摘 要：在深化教育改革大背景下，為促進我國教育高質量發展，核心素養成為我國教育改革的重要風向標。學前教育是基礎教育的組成部分，在學前教育中，教師需要抓好核心素養培養工作，為幼兒成長打下堅實基礎。從幼兒核心素養內涵、教育內容以及課程設計等多個角度，對學前教育核心素養培養路徑進行探索，主要包括以幼兒為教學主體、以問題探索為導向、以生活經驗為基礎、以實際生活為素材等。

關鍵詞：學前教育；核心素養；幼兒教育；培養路徑

作者簡介：陳姝杰（1992—），女，山東省濟寧市實驗幼兒園。

幼兒時期是人生重要的發展時期，而學前教育是促進幼兒成長的啟蒙教育，將核心素養應用于學前教育中，不僅能培養幼兒適應社會發展的能力，還可以為幼兒未來的成長打下堅實基礎。因此，對學前教育核心素養培養路徑進行探索，具有十分重要的意義。

一、幼兒核心素養概述

核心素養是學生應具備的適應終身發展與社會發展需要的必要品格和關鍵能力。我國教育界近年來開展了有關培養學生核心素養的研究，并以此為基礎，拓展了許多相關的教育政策以及實踐探索。教育部強調“將組織研究提出各學段學生發展核心素養體系，明確學生應具備的適應終身發展的必備品格和關鍵能力”，這一觀點的提出，讓教育界將目光聚焦到了培養學生核心素養上來。

從我國對核心素養的研究來看，大部分研究聚集在中小學教育階段以及教師的培訓方面，有關學前教育階段的研究較少，而且相關的實踐探索與課程案例也較少。對此，國內有相關學者認為，幼兒階段是個體成長發育的關鍵階段，該階段的教育也應落實核心素養教育原則。從學前教育的角度來說，核心素養是幼兒知識技能掌握、情感態度認知以及對社會認知觀念的綜合表現，是每一個幼兒成長為獨立個體所必需的發展基礎。所以，綜合各學者觀點，我們可以初步將幼兒階段的核心素養定義為：學齡前兒童在日后能適應個人與社會發展應具備的基本素質與關鍵能力［1］。

二、學前教育核心素養培養的目標設定與教育內容

為促進學生綜合素質全面發展，有關部門提出“學校應以學生的實際情況與特點作為出發點，將核心素養與學業質量要求落實到各個學科教學中”。根據相關學者的觀點，核心素養可以拆解為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當與實踐創新六個部分。而在學前教育階段，教師可以從幼兒動手實踐能力、學習能力、社交合作能力等角度入手，將幼兒能力培養融入日常教學活動中，通過課程教學或游戲互動等形式，達到提升幼兒綜合能力的目的。

好奇心強、模仿能力強、可塑性強、思維簡單以及專注力差都是幼兒具備的明顯特質。因此，為保證幼兒能健康發展，在設計教育內容時，教師應將幼兒的特質以及發展特點等作為主要影響因素考慮在內，并以此為依據設計符合幼兒身心發展規律的日常教學活動內容。同時，在實際的教學過程中，教師要根據幼兒成長情況設置科學合理的基礎課程，從知識掌握、思考習慣培養、審美價值塑造以及道德品質養成等角度入手，設置主題活動、師生互動、集體活動等形式的教學活動，以便幼兒能得到全方位的能力培養，從而提升幼兒的核心素養。例如，教師可以以“禮貌”為教育主題，教導幼兒在日常生活中要尊重他人，知曉基本的禮儀規范，學會分辨文明行為與不文明行為，以提升幼兒的基本素質；或是以“安全過馬路”為主題設計教學活動，讓幼兒扮演馬路上的不同角色，初步認識基本的交通工具以及交通規則，讓幼兒對交通安全形成初步認知；等等［2］。

三、學前教育核心素養培養課程設計原則

（一）以幼兒為教學主體

在核心素養的視域下進行課程設計，教師應始終堅持以幼兒為教學主體的基本原則，因材施教。由于幼兒與成人在思維與認知方面存在較大的區別，因此在設計課程時，教師應始終堅持以幼兒為教學主體，根據幼兒的思維習慣以及認知情況設計符合幼兒發展規律、科學合理的課程教學內容。據此，教師可以采用螺旋式的組織形式，循序漸進完成課程教學，使幼兒由簡單的實物認知過渡到較為抽象的概念認知，給予幼兒學習與思考的空間，從而讓其在教學活動中得到成長。

（二）以問題探索為導向

在學前教育階段，教育的側重點為提升幼兒對社會與生活的認知程度，教學活動與課程設計往往更生活化。在設計課程教學活動時，教師可以將課程教學與社會生活相連接，以生活化問題為導向，以解決問題為線索。在教學活動開展期間，讓幼兒學會在生活中解決問題，以此來加強幼兒與社會生活的連接，提升幼兒對真實世界的認知，塑造幼兒正確的世界觀與價值觀。需要注意的是，為提升幼兒的實際動手能力與知識轉化能力，教學活動的設計應將重點放在鍛煉幼兒解決問題的能力上，即在合理范圍內向幼兒提供相關生活經驗與知識，幫助其順利解決問題，而不是以成年人的角度直接為其解決問題。

（三）以生活經驗為基礎

根據學前教育與幼兒成長特性，教師在開展教學活動時應注重提升幼兒的生活能力。因此，在設計課程時，教師應將生活經驗作為課程設計的基礎，設計貼合實際生活的教學活動，讓幼兒在學習的過程中增長生活經驗。教師還可設計與幼兒認知觀念相符、符合幼兒已有經驗的主題活動，提升幼兒對社會與生活的認知，讓幼兒的生活能力在教學活動中得到鍛煉與發揮，從而激發幼兒學習的自主性，促進其核心素養的發展［3］。

（四）以實際生活為素材

可塑性強與模仿能力強是幼兒表現出的主要成長特性。幼兒會不由自主地模仿其生活中所見到、所聽到的行為與話語。因此，在設計教學活動時，教師應以實際生活為出發點，以生活中實際發生過的事情或實際存在的人物作為素材，以引起幼兒學習興趣為活動設計目標，激發幼兒自主探索的興趣，讓幼兒自發觀察生活，搜集生活中的信息，以不斷豐富幼兒對周圍世界的認知。

（五）家校合作

學前教育階段的課程設計不僅涉及幼兒與教師，家長在其中也扮演著十分重要的角色。家長作為幼兒接觸時間最長的人，其行為言語會對幼兒的成長產生極大的影響。因此，在設計教學活動時，教師可以與家長溝通，讓家長注意自己在日常生活中的言行，為幼兒樹立良好的榜樣；或是通過連接家庭生活與課堂教學，與幼兒建立伙伴關系，讓幼兒將在課堂教學中學到的經驗應用到日常生活中，進一步提升幼兒對世界的探索欲，提升幼兒學習的自主性，達到培養其核心素養的目的。

四、學前教育核心素養培養的路徑探索

（一）核心素養與課程目標

課程設計是幼兒核心素養培養的具體落實方案，也是培養幼兒核心素養的關鍵。為促進幼兒全面發展，培養幼兒核心素養，一方面，教師可以從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度設計課程教育目標；另一方面，教師應根據幼兒發展特點及其特性設計合理的課程目標，幫助幼兒提升掌握知識技能的能力、認知身邊環境的能力，進而實現對幼兒的全方面培養。例如，教師可以設計以“安全出行”為主題的教學活動。該教學活動的課程目標是讓幼兒文明、安全出行。教師可以讓幼兒扮演馬路上的不同角色，幫助幼兒了解基本的交通規則，以此來提升幼兒的文明素質。

（二）核心素養與課程內容體系

教育部強調，幼兒在學前教育階段所掌握的基礎知識與能力應是具體且形象的，是生活經驗的映射以及課程內容的提煉與內化。而幼兒核心素養則是幼兒必備品格、關鍵能力與知識技能等綜合能力的體現。綜合來看，幼兒核心素養培養高于課程內容體系，因此，在設計教學活動時，教師應注意課程內容體系的建設，整合各領域學習經驗，以此來提升幼兒對知識與技能的接納程度，加強幼兒的問題處理能力，讓幼兒在學習過程中得到全方位的鍛煉。例如，教師可以設計以“種植生命”為主題的教學活動，從認識植物到種植植物，深化幼兒對“植物”這一概念的理解，讓幼兒了解植物生長習性以及相關的生長特點。教師也可以將理論知識與實踐活動相結合，讓幼兒通過親手種植培養動手實踐能力。教師還可以通過相關活動，向幼兒講解生命的可貴，進而培養幼兒的共情能力，讓其對生命保持敬畏之心，塑造正確的三觀［4］。

（三）核心素養與課程建設

對于學前教育來說，課程設計是隨著時代背景以及社會發展而不斷變化的。學前教育課程可以根據特性分為隱性課程與顯性課程。其中，顯性課程是教師設計的具有實際效果的教學課程，而隱性課程則是通過教師的日常行為與語言，以及幼兒所處教育環境，對幼兒有著潛移默化影響的課程。一般來說，顯性課程多通過日常教學活動展開，而隱性課程則多具備精神感染、文化特色以及環境創設等性質。因此，在培養幼兒核心素養的過程中，課程建設也是教師在教學過程中應注意的重要部分。例如，教師根據不同的天氣、時節以及活動目的設計不同的踏青活動主題，如“春天在哪里”“公園探索一日游”等，鼓勵幼兒探索更多生活中的事物，以此來豐富幼兒知識儲備的課程，就屬于顯性課程。而教師在日常行為方面為幼兒起到模范引領作用，如文明出行、不隨意丟垃圾等，以此來達到規范幼兒日常行為，提升其文明素質的課程則屬于隱性課程。

（四）核心素養與游戲活動

幼兒具有注意力差以及活潑好動等特點，游戲活動是能有效促進幼兒學習的教學形式。為促進幼兒核心素養的培養，教師應設計動態且多維度的游戲活動，以此來提升幼兒的認知能力，培養幼兒良好的情感態度。游戲形式的教學活動不僅能為幼兒創造真實、豐富、開放、自由的學習環境，還可以提升幼兒的合作交流能力，拉近幼兒與幼兒、教師與幼兒之間的距離，提升幼兒的人際交往能力，從而全方面提升幼兒的綜合素質。例如，教師可以開展以“動物園”為主題的“擊鼓傳花”游戲活動，將幼兒劃分為若干小組，并以小組為單位進行游戲，讓幼兒介紹自己認識的一種動物。該活動不僅能拉近幼兒之間的距離，提升其合作交流能力，還能豐富幼兒的知識儲備。

（五）核心素養與教學評價

教學評價是教學中十分重要的環節。在學前教育階段，教學評價傾向于對幼兒知識掌握能力以及教師教學能力的評價。在核心素養的視域下，教師應從多維度對幼兒的學習情況進行評價。例如，在日常教學活動中，根據情景、教學節點以及教學流程的不同，對幼兒的學習成果進行評價。需要注意的是，在教學評價期間，教師應盡量避免使用較為負面的語言，防止教學評價對幼兒產生消極的影響。例如，在開展以“事物認知”為主題的教學活動時，教師可以幼兒認知事物的種類、知識掌握與拓展情況以及課上回答問題的態度等作為依據，對幼兒的課堂表現情況做出正向的教學評價，如“某小朋友在課上回答問題十分積極，大家要向他學習”“某小朋友的知識儲備十分豐富，值得表揚”等，以此來提升幼兒的學習自信心與積極性，達到培養其綜合素質的目的［5］。

結語

綜上所述，幼兒核心素養培養是新時代背景下學前教育階段的重要教學目標。教師應充分遵循核心素養培養原則，合理設計教學活動，從課程目標、課程內容體系、課程建設、游戲活動以及教學評價等角度入手，全方位提升幼兒的知識技能掌握能力與情感認知能力。

［參考文獻］

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