實踐導向下初中物理教學的審視與轉變

[摘 要] 課程方案的實踐原則，生發學科學習的實踐導向，是對教育內涵的深度理解，是教育改革深入發展的標志。在這一導向下，作為重要基礎學科的初中物理，應該如何轉變？文章從知識學習、活動體驗、過程評價等三個方面，結合教學實踐的審視，提出實踐導向下初中物理教與學轉變的主張和經驗，具有啟發性及進一步探究的價值。

[關鍵詞] 實踐導向；初中物理；審視；轉變

一、學科學習的實踐導向

《義務教育課程方案（2022年版）》提出了變革育人方式、突出實踐的課程改革基本原則，這一原則的提出，有其深刻意義。因為學習方式的變革，是改進教學的重要支點和依托，通過學習方式的變革，能夠促進育人內涵、品質的變革。學習方式的變革，其本質就是育人方式的變革，因為學習方式決定了學習過程，決定了育人導向及實踐效果。

學科學習的實踐指向，有哲學依據和歷史淵源。馬克思主義特別強調實踐的重要作用，認為實踐是知識的源泉；在我國教育思想史中，“知行合一”是貫穿始終的主線。不僅如此，學科學習強調實踐性，也得到現代認知科學原理的支撐，知識的情景性、建構性、社會性等主張，都指向學習的實踐本質。學習，其本質就是一種實踐形態。探究課程改革的軌跡，最終指向實踐，正是抓住了學習的核心內涵，即知識是實踐的產物，知識的學習也必須在實踐中才能夠真正達成。學科學習的實踐性，是學科教學改革的重要指向。

成尚榮先生認為，學科實踐的內涵是：“強調超越知識點的素養目標、學科專家思考與行動的慣例、過程技能與操控技能的整合和真實情境中的問題解決。”學科學習，其本質應該是一種實踐形態。物理是基礎教育的重要科目，教師應該從實踐層面去思考教學的整體改進。教師需要在把握學習規律的基礎上，以學科實踐為導向，通過學習設計，建構學習策略、模式，促進學科素養目標的達成。

二、初中物理學科學習的問題審視

筆者曾做過初、高中物理學習跟蹤調研，其中有一項選科調查。數據顯示：在選擇文科（歷史）的學生中，有近一半并不是真正喜歡文科，而是因為理科學習有困難，而這學有困難的學生中，有近65％的學生因為物理學習有困難。通過深入的訪談和相關數據分析，高中物理學習困難的主要根源還在于初中，沒能真正培養出學科學習的方法和思維。探究許多初中物理學習，刷題是獲取高分的主要方式；這樣的學習方式，簡化了學習實踐的過程，學生思維能力沒有得到培養，為其高中學習埋下隱患。

筆者曾就初中物理教學情況做了調查。調查結果如下：比較喜歡物理學科的學生占比從初二到初三逐步下降；而物理學習難度則隨年級遞增；對物理學科的喜愛程度也與學習成績呈正相關。課堂中教師的教學方式也影響學生的學習興趣和學習效果。學生參與度高的課堂，物理學習效果明顯。另外，筆者在“提優轉后”專項調研中也發現，物理學習中的“轉后”工作，最關鍵的是促進學習方式的改進，從而引導習慣、思維方式的改進，能夠收到明顯的“轉后”效果。

可見，基于認知規律，提倡實踐導向的學科學習方式的改進，是優化當下初中物理教學的重要方向。

三、實踐導向下初中物理學科教與學的轉變

轉變的核心，是從知識的教學向學科育人轉變。“轉變”，是一個包含學習理念、學習組織和方法、學習過程評價的綜合系統。

（一）實踐導向下的知識教學

物理知識教學應該遵循認知規律，在學習主體的實踐活動中，實現知識的內化。筆者就相關學習，總結以下知識教學經驗：

1.重物理知識的出處

物理學習之難，首在建立概念。物理概念的建立，是學科學習的必由歷程。構建概念應是一個自然的過程，既是對生活中的物理現象的體悟，也離不開運用列舉、抽象概括等方法來進行嚴格定義、釋義。物理上位概念與下位概念的對接，離不開具象的依附與思維的運作。

如學習“光的成像”內容時，學生對實像與虛像極易發生混淆。對于學生來說，應該先要有對“像”的認知，再區分虛與實。在教學過程中，最好要開展一個判斷“像”的活動設計，且這些活動盡可能具有游戲性質。這樣的過程，就是對“像”這一概念建立感性基礎。忽略了這一感性基礎，學生對“像”的認識只能是模糊的，是不利于以后學習的。

在“力學”的教學中，學生對各種力也是極易混淆的。教學中，關鍵是先弄清已知力的施力物體、受力物體，然后熟練運用相互作用關系、平衡關系等原理來推斷其他力的存在情況。另外，支持力的表述形式比較多，在流體中通常表述為浮力。這些都要從源頭上來進行表述，不能簡單地歸納為新的力。實際上，那是支持力在不同場景中的習慣性表述，本質上還是舊的知識。

以上案例只是為了說明，我們在平時的教學過程中，應當充分重視概念建立的方式方法。切不可因知識簡單，就把導入過程忽略。實際上，我們應該充分考慮學生感受知識的兩個維度：豐滿度和清晰度。其中的清晰度，就是知識具象化，或者叫可視化。這些教學方法的運用到位與否，可以衡量出一個教師教學技能的成熟度，也可以把幫助學生建立概念的方式、方法提升為教師實踐性知識。因為，教材是普適性的范本，要轉換為學生的實際應用，離不開教師的實踐性知識。

2.重物理知識的用處

如果說學生對物理知識的出處能清晰掌握，這只是解決了初步的“知道”問題。要讓學生覺得“真正知道”，那必須讓知識在“用”中真正落實，即在運用中展示知識本身所具有的價值。筆者認為，內容設計必須情境化，情境還要多樣化。

以浮力計算訓練為例，直接運用阿基米德原理計算浮力，是常規的計算。另外，可以設計變式訓練，由已知的任意兩個量來求未知的物理量，是適度提升。但更為高級的思維，則應結合列方程及公式推導，來發現更多簡捷的信息聯系途徑。學生在運用知識解決問題的過程中，夯實了知識結構，并且形成知識遷移、內化，并擁有自己的能力，促進學科素養的養成。

（二）實踐導向下的學習活動

元認知體驗，是學習成功的動力源。教師對它的理解存在較大誤區。許多人會認為，增強元認知體驗，就是給予正向的鼓勵與支持，給予必要的幫助。如面批作業、個別輔導，并做出及時而積極的評價。這些固然是沒有錯的，但那只是常規的教學行為。為讓體驗無處不在，讓思維活躍，讓這種活躍持續，確保學生有意義的高效學習，應盡可能在實踐中建構知識。為此，筆者提出了“讓元認知體驗生活化、融入式”的活動模式。

1.小組合作學習

基本操作：在班內組建6～8個小組，每個組內安排一個學科負責人，要對本學科進行科學管理，幫助組內其他成員解決本學科的問題；如若組內解決不了，再進行組間交流解決，最后由教師指導，使班級內部的合作向更高層次發展，實現學習的閉環。在此，我們特別需要注意的一點是：學生之間的討論交流，會存在這樣一種教師所不在意的狀況，即學生把自己理解的知識講解給同學們聽的時候，所舉的案例或場景往往與教師所舉的情況不一樣。他們有著自己的體驗，有著相互易懂的交流語境，這對學習的推進有積極意義。同時也提醒教師，學習情境的選擇，應該與學生生活經驗匹配，在設計時應該首先做調查。

這種情況，也可以解釋優秀學生的學習特點：自帶情境。當教師舉某種現象時，他們聯想到的相似場景，可能更為切合自身境遇。優秀學生善于觀察，善于發現，體驗充分，解決問題時，只需點撥一下即可。更優秀的學生能達到無師自通的水平。

所以，小組合作的作用，是為學生提供更為豐富的實踐資源；其本質是一個資源共享平臺，而不是單純地通過“兵教兵”的方式來完成學業任務。學生在小組交流時，經常會為因掌握知識的背景不同，得出不同的結論，并且引起爭論，這就是元認知體驗。我們在平時的教學中，多進行這樣的設計，學生的思維能力就會得到錘煉。

2.與活動相結合

知識學習只有在實踐中才能真正落實。活動是落實知識學習的重要抓手。

例1：學習摩擦力時，可以設計“物理視角下的拔河比賽”活動。

基本規則：總體重相等，總人數相等。引導學生先開展力學分析，通過研討，得出一致觀點：讓摩擦力增強，讓合力達到最大值。競賽小組根據研討的觀點設計競賽辦法。這些辦法包括：增加接觸面的粗糙程度，選擇粗紋路膠鞋；為讓隊伍保持筆直的隊形，個高體重的在前，后有大體重的壓陣；設計口號來指揮晃動和移動的節奏，加大合力。通過訓練，該競賽小組能夠達成設計預想，贏得比賽。活動讓物理學習變得更豐富、真實。

例2：學習“功”的知識時，可以設計“物理視角下的跳繩比賽”活動。

研討內容：在跳繩時，需要克服重力做功，如何增加技術含量來節省體能。其中包括：上半身如何盡量保持在同一高度，單腳輪流跳好還是雙腳同時起跳好，雙腳起跳時單搖好還是雙搖好，選用什么樣的繩子來減少空氣阻力，等等。

這些都是常規的體育鍛煉項目，如果融入物理知識的研究，那收獲的不僅僅是知識，更多的可能是科學研究的態度及科學精神。學校的所有活動，都可以根據具體內容，融入物理知識的應用，由此來提高物理學習效益。物理知識在活動中的應用，豐富了學生的學習體驗，夯實了知識的建構，為后續的深入學習提供了強大的感性基礎。生活與學習的融合，踐行了陶行知先生的“生活即教育”、杜威的“在做中學”理念。因此，基于實踐的學習，讓學生進入更廣闊的學習空間，真正地開闊思維視野，豐富元認知體驗，改善學習品質。

四、改進學習評價

實踐育人導向下的學習，不僅是獲得知識的過程，更核心的是參與、體驗、探究的過程。學習的結果，不僅是知識的識記，而且是遷移應用。學習成果可以是多種形態的，如報告、論文等作品。因此，學習評價需要綜合實施：需要通過診斷性評價，進行前測或過程診斷；需要對學習實踐過程實施形成性評價和總結性評價。同時，學習實踐是一個開放的活動體系，其內容和形式決定了其評價應該是多元的。

在實踐導向下，對初中物理教學進行審視，可以發現，初中物理教學評價最突出的問題，是對過程性評價的忽視。在此，教師首先要改進教學質量觀。一個優秀的教師，會特別在乎學生的學習狀態及過程。狀態有質量，過程有質量，結果的質量是水到渠成的事。其次，需要提升教師的評價表達能力。優秀教師在評價方面，有一個共同的特征：語言表達水平很高。他們總會在學生有了新思考、新發現時，進行積極而精準的肯定；還會在學生的困惑處、膽怯處進行適當的鼓勵，讓學生正確面對錯誤或不足。

當然，過程評價的關鍵，在于運用合適的評價工具，開展科學的評價設計。為了匹配實踐導向下的學習活動，關注學習過程質量，我們根據教學的具體情境，依據表現性評價原理，設計了“初中物理表現性評價實施要求”，從“策略的選擇”“問題的組織”“用物理交流”“問題解決的方案”“運用物理”五個維度，按照不同進階層次，設計不同的學習進階描述，既是過程評價標準，也是學習導向。實施中，結合具體內容，采取學習進階描述，取得了比較好的效果。

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