“望聞問切”——學困生作業(yè)面批四重奏

[摘 要] 作業(yè)面批是作業(yè)批改的一種方式。作業(yè)面批是指教師當著學生的面，對學生的作業(yè)進行批改。實踐表明，合理有效的作業(yè)面批是開展個性化、差異化輔導的重要形式，它能有效地對學困生進行轉化。筆者采用“望聞問切”四重奏對學困生進行作業(yè)面批，目的是調動學困生做作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學困生良好的作業(yè)習慣，最終讓學困生獲得愉悅的學習體驗，為學困生的終身發(fā)展奠定基礎。

[關鍵詞] 學困生；面批；望聞問切

隨著“雙減”政策的落實和“以生為本”理念的流行，數學作業(yè)面批的方式呼之欲出。作業(yè)面批是指教師當著學生的面對作業(yè)進行批改，使學困生能夠看到教師批改自己作業(yè)的整個過程。對學困生而言，面批其實就是一個單獨輔導的機會。通過作業(yè)面批可以幫助學困生理清解題思路，找到問題根源，消除困惑，目的是調動學困生做作業(yè)的積極性，樹立學困生寫好作業(yè)的信心，養(yǎng)成學困生良好的作業(yè)習慣，使之形成自我反思、質疑問難和勇于探索的科學精神，最終讓學困生獲得愉悅的學習體驗，為學困生的終身發(fā)展奠定基礎。

那么，如何面批學困生作業(yè)，才能幫助和轉化學困生，使學困生挖掘自身的潛能，提高學習效率呢？

一、學困生作業(yè)面批的現狀

大多數教師知道作業(yè)面批，幫助學困生掌握相應的數學基礎知識和基本技能，積累基本活動的經驗，感悟基本思想方法，形成和發(fā)展核心素養(yǎng)。在實際的教學中，教師也會經常面批學困生的作業(yè)，可是學困生的作業(yè)面批效果還是不理想。

由于時間的限制和教師意識的缺乏，大部分教師在作業(yè)面批時，只是對學困生的作業(yè)進行簡單的批改和訂正，并沒有花時間去真正了解學生當時的做題想法和思路，更不知道學困生的困惑和思維的偏差，這樣看似面批了作業(yè)，但并不能幫助學困生理清解題思路，找到問題根源，消除困惑，提高學習效率。因此，在面批作業(yè)時，教師需要花時間來觀察學困生的表現，傾聽學困生的思路，從而真正理解學困生的想法，有的放矢地進行面批，讓學困生在面批中真正得到提升。

有些教師在面批作業(yè)時，首先會了解學困生的想法，然后對學困生進行輔導。但只是站在自己的角度對錯題進行講解，并沒有站在學生的立場，詢問其錯誤的原因，讓學困生自己找錯誤，再進行有針對性的輔導。這就無法抓住問題的要害對癥下藥，導致學困生面批時好像懂了，但是下次碰到類似的問題時還是不會。究其原因，可能是他們并沒有真正弄懂，或似懂非懂。因此，教師需要追究問題根源，抓住學生的學習要害逐個突破，讓學困生真正理解知識，同時養(yǎng)成舉一反三的學習能力。

二、學困生作業(yè)面批的實踐

數學教師應該以學生為學習的主體，從學生的實際出發(fā)，根據學生的認知規(guī)律，根據學生的已有經驗，激發(fā)學生的學習動力，提高學困生的學習效率。可以采用“望聞問切”四重奏，對學困生進行針對性、差異化、個別化的面批，充分發(fā)揮面批對學生的診斷、激勵和促進的作用，讓學困生得到個性化的輔導，促進學困生的發(fā)展，使之不斷提升自我。

（一）望——觀察表現

“望”，即觀察表現。在面批作業(yè)時，最重要的一步是多角度、多方面、多途徑地去觀察學生。如果學生出現疑惑的表情或已經聽得一頭霧水，教師沒有觀察到，對學困生不聞不問，不細致指導，面批效果可想而知。因此，在面批的過程中，教師要對學生的表情、學生的書寫、學生的語言和學生的思維等進行細致、全面的觀察。如果等到學困生已經形成了思維定式，再來扭轉，恐怕效果甚微。通過“望”，教師可以觀察到學困生的方方面面，能有針對性地面批，讓學困生在輕松的氛圍中將問題解決，從而真正增強學困生作業(yè)面批的效果，提高學困生的學習效率，讓學困生的學習更快捷更高效。

例如：在面批675÷32這道筆算題時，我發(fā)現有個學生計算結果是正確的，但是書寫習慣比較差，數字存在過大或過小的問題，書寫不工整，沒有對齊數位，時沒有靈活運用直尺畫線，從而導致書面不整潔，書寫不規(guī)范。面批時，我觀察到這一現象，于是用紅筆圈點，指出其作業(yè)存在的問題，并向他強調了書寫的重要性。學生修改后有明顯的改善。

面批作業(yè)時，首先看的就是學生的書寫，學生在書寫上存在問題，教師要及時進行細致指導。作業(yè)書寫要注意數字大小一致，數位對齊，同時靈活運用畫圖工具，養(yǎng)成良好的作業(yè)習慣。

（二）聞——傾聽思路

“聞”，即傾聽思路。心理學研究顯示，人人都有被傾聽的需要。學困生更需要他人的傾聽，特別是教師的傾聽。因此，在面批的過程中，無論學困生說得是否明白，是否正確，是否得當，教師都要用尊重的態(tài)度去認真傾聽，不隨意打斷或否定學生。教師應在傾聽學困生的過程中，發(fā)現學困生學習的困惑和思維的偏差，進而對學困生進行合理、有針對性的引導和點撥，讓學困生對自己在作業(yè)中的“毛病”了然于胸。通過“聞”，可以從學困生的表達中發(fā)現其出現問題的原因，從而引導學困生對作業(yè)進行深入的思考，增強學困生的求知欲。

例如：草地上有雞和兔，共有26條腿和8個頭，問：雞和兔各有多少只？常規(guī)的解法有把8個頭全部假設成兔的，有把8個頭全部假設成雞的，還有用方程解決的。而面批時，有一個學困生用列舉的方法算出結果，但是他沒有按照順序列舉。此時，我耐心地傾聽他表達，在傾聽中發(fā)現他的思維比較混亂，先肯定了他的方法，然后告訴他可以按照順序列舉，這樣效果更好。

面批時傾聽學困生的表達，我們經常會發(fā)現學困生有不同的解題方法和思路，雖然他們的方法和思路與常規(guī)的不一樣或者有些混亂，但是作為教師我們需要耐心傾聽，從傾聽中發(fā)現學生的閃光點，對他們進行肯定和鼓勵，進而指出他們的不足，引導其改正，這對提高學困生的學習效率是比較有利的。

（三）問——追究根源

“問”，即詢問根源。教師在面批作業(yè)時，除了要觀察學困生的表現和傾聽他們的表達，還要詢問學困生是如何理解和解決這個問題的。通過詢問，教師可以發(fā)現學困生問題的根源，進而在面批中對學困生進行有針對性和個性化的輔導，從而真正糾正學困生的錯誤。當學困生發(fā)現自己錯誤的原因并改正錯誤后，教師可以對其進行肯定、鼓勵和表揚，從而激發(fā)學困生對數學學習的興趣，堅定他們學好數學的信心，幫助學困生養(yǎng)成反思自己的習慣，提高學困生的學習效率。教師通過“問”，引導學困生進一步挖掘數學知識的本質，在追尋探討中領會解決問題的方法。

例如：紅花有6朵，黃花是紅花的7倍，紅花和黃花一共有多少朵？學生在解題時，寫出算式6×7=42（朵）。我在面批時發(fā)現這個學生寫錯了，于是問他：“你是怎樣想到這樣列算式的？”學生說：“我看到了黃花是紅花的7倍，就列出算式6×7=42（朵）。”“那6×7=42（朵）表示的是什么意思呢？”學生仔細看了看，不好意思地說：“是黃花的朵數。”我繼續(xù)追問：“那問題是什么呢？”“紅花和黃花一共有多少朵？”通過詢問發(fā)現學生對問題的數量關系理解不到位，于是我和學生一起分析了數量關系，從而解決了這個問題。

教師如果單純地看學困生的列式，只能知道學困生這題做錯了，但無法知道學困生出現此錯誤的根源。而面批時，教師就可以直接當面詢問他的想法，知道學困生是因為沒有正確地分析出數量關系而出錯。這時，教師就可以和學生一起來分析數量關系，這樣可以讓學困生得到有針對性的點撥和引導，最終真正掌握知識點。

（四）切——抓住要害

“切”，即“把脈”診斷。教師的“把脈”，要以學困生的作業(yè)為主，精選適合學困生的典型題，在面批過程中注意分析，這樣才能找到學困生的“病根”。如果只是簡單地批改和訂正，學困生幾乎不能得到真正轉化和提高。因此，在作業(yè)面批中，教師要抓住學困生學習的薄弱點和知識的要害，幫助他們理解所學的內容，這樣學困生的學習效率才能提高。通過“切”，引導學困生找到問題的根源，學生不僅鞏固了基礎知識，而且學習方法、思維習慣和表達方式都會有所改變，最終享受到做作業(yè)的快樂。

例如：在教學完“兩、三位數除以兩位數”后，我針對本單元的計算擬定了不同題型的練習，從口算320÷40到筆算除數是整十數的312÷50，從除數需要四舍的147÷21、除數需要五入的791÷28，到利用商不變的規(guī)律簡便計算920÷30。然后對學困生逐個面批，面批時發(fā)現有一個學生在用商不變的規(guī)律簡算的時候，余數末尾的零總是忘記，于是我對這個學生進行了這一類型的專項練習，同時對他進行細致指導，從而將問題解決，進而提高其計算的正確率。

面批作業(yè)時，教師發(fā)現學困生的問題后，需要對此類的每一個知識點再次進行細致考察，確定好問題的關鍵，然后針對問題逐個突破，爭取讓學困生以后遇到此類問題時能夠正確解答，從而通過一道題學會一類題，學會舉一反三，獲得愉悅的學習體驗。

三、學困生作業(yè)面批的成效

面批作業(yè)時，教師可以一邊批改，一邊和學生溝通。良好的溝通能夠幫助教師了解學生做作業(yè)的心情，了解學生做題時的狀態(tài)，了解學生做題時的思路……對學困生有意識地加以指導，這樣既教給學困生改正的方法，又顧及了學困生的面子，由此使學困生心生感激而產生很大的激勵作用，促使學困生對數學學科產生興趣，從而學好數學。

（一）批出一種真情

古人云：“親其師，信其道。”大部分的學困生一般缺少家庭的關心和愛護，缺乏歸屬感。教師雖然代替不了他們的家人，但是面批時可以彌補一些情感方面的缺憾。面批，為師生的直接交流提供了機會，教師可以多方位、多角度地和學生對話，一方面能對學困生的學習起到指導作用，另一方面也能對學困生的生活有所了解。面批，使學困生切實感受到了教師對自己的關心和愛護，這樣既可以大大促進師生間的了解和信任，有利于建立良好的師生關系，又為提高教學效率埋下情感的種子。

（二）批出一種真趣

所謂真趣，指真正的意趣、旨趣。學困生的數學基礎薄弱，尤其容易產生自卑感，從而喪失對數學學習的興趣。而面批對于學困生來說，則是獲得了一個及時輔導的機會。通過面批，教師可以對學困生進行有針對性和個性化的講解，使得學困生原本不懂的問題在面批中得到解決。當然，面批除了純知識的指導外，還對學生的學習方法、學習習慣、學習態(tài)度也有及時的引導作用。另外，教師也可以提出類似的問題，讓學生從題目中尋找規(guī)律。發(fā)現規(guī)律、探求新知是人的本能，對學困生更是一件樂事、趣事。

（三）批出一種真知

教育心理學研究表明，學習中信息反饋越及時越恰當，學生的學習興趣就會越高，學習的效果就會越好。學生是學習的主體，在面批的過程中，學困生輸出信息后，教師可以對其及時反饋和評價，學困生可以從教師的反饋中及時矯正或強化自己的認識。如果學困生的認知正確，就可以加深其對所學知識的理解；如果學困生的認知出現偏差，就可以引導其轉換思維方式和理解角度。通過面批，學困生可以內化所學知識，改進自身的學習策略，改善自身的思維方式，真正掌握、理解、運用所學知識。

四、結語

面批是一根拐杖、一座橋梁，有了它，學困生的學習將不再迷失方向。當教師對學困生進行作業(yè)面批時，只要堅持“望聞問切”模式，就可以充分調動學困生做作業(yè)的積極性，培養(yǎng)學困生良好的作業(yè)習慣，使學困生更好地學習數學。但需要注意的是，“望問聞切”不是裂土封疆式的板塊處理，而是循序漸進的有機整合。采用“望聞問切”四重奏進行作業(yè)面批，學困生是可以轉化的，但絕不是短時間內就能奏效的，還需要長期的實踐。

參考文獻

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