兒樹立珍惜意識

在幼兒的認知中，一切事物都是有生命、有情感的，特別是自然界中的動植物。基于此，在構建自然環境教育的園本課程時，教師需要結合農村地區的實際情況，適當增加生命教育的內容，讓幼兒通過對自然生物的認知，樹立環保意識、生命意識，親眼見證生命的美好［3］。

比如，為了讓幼兒感知生命的變化，教師可以結合農村幼兒園的實際情況，組織幼兒種植花種。在種植前，教師需要提前準備好種子，并將其均勻地分配給每一個幼兒。而后，教師便可以帶領幼兒種植。在種植過程中，教師需要提供翻土工具，并組織幼兒收集種植需要的土壤，將土壤裝進培育器皿中，只需要裝到器皿的三分之二即可。接著，幼兒需要模仿教師的動作，將種子均勻地撒在土壤上，并覆蓋一層薄薄的土壤。完成上述步驟后，還需要施肥、澆水。在等待種子發芽的過程中，教師需要定期帶領幼兒觀察其生長情況，以此讓幼兒知曉生命成長的過程，有效完成生命教育。此外，教師還可以為幼兒講解與糧食相關的內容，如水稻的生長等，進一步強化幼兒珍惜糧食的意識。

在構建園本課程時，教師需要設置與生命教育相關的內容，讓幼兒通過觀察植物的生長過程，體會生命的美好、自然事物的美好，從而讓幼兒樹立珍惜自然、保護自然的意識。

（二）開發與勞動實踐教育相關的課程資源

1.從簡單的勞動技術入手，開發園本勞動課程

掌握簡單的勞動技術是幼兒需要完成的一項任務，也是園本課程中必不可少的內容。在農村幼兒園中，教師可以組織幼兒進行勞動體驗，讓幼兒有效運用自己學習到的勞動技能。因此，在開發園本課程時，教師應結合農村幼兒園的實際情況，增加實用性較強的勞動技術教育，并調整難度，使其適合幼兒的發展水平。在教學實踐中，教師需要對幼兒進行悉心指導，教授幼兒如何勞動，以及如何從勞動中收獲知識［4］。

比如，教師可以帶領幼兒學習關于“搓線繩”的知識，讓幼兒掌握線繩的形成過程，并鍛煉其動手操作能力。在農村，人們需要從事大量的體力勞動，所以經常出現衣服磨損的情況，這時就需要自行縫補衣服。雖然現在農村生活條件已經得到改善，但學習搓線繩的技能可以讓幼兒了解以往的農村生活情況。教師需要找一名幼兒與自己配合，兩人分別捏緊兩根玻璃繩的兩端，而后由教師將兩根玻璃繩放在手掌中，往同一個方向搓。經過數次“搓”的操作后，幼兒便會發現兩根玻璃繩已經牢牢地纏繞在一起，這便是搓出來的線繩。完成示范后，教師需要將玻璃繩分發給幼兒，讓其親身體會搓線的感覺，明白“多重線”是如何形成的，以及為什么“多重線”比單線更結實、更耐用。同時，教師還可以增加用紙張制作物品、用積木搭建房屋等課程內容，讓幼兒在不同的勞動中學會不同的技能，以此培養幼兒的動手操作能力。

在開發園本勞動課程時，教師要多講解適合幼兒年齡階段的勞動技術知識，幫助幼兒養成良好的勞動習慣，使其學會運用自己掌握的勞動技術，提升各方面能力。

2.從樹立勞動觀念入手，組織園本勞動活動

幼兒普遍喜歡玩耍，很難將自己的注意力長時間集中在一件事上。基于此，教師可以根據農村幼兒園的實際情況，采取勞動與玩耍相結合的方式，讓幼兒在勞動中玩耍，在玩耍中樹立勞動觀念。在組織幼兒勞動時，教師要提前找到合適的教學場地，設置適合的勞動活動。

比如，教師可以組織植樹活動，讓幼兒感受種植樹木的成就感。教師將班級中的幼兒分為兩隊，每一隊需要派出一名隊員扶樹木，其他幼兒則采用循環接力的方式，將土壤運送至樹木處，并填進樹坑內，哪一組先填完樹坑則獲得勝利。在該活動中，教師以游戲的形式組織幼兒進行勞動實踐，以此引導幼兒樹立勞動觀念。此外，教師還可以帶領幼兒識別花壇中的雜草，并成立“除草小分隊”，讓幼兒完成除草這一項勞動。這樣，當幼兒形成勞動觀念后，便可以運用自己掌握的勞動知識做一些力所能及的事情，收獲勞動成果，從而感到自豪。

在上述勞動教育中，教師通過組織具體的勞動活動，讓幼兒體驗真實的勞動，以此幫助其樹立勞動觀念，讓他們喜歡勞動、熱愛勞動，學會從勞動中體驗生活。所以，在構建園本課程時，教師需要重視對勞動課程的設置，讓幼兒有效樹立勞動觀念。

（三）開發與人文情懷教育相關的課程資源

教師需要重視對幼兒進行人文情懷教育，使其形成愛父母、感恩父母、感謝教師的情感［5］。特別是在農村幼兒園中，教師更需要借助教學活動引導幼兒構建正確的情感認知，多表達自己對父母的愛。

比如，幼兒都喜歡玩“過家家”的游戲，教師可以為幼兒創作與農村生活實際相關的“過家家”劇本，讓幼兒進行角色扮演。在劇本中，教師可以帶領幼兒演繹自己父母在田地里耕作的場景，并根據實際生活設置一些具體的對白和動作，如“父母勞動的背影”“父母收割莊稼的動作”等，以此強化幼兒對父母的情感認知。此外，在人文情懷教育中，教師還可以播放反映農村民眾之間的相處模式的紀錄片，帶領幼兒體會人與人之間的關系，培養幼兒的人文情懷，讓幼兒形成一定的情感認知能力，促進幼兒更好地成長。

三、總結

綜上，在開發與利用農村資源構建幼兒園園本課程時，教師需要立足農村，思考農村中有哪些適合幼兒學習的內容，以及可以帶領幼兒進行實踐活動的場地，以此保證農村幼兒學習的有效性。基于此，教師需要從自然環境教育、勞動實踐教育、人文情懷教育等方面入手，搜集、整理幼兒可學習的內容，開發符合農村幼兒發展實際的園本課程，達到培養幼兒科學意識、環保意識、勞動意識的目的。

［參考文獻］

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