在幼兒園區(qū)域活動中進(jìn)行班本課程開發(fā)的實踐與研究

摘 要：隨著幼兒教育的飛速發(fā)展，加強(qiáng)班本課程的開發(fā)已成為幼兒園教育改革的首要任務(wù)。構(gòu)建特色化的班本課程體系不僅能充分整合幼兒園區(qū)域活動資源，也能豐富課程內(nèi)容，為幼兒綜合素質(zhì)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。簡述了幼兒園班本課程的內(nèi)涵，研究在幼兒園區(qū)域活動中進(jìn)行班本課程開發(fā)的意義，并結(jié)合教育教學(xué)的目標(biāo)和需求，提出班本課程的開發(fā)策略。

關(guān)鍵詞：幼兒園；區(qū)域活動；班本課程；開發(fā)；意義；策略

基金項目：本文系2022年甘肅省酒泉市教育科研課題“在幼兒園區(qū)域活動中進(jìn)行班本課程開發(fā)的實踐與研究”（課題立項號：JQ［2022］GHB012）的研究成果。

作者簡介：孟海燕（1981—），女，甘肅省玉門市第六幼兒園。

在學(xué)前教育不斷發(fā)展的背景下，課程班本化已經(jīng)成為幼兒園教學(xué)改革的必然趨勢，落實班本課程開發(fā)不僅能為幼兒身心健康成長創(chuàng)造先決條件，也能優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)模式和手段，充分發(fā)揮幼兒在區(qū)域活動中的主觀能動性。因此，教師應(yīng)該樹立以生為本的思想，形成全新的教育觀和課程觀，根據(jù)幼兒園區(qū)域活動的環(huán)境和背景，綜合考慮幼兒身心特點和成長規(guī)律，做好班本課程開發(fā)和實施工作，促進(jìn)幼兒持續(xù)發(fā)展，提高幼兒園教育的整體質(zhì)量。

一、幼兒園班本課程的內(nèi)涵

幼兒園班本課程主要指以園區(qū)和班級資源為基礎(chǔ)，根據(jù)幼兒的興趣愛好和生活經(jīng)驗，構(gòu)建符合本班級特色的課程體系。與常規(guī)課程相比，班本課程具有綜合性、實踐性、情境性等特點，強(qiáng)調(diào)幼兒對課程活動的主動參與和體驗。班本課程的開發(fā)與實施是一個動態(tài)的過程，要求教師結(jié)合幼兒的成長變化不斷調(diào)整和改進(jìn)，追求課程內(nèi)容與學(xué)生實際情況的高度一致性［1］。

二、在幼兒園區(qū)域活動中開發(fā)班本課程的意義

（一）有助于提高區(qū)域資源的利用率

幼兒園區(qū)域活動是幼兒學(xué)習(xí)和成長的主要平臺。隨著學(xué)前教育的發(fā)展，大部分幼兒園設(shè)置了閱讀、美工、益智、音樂等多種活動區(qū)域。這些區(qū)域中蘊(yùn)藏著豐富的教育資源，然而由于傳統(tǒng)的幼兒園課程類型比較單一，導(dǎo)致區(qū)域資源無法得到最大化的利用。在幼兒園區(qū)域活動中加強(qiáng)班本課程的開發(fā)，最突出的意義是提高區(qū)域資源利用率。班本課程開發(fā)的要點之一是對園內(nèi)、班內(nèi)、區(qū)域內(nèi)各類資源進(jìn)行整合與利用，以支持幼兒開展各種各樣的課程活動，從而充分地發(fā)揮資源的優(yōu)勢，彰顯班本課程的特色［2］。

（二）有助于增強(qiáng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力

部分幼兒在剛進(jìn)入幼兒園時，可能會不適應(yīng)新的環(huán)境和生活方式，甚至?xí)a(chǎn)生緊張、焦慮等情緒，不利于身心健康成長。在幼兒園區(qū)域活動中開發(fā)班本課程，有助于增強(qiáng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力。班本課程的開發(fā)以班級和園區(qū)環(huán)境為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)環(huán)境要素與課程內(nèi)容的統(tǒng)一。幼兒通過參與班本課程活動，能快速熟悉周圍的人、事、物，體驗到幼兒園生活的樂趣和精彩，克服陌生環(huán)境帶來的不適感，從而提升環(huán)境適應(yīng)能力，對幼兒園和班級產(chǎn)生歸屬感。

（三）能滿足幼兒多樣化的發(fā)展需求

幼兒正處在人生中最關(guān)鍵的成長階段之一，其對世界充滿好奇心和求知欲，具有個性化和差異化的發(fā)展特點，如果課程內(nèi)容過于刻板、單調(diào)，就會在一定程度上制約幼兒的全面發(fā)展。在幼兒園區(qū)域活動中開發(fā)班本課程，能滿足幼兒多樣化的發(fā)展需求。開發(fā)班本課程的落腳點是結(jié)合幼兒的年齡特點和認(rèn)知經(jīng)驗發(fā)掘幼兒的潛能和個性，尊重幼兒的主體地位。班本課程的內(nèi)容和形式靈活多樣，有助于為幼兒營造輕松、自由的氛圍，使其按照自身的意愿和需求開展探索、創(chuàng)造和實踐等活動，切實滿足其綜合發(fā)展需要，促進(jìn)其認(rèn)知、情感、能力的全方位發(fā)展。

三、在幼兒園區(qū)域活動中開發(fā)班本課程的策略

（一）開發(fā)閱讀類班本課程

閱讀在幼兒教育中占據(jù)重要地位，關(guān)系到幼兒各方面能力的發(fā)展。因此，在幼兒園區(qū)域活動中，教師應(yīng)重視開發(fā)閱讀類班本課程。一方面，要做好閱讀區(qū)的布置，根據(jù)幼兒認(rèn)知特點和興趣愛好，在閱讀區(qū)投放優(yōu)質(zhì)的讀物，包括繪本、畫冊、知識型讀物等，為幼兒創(chuàng)造溫馨舒適的閱讀環(huán)境；另一方面，教師應(yīng)該精心設(shè)計閱讀類班本課程，盡量以幼兒喜聞樂見的形式開展區(qū)域閱讀活動，如，將閱讀與看圖片、講故事、角色扮演等進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)幼兒交流和表達(dá)，使其逐步產(chǎn)生閱讀興趣［3］。

在開發(fā)閱讀類班本課程時，教師可利用兒童繪本《好餓的毛毛蟲》設(shè)計有趣的區(qū)域閱讀活動。教師可引導(dǎo)幼兒觀察繪本的插圖，并提出問題：“小朋友們，你們在插圖中有哪些發(fā)現(xiàn)？”幼兒爭先恐后地回答：“我看到了毛毛蟲、綠葉、大地、蝴蝶、各種各樣的食物……”教師：“毛毛蟲和蝴蝶之間有什么關(guān)系？繪本講述了一個怎樣的故事？下面老師會播放繪本的音頻材料，請大家一邊聽故事，一邊看插圖，然后和身邊的小伙伴復(fù)述故事的內(nèi)容。”幼兒積極地參與繪本閱讀活動。有幼兒復(fù)述：“毛毛蟲小的時候是一顆卵，它從卵里鉆出來，吃了很多食物，長成一條大毛毛蟲，最后吐絲把自己包在繭房里，經(jīng)過兩個星期，變成一只美麗的蝴蝶。”也有幼兒這樣復(fù)述：“毛毛蟲的胃口真大，星期一它吃了一個蘋果，星期二它啃穿了兩個梨，星期三它吃了三個李子……”通過開發(fā)與實施閱讀類的班本課程，幼兒體會到了閱讀繪本的樂趣，提升了語言表達(dá)能力。

（二）開發(fā)音樂類班本課程

音樂是人類文化的重要組成部分，加強(qiáng)對幼兒的音樂教育能起到啟迪智慧、提升審美能力等作用，對豐富幼兒的精神世界大有裨益。因此，在幼兒園區(qū)域活動中，教師應(yīng)該提高對音樂教育的重視程度，著重開發(fā)音樂類的班本課程，使幼兒感受到音樂的魅力，提升藝術(shù)素養(yǎng)。在具體操作時，教師可根據(jù)幼兒的音樂基礎(chǔ)搜集一些主題健康、旋律優(yōu)美的兒童曲目作為音樂類班本課程的教學(xué)素材，同時在音樂區(qū)投放大量的音樂器材，包括電子琴、吉他、打擊樂器等，讓幼兒擁有更多接觸和嘗試不同樂器的機(jī)會。另外，在音樂類班本課程實施過程中，教師還需要創(chuàng)新教學(xué)手段，采用歌唱、律動、舞蹈、欣賞等多種形式，帶領(lǐng)幼兒進(jìn)入奇妙的音樂世界，以此增強(qiáng)幼兒對音樂的感受和表現(xiàn)能力［4］。

例如，在開發(fā)音樂類班本課程時，教師可利用《幸福拍手歌》組織幼兒開展律動和演奏活動。首先，教師用多媒體播放歌曲，帶領(lǐng)幼兒認(rèn)識歌曲中的八分音符節(jié)奏，并提出問題：“小朋友們，這首歌傳達(dá)出了怎樣的情緒？”幼兒：“高興、快樂。”教師：“說得真棒，老師受到歌聲的感染，忽然產(chǎn)生一種想跳舞的沖動，下面我們一起手拉手圍成兩個圓圈，里圈的小朋友按順時針的方向走，老師和外圈的小朋友按反方向走，請大家跟隨音樂，盡情地發(fā)揮想象力，一邊走一邊加上拍手、跺腳、拍肩等動作。”幼兒在教師的指導(dǎo)下歡快地律動。隨后，教師拿出音樂區(qū)的三角鐵、非洲手鼓、木魚、響板等樂器，發(fā)放給幼兒，并對他們說：“小朋友們，這首歌的節(jié)奏感非常強(qiáng)，請大家按照歌曲的節(jié)奏，使用手中的樂器為歌曲伴奏。”幼兒迫不及待地敲擊樂器，使歌曲的表現(xiàn)形式變得更為豐富，從而培養(yǎng)了幼兒的音樂節(jié)奏感以及演奏簡單樂器的能力，提高了音樂類班本課程的開發(fā)與實踐效果。

（三）開發(fā)美術(shù)類班本課程

學(xué)前教育階段是培養(yǎng)幼兒審美素養(yǎng)和創(chuàng)造能力的關(guān)鍵時期，在幼兒園區(qū)域活動中，美術(shù)教學(xué)是一個重要的板塊，高質(zhì)量的美術(shù)教學(xué)有助于幼兒更好地欣賞美、理解美和創(chuàng)造美，進(jìn)而獲得愉悅的審美體驗，實現(xiàn)創(chuàng)意思維和個性品質(zhì)的發(fā)展。因此，教師必須在遵循幼兒認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，做好美術(shù)類班本課程的開發(fā)，發(fā)揮美工區(qū)的功能，挖掘美術(shù)素材、自然資源、生活資源、民間傳統(tǒng)藝術(shù)資源等，構(gòu)建繪畫、手工、剪紙、印染、吹畫等班本課程。在課程實施過程中，注重引導(dǎo)和啟發(fā)，為幼兒提供自主想象和創(chuàng)造的空間，鼓勵幼兒盡情地進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作，釋放內(nèi)心的情感和奇思妙想，從而達(dá)成美術(shù)類班本課程的開發(fā)目標(biāo)。

例如，教師可利用美術(shù)區(qū)的彩紙、剪刀、膠水等材料，開發(fā)以“剪紙”為主題的美術(shù)班本課程。在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師使用多媒體展示各式各樣的兒童剪紙作品，并提問：“小朋友們，大家能看出這些精美的圖案是用什么做的嗎？”幼兒：“是彩紙！”教師：“沒錯，看似平平無奇的彩紙，原來是創(chuàng)作美術(shù)作品的法寶呀！今天我們就用剪紙的方式，做一朵美麗的小花好不好？”幼兒：“好！”接著，教師為幼兒示范剪紙小花的制作方法和步驟：將彩紙向中間對折，在折線旁畫出半朵花的圖案，沿著線剪下來，打開對折的紙片。教師：“大家看，這樣一朵小花就剪出來了，是不是很簡單呢？下面請小朋友們選擇自己喜歡的彩紙，動動你們的小手，發(fā)揮創(chuàng)造力，剪出一朵屬于自己的小花。”幼兒紛紛參與美工創(chuàng)意活動，有的剪出了五瓣紅花，有的剪出了六瓣黃花，還有的幼兒別具匠心，用綠色的紙剪出花枝和花葉，連同花朵一起粘貼在白紙上……通過開發(fā)美術(shù)類班本課程，幼兒不僅能掌握簡單的剪紙技巧，也能獲得審美情趣和創(chuàng)意思維的發(fā)展。

（四）開發(fā)體育類班本課程

體育鍛煉是促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展最直接、有效的方式，不僅有益于強(qiáng)健幼兒的體魄，最關(guān)鍵的是能培養(yǎng)幼兒堅韌不拔、拼搏進(jìn)取的精神，使其心智和人格趨于健全。因此，在幼兒園區(qū)域活動中，教師應(yīng)該發(fā)揮戶外運(yùn)動區(qū)的優(yōu)勢，開發(fā)體育類的班本課程。比如，教師可將戶外運(yùn)動區(qū)科學(xué)地規(guī)劃成跑步區(qū)、投擲區(qū)、攀巖區(qū)和跳躍區(qū)等，根據(jù)幼兒的身體情況和實際需求，準(zhǔn)備適宜的體育器材和設(shè)施，落實班本課程實施的先決條件。另外，在班本課程實施階段，教師必須考慮幼兒的興趣愛好，遵循“玩練結(jié)合”的原則，設(shè)計游戲化的班本課程活動，組織幼兒以分組、合作、競賽等形式參與體育游戲，以此點燃幼兒的運(yùn)動熱情，增強(qiáng)體育類班本課程開發(fā)的實效［5］。

例如，在開發(fā)體育類班本課程時，教師可依托園內(nèi)的投擲區(qū)設(shè)計“彈打灰太狼”的投擲游戲。在游戲正式開始之前，教師把沙包發(fā)放給幼兒，指導(dǎo)幼兒使用沙包練習(xí)肩上揮臂投物的動作，教師對動作進(jìn)行分解和示范，向幼兒傳授投擲的正確方法。待幼兒熟練掌握后，教師介紹“彈打灰太狼”的游戲規(guī)則：“小朋友們請看，跑道的盡頭設(shè)置了幾個‘灰太狼的標(biāo)識板，下面請大家分成5人小組，在老師發(fā)出信號后，各組成員依次從起點出發(fā)，跑至畫有指示線的位置，那里離‘灰太狼3米遠(yuǎn)，拿起手中的沙包投向‘灰太狼，每個人只能投一次，投中次數(shù)最多的小組獲勝。”各組幼兒積極地參與投擲游戲，個別沒有投中的幼兒會流露出失落的情緒，這時，教師可鼓勵同組的幼兒為其加油打氣。最后，教師統(tǒng)計各組投中的次數(shù)，公布優(yōu)勝組，滲透勝不驕、敗不餒的品德教育，這樣在體育類班本課程的支持下，幼兒的身心素質(zhì)都能獲得提升，并養(yǎng)成堅強(qiáng)、樂觀的品質(zhì)。

（五）開發(fā)科學(xué)類班本課程

在幼兒園教育階段，科學(xué)教育是一項重點工作，有效的科學(xué)教育能培養(yǎng)幼兒發(fā)現(xiàn)和解決問題的能力，使其形成對客觀世界的探索精神。為此，在幼兒園區(qū)域活動中，教師必須聚焦幼兒科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展，開發(fā)科學(xué)類班本課程，幫助幼兒開啟科學(xué)探究的大門。在具體操作時，教師應(yīng)該明確科學(xué)類班本課程有別于一般的知識教學(xué)，它側(cè)重于引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷科學(xué)探索的過程。教師要關(guān)注課程內(nèi)容的生活性以及課程活動的實踐性，整合園區(qū)內(nèi)的自然資源，利用生活中常見的材料，開展科學(xué)現(xiàn)象觀察、科學(xué)小實驗等主題活動，帶領(lǐng)幼兒在實踐探索中感知科學(xué)的原理和奧秘，從而獲得思維能力和情感的發(fā)展。

例如，教師可借助生活物品開發(fā)“感知彈性”的科學(xué)類班本課程。在導(dǎo)入課程時，教師拿出一個籃球，演示拍球的動作，并提問：“小朋友們，大家能否用自己的語言描述老師拍球的過程？”幼兒：“球在老師的手和地面之間上下跳。”教師：“描述得非常形象！那么大家知道為什么球會來回跳嗎？”這個問題難住了幼兒。緊接著，教師給幼兒提供橡皮筋、海綿、木棒、積木等材料，讓幼兒動手拉一拉、壓一壓、捏一捏，觀察物品的變化。幼兒反饋：“橡皮筋和海綿，用力拉或捏會變形，但松手后就能變回原樣；木棒和積木沒有什么變化。”教師：“這些變形后還能還原的物品，我們就說它有彈性，請小朋友們回憶一下，生活中還有哪些物品具有彈性？”幼兒：“床墊、彈簧、彈弓、褲子的松緊帶……”開展這類活動有助于激發(fā)幼兒對科學(xué)現(xiàn)象的探索欲，從而實現(xiàn)科學(xué)類班本課程的開發(fā)目標(biāo)。

總而言之，在幼兒園區(qū)域活動中進(jìn)行班本課程開發(fā)是創(chuàng)新幼兒園教育教學(xué)體系的主要途徑，能大幅度提高區(qū)域資源的利用率，增強(qiáng)幼兒的環(huán)境適應(yīng)能力，滿足幼兒多元化的發(fā)展需求。教師應(yīng)該立足幼兒綜合素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)揮幼兒園區(qū)域活動中的場地優(yōu)勢、資源優(yōu)勢，開發(fā)閱讀類、音樂類、美術(shù)類、體育類、科學(xué)類班本課程，做好課程活動的設(shè)計和組織工作，為幼兒創(chuàng)建快樂、和諧的成長環(huán)境，使其在班本課程學(xué)習(xí)中獲得優(yōu)質(zhì)的體驗，實現(xiàn)關(guān)鍵能力與品格的全方位發(fā)展，提高幼兒園班本課程的開發(fā)和實施質(zhì)量。

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