家校社協同育人“教聯體\"中親子社群的實踐路徑研究

[中圖分類號]G459 [文獻標識碼]A [文章編號]2097-2539（2024）19-0035-03

家庭、學校、社會協同育人意義重大，它不僅關乎個體的全面發展，更是構建和諧社會、促進教育公平與提升教育質量的重要途徑。《家校社協同育人“教聯體”工作方案》的出臺，不僅凸顯了協同育人的重要性和緊迫性，還為家校社三方合作機制的構建提供了明確的政策導向。在這樣的時代背景下，各級各類學校積極響應，紛紛開展了形式多樣的探索與實踐。近年來，親子社群作為一種家長自發的組織，存在于各個學校或者社區中。這種集家庭溫情、學校教育與社會資源于一體的互動方式，形成了促進教育資源優化配置、增強教育合力的生動案例。

一、親子社群的內涵與功能

“親子社群”是指基于學校這一地緣環境，以學生關系為紐帶，以興趣為導向，將學生與家長緊密聯結起來的一種特殊社會群體。在這個群體中，不僅包括學生之間的互動與交流，更強調家長與孩子之間的共同參與和成長。親子社群通過構建多維度的交流與活動平臺，促進學生在學業、情感、社交等方面的全面發展。同時，為家長提供一個增進親子關系，交流育兒經驗，豐富社會體驗的立體空間。社群強調成員間的親密聯系、相互幫助和共同利益，成員愿意為社群的繁榮而付出努力，是一個有機整體。親子社群一般由1～2位家長主動發起，若干個家庭組成，也有部分是學校根據相關指標指導家長組合而成。親子社群是一個充滿愛與關懷的共同體，一個匯集教育資源的能量場，一個組織活動的運轉中心，在打通家校社協同育人“教聯體”最后一公里上，有著明顯的優勢和積極的動因。親子社群的靈活機制，能有效解決教育資源優化配置的問題、有效促進各方力量的匯聚與融合，保障每個學生享有更加個性化、多元化的教育服務。

二、親子社群的實踐探索與運行機制

在探討“教聯體\"這一以服務學生發展為核心目標的協作框架時，不難發現，認知層面上家庭、學校、社會三者已達成協同育人共識，但實踐層面仍面臨諸多挑戰，存在諸多需要解決的問題。在政策保障基礎上，如何滿足學生個性成長需求？如何實現社會資源與家庭需求的精準對接？如何發揮學校主導作用，對學生校外活動提供指導和支持？這些都是落實相關政策、文件的實際問題。因此，構建親子社群的運行機制成為解決這些問題的關鍵。親子社群協同育人機制模型，如圖1所示。

（-） 聯動主體：明確家校社協同中的角色定位家校社協同育人“教聯體”中，學校應發揮主導作用，教師應擔當專業指導角色，通過征詢家長需求、組建親子社群、定期召開會議，確保活動的方向性、實效性。通過親子社群這一平臺，每一位家長都可以發揮自己在聯動中的作用。社群核心人員通過參與學校培訓，掌握策劃、組織的操作策略，獲得社會資源和信息，結合所在社群的屬性，聯動群內外人力、物力，為其成員提供最適切的活動。社會機構通常具備豐富的物質資源和專業人才，但往往缺少足夠的組織人員。親子社群中的家長正好可以填補這一空缺，他們在被賦予一定的管理和組織責任的同時，也因陪伴自家孩子的內在動力而更加投入。

例如，深圳市文匯學校，他們現有88個教學班，共成立了592個親子社群，開發了189個社區資源。親子社群以社區或小組口號命名，由家長學校統一管理。學校每兩周召開一次親子社群團隊會議，教師輪流指導，確定活動方向。社群家長實施具體活動，聯系社區作為“成長課堂”，創新開展研學觀摩、體育鍛煉、勞動實踐等為主題的系列校外親子活動，累積近2000場。燕山學校則通過征詢家長意見，聯系了“松崗非物質文化遺產洪佛拳館”“茅洲河展示館”“寶安中醫院中草基地”“寶安一大舊址\"等社會資源，制作出活動基地清單提供給親子社群，再由社群招募人員，與活動基地對接，確定活動時間、方式，按計劃開展參觀與研究活動。親子社群對成員的有效組織，讓社區、社會機構等非教育專業的機構，只需提供少量的人力資源，就能了解親子社群活動的需求，協調時間與場地，提供專業的講解，并能根據活動延續時間的長短，以不同的方式參與社群活動。親子社群不僅能促進信息的流通與資源的共享，還能幫助孩子在各個活動場域中自由穿梭體驗，讓家庭、學校與社會三者之間的連接更加緊密，共同助力孩子全面發展。

（二）聯動內容：親子社群的活動設計與資源整合親子社群的運行模式已突破傳統框架，不再僅僅將家長視為服務的被動接受者，而是采納了一種以家庭為主體的視角。這一轉變有效地激發和調動了家庭的主觀能動性，使家長能夠以促進兒童的健康成長與發展為宗旨，選擇恰當的聯系對象與合作內容，發揮自身在“教聯體”中的主動作用。首先，親子社群要聯系社群內部人員，構建成一個有共同價值追求和行動方向的共同體。通過早期的建群、分工和團建，以有效加強社群內部人員之間的聯系，提升家長與孩子對所在群體的歸屬感。通過系列的社群親子活動，最終能形成各方緊密配合的教育支持網絡。其次，親子社群需要主動積極聯系學校與教師，領會育人理念與課程設計，爭取得到教師具體的指導，獲取專業支持。例如，深圳市海樂實驗學校，為幫助七年級學生快速融入新集體，學校創新性建設以小組為單位的親子社群。親子社群在開學首月發起并開展了“家影傳情”“鄉味共賞”等活動，拉近了學生與學生、家庭與家庭之間的距離，很好地幫助七年級學生解決新生適應、同伴聯結的問題。學校小學部則從紅色傳承、生活技能、社會實踐、藝術人文、體育鍛煉、志愿服務等多個領域設計了“親子活動課程”和行動指引，詳見表1。

家長組織實施活動課程后，把活動的情況、思考反饋給教師，促使課程設計進一步優化，實現教育信息、教育方法的即時交流與共享，確保活動不流于形式。最后，親子社群還需要廣泛整合社會資源與服務，涵蓋邀請各領域專業人士專題講座，為孩子提供豐富的知識拓展的機會；調研如何與企事業單位合作，細化活動資源的有效應用，并在此基礎上開發具有深度探究性質的項目。深入社會資源，找到幫助孩子深度參與和體驗的途徑，從而克服班級大集體活動中僅停留在表面參觀的不足。

（三）聯動機制：親子社群的運行模式與協同路徑家校社協同育人“教聯體”歸根到底要構建一個兒童成長的支持性環境，唯有多方主體實現深度參與，才能實質上激發教育合力。參與理論表明，參與者越是更多地參與決策過程，越有可能承擔決策責任并在決策中投入時間和精力。例如，深圳市紅樹林小學，以親子社群為平臺，創建“社區悅讀會\"家校社閱讀項目，現已持續組織了1000多場親子共讀活動。學校按照相近社區，將班級分為 8～9 個閱讀小組，從社群建設到每一次共讀活動，都有家長參與其中。深圳市寶安小學持續開展“竹林跑團”親子活動，每逢周末清晨，熱愛跑步的教師、家長、學生準時匯聚到寶安體育館，項目的長期進行也是教師、家長、孩子共創、共建的成果。

上述案例中，學校通過精心設計項目和課程，明確了育人方向，并規范了活動實施的方式；親子社群負責具體落實，為活動提供過程保障；社會資源作為有力補充，為實踐活動提供了人力和場所的支持。在這一常規模型之上，教師應繼續深入探索，以實現多方的深度參與。同時，還需進一步構建起基于目標共識、平臺共享和項目驅動的合作機制，以確保各方力量在高度認同的基礎上，積極投入、持續參與。在育人目標設定、平臺培育構建及項目設計的初期階段，需要多方育人主體共同參與其中。學校作為這一過程的主導方，應當有意識地引領并設計各方參與決策的流程。親子社群作為協同育人的運作平臺，能夠確保學校、家庭與社會各方力量的有效整合，不僅為家長、孩子及教育者之間搭建起即時溝通的橋梁，促進相互理解與支持，還能廣泛吸納并整合多元化的教育資源與力量。平臺共享機制，為協同育人工作奠定了堅實的組織基礎。活動項目或課程的設置，是育人目標的具體體現，為社會資源的有效配置與運用提供了明確的導向與路徑，確保了協同行動的有序性與針對性。通過項目化的活動設計，不僅可以直接針對教育實踐中遇到的具體問題提出解決方案，還可以在實施過程中注重參與者能力的全面發展與提升，鼓勵其在實踐中學習、在探索中成長。活動項目和課程的設置，確保了活動的持續開展，強化了育人的規范性和科學性。

三、親子社群的未來發展與優化策略

（一）加強資源建設

政府應組織相關部門，建設親子活動基地清單。這份清單不僅應包括各類博物館、科技館、圖書館等公共設施，還應涵蓋具有教育意義的自然景點、歷史文化遺址等。通過官方渠道發布這份指南，方便學校和家庭選擇適合的親子活動場所。此外，各部門應搭建數字化平臺，定期發布優質活動的信息，方便家長第一時間了解豐富的資源。例如，寶安圖書館通過數字化平臺發布活動信息，提供在線報名服務；寶安區婦女兒童活動中心通過公眾號向外介紹每月活動清單，并公開具體的聯系人和聯系電話，方便家長進行咨詢和反饋。這些做法，都非常有利于親子社群活動的開展。

（二）加強人才培育

加強人才培育是提升家校社協同育人質量的關鍵保障。參與人員必須獲得豐富多樣的學習機會，涵蓋政府相關部門人員有關政策理解與執行能力提升、教師家庭教育指導力提升、家長教育理念更新，以及社會資源機構人員的教育合作與項目管理能力培養等。這些學習培訓可以采用正式與非正式相結合的方式，既要有系統的課程培訓，也要有靈活的交流研討，以全面提升各類參與者的教育素養與協同育人能力。

（三）加強創新研究

當前，親子社群的創新研究積累了一定經驗，但如何在“教聯體”框架下進一步豐富社群作用，如學生心理健康問題的有效破解途徑等，都亟須創新模式與方法。此外，針對目前優勢家庭占主導地位的現狀，需構建更加開放包容的社群氛圍，鼓勵更多家庭表達需求，共同參與社群建設與管理，讓親子社群成為每個家庭成長的溫馨港灣。

四、結語

在家校社協同育人“教聯體”的框架內，親子社群的建立與運作，不僅作為橋梁聯結了家庭、學校、社會三大教育主體，還將自身融入成為社會資源的重要組成部分，優化了學生成長的環境，促進了教育資源的優化配置，實現了從家庭單育向社群群育的轉變，促進了教育生態的多元化發展。未來，相關工作的重點將聚焦于學生在“教聯體”育人背景下的全面發展路徑與個性化成長需求。因此，相關人員應持續探索親子社群建設的新可能、新抓手，通過廣泛的實踐嘗試與深度的經驗沉淀，不斷優化親子社群的運作模式，真正實現家校社三方力量的深度融合與高效協同，為學生的全面健康成長奠定堅實的基石。

參考文獻

[1]斐迪南·滕尼斯.共同體與社會：純粹社會學的基本概念[M].北京：商務印書館，2019.

（責任編輯：楊慧芝）