小學語文“思辨性閱讀與表達\"教學策略探析

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼］A [文章編號]2097-2539(2024)19-0170-03

《義務教育語文課程標準(2022年版)》提出了六大任務群，其中“思辨性閱讀與表達”任務群被認為是培養學生思維能力和表達能力的重要途徑。該任務群的目標是通過開展思辨性閱讀和表達活動，幫助學生深入理解所讀文本的內容，加深理解的同時提高自身的思維能力和理解能力。同時，讓學生在參與表達的過程中，將自己的想法清晰地表達出來，逐步提高語言表達能力和溝通能力。

一、小學語文“思辨性閱讀與表達\"教學存在的問題

“思辨性閱讀與表達”作為新課標提出的任務群之一，對學生的思維能力、語言表達能力的提升具有重要意義。一方面，通過思辨性閱讀，學生能從中學會審視文本、分析信息的方法，提高對信息的辨別和理解能力；另一方面，學生通過參加思辨性閱讀與表達活動，對文本進行個性化的思考和表達，有助于提升自己的思考、閱讀與表達能力等。然而，在實際教學過程中，由于受到各種因素的影響，“思辨性閱讀與表達\"教學仍面臨諸多問題。

(一）學生缺乏學習興趣

在“思辨性閱讀與表達”的語文教學中，常常涉及大量的閱讀與表達環節。由于思辨性閱讀和表達活動的要求較高，且推理過程較為復雜，對一些學生而言，可能需要較高的思維投入和努力。在參與學習的過程中，他們往往會覺得長時間的閱讀和表達練習缺乏趣味和吸引力，從而產生疲倦和厭煩的情緒。此外，不同學生對思辨性閱讀與表達的興趣存在差異，以往的語文教學不論是教學內容還是方法都更傾向于共性而忽視個性，實施統一教學，這種“一刀切”的做法在一定程度上降低了學生的學習體驗，導致學生對語文學習缺乏足夠的興趣。

(二)缺乏對學生思考過程的引導

如今部分語文教師在開展“思辨性閱讀與表達”活動時，僅關注答案的正確性，忽略了對學生思考過程的引導和思考能力的培養。如此，學生只是機械性地進行閱讀和表達，而缺乏對文本的深層次思考和分析，難以真正領會文本的內涵和深層含義，影響了實際學習效果。此外，教學時間的限制，也會影響“思辨性閱讀與表達”教學的順利開展。為更高效地完成教學任務，語文教學通常更注重傳授知識和培養應試技巧，對教學方法的選擇也更傾向于講授式或填鴨式，導致在實際教學中，學生可能會過分依賴教師的指導，而缺乏自主學習與思考的能力。

(三)教學內容與方法較為單一

“思辨性閱讀與表達”這一任務群強調學生在思辨性閱讀與表達過程中的主體地位，鼓勵學生積極參與，自主思考和表達自己的觀點和想法，不斷提升自主學習能力。然而，在實際教學中，為方便教學和管理，部分學校仍在使用傳統的教學模式，對教學內容和方式的選擇更傾向于迎合應試需求。在課堂上，教師依靠教材來傳授知識，未能在課堂上開展多樣化的教學活動，這導致學生在課堂上成為被動的知識接受者，其思維未能得到發散，從而影響批判性思維、創造性思維及表達能力的鍛煉效果。此外，由于學生的認知水平和思維能力存在差異，一些學生可能在批判性思維、邏輯思維方面較強，而另一些學生可能需要更多的指導和支持。若采用單一的教學方式，不僅難以滿足學生的學習需求，還可能給部分學生造成壓力和負擔，使小學語文思辨性閱讀的實踐效果不佳。

二、小學語文“思辨性閱讀與表達\"教學策略

(一)創設情境，助力閱讀思考

在“思辨性閱讀與表達”的語文教學中，創設情境是非常重要的。利用故事情境、真實案例等開展教學，能為學生提供更加自由的學習空間。教師通過在課堂上設定情境背景，引導學生在具體的情境中進行閱讀思考和表達，不僅能豐富學生的學習體驗，使學生感受到閱讀內容的真實性和生動性，以激發學生的興趣和情感投入，還能幫助學生更好地理解和運用所學知識，提升思維能力和表達能力?？紤]到小學生的認知水平和思維能力存在差異，為保證語文教學的效果和質量，教師需要以學生為核心，結合教學內容來創設教學情境，確保教學內容能夠引起學生的興趣和共鳴，使學生能夠在腦海中形成一個具體的場景，激發想象力和情感投入的同時，促進思維能力和表達能力的提升。以部編版語文教科書五年級下冊第二單元第5課《草船借箭》的教學為例，在學生閱讀課文后，教師可以結合教學內容來創設情境。首先，在班級內運用紙板、紙杯、塑料瓶等材料，組織學生親身體驗制作\"草船”的過程，模擬“借箭”的情境，感受課文中的環境和氛圍。接著，邀請學生扮演課文中的主要角色，包括諸葛亮、周瑜、魯肅和曹操等，通過角色扮演的方式再現故事情節，使學生身臨其境，體驗角色的思考和決策過程。在此過程中，學生按照教師的示范或指導，使用紙板、紙杯等材料制作“草船”，輪流使用竹簽或牙簽作為箭，模擬故事中的“借箭”情節，可以在親身體驗課文中故事情節的同時，加深對課文的理解和記憶。在課堂的最后，教師可以就草船借箭的故事在班級內組織小組討論，要求學生結合故事中人物的性格特點、思維過程等，思考草船借箭之所以能成功的原因，將自己的理解和感受通過寫作的方式表達出來。在此次教學中，學生能更好地與他人討論和交流，促進彼此思維的碰撞，加深對課文內容的理解，同時提升思維能力和表達能力。

（二)優化課堂提問，提升學生思辨能力

課堂提問是引導學生思考與討論的主要方式，也是“思辨性閱讀與表達”教學中必不可少的內容。然而，以往語文課堂更傾向于采用講授式或填鴨式教學，在課堂提問環節，學生可能會過分依賴教師的指導，而缺乏自主學習與思考的能力。此外，為了教學進度不落后，讓學生在有效時間內掌握更多的內容，部分教師僅關注學生在課堂提問環節提交的答案是否正確，忽視了對學生思考過程的引導，從而影響學生思維能力、表達能力、自主思考和解決問題的能力的提升。針對以上情況，教師可以優化課堂提問的內容和方式，以提高課堂提問環節的有效性、開放性和啟發性，引導學生深入思考文本主題和文中細節，借此加深學生對文本的整體理解。以部編版語文教科書五年級下冊第六單元第16課《田忌賽馬》的教學為例，教師可以在指導學生閱讀課文之后，結合故事內容提出具有啟發性的問題：“田忌與齊王進行了多次賽馬，由于田忌同等級的馬都略差于齊王的馬，因而三場全敗。那么經孫臏指點后的這次賽馬是怎樣獲勝的？”這時候，有的學生會說：“田忌之所以能在后續的比賽中獲勝，是因為聽取了孫臏的建議，將上等馬、中等馬和下等馬的出場順序做了調換”。還有部分學生會說：“的確，田忌這邊換了馬匹的出場順序，但齊威王卻沒有察覺到，我覺得”在班級內交流意見、分享觀點，能有效促進學生之間的思維碰撞和啟發，培養學生的思辨性閱讀意識，并提升學生的閱讀理解能力和表達能力。除了優化提問方式，教師還可以采用多樣化的提問技巧。例如，在學生參與交流討論的時候，鼓勵學生就上述問題給出不同的回答和觀點，促使學生表達自已獨特的看法。在學生回答之后，教師還可進行追問：“通過調整策略最終獲得了賽馬的勝利，這樣做妙在哪里？”“孫臏的策略是不是唯一的方法？”引導學生深入思考，借機拓展學生思維的廣度和深度。

（三）巧設思辨訓練，鍛煉學生邏輯推理能力

小學語文教材中的內容由專家精心挑選，十分符合現階段學生的學習需求。在“思辨性閱讀與表達”的語文教學中，為進一步激發學生的學習興趣，提高學生的學習效果，促進學生思維能力、表達能力的提升，教師可以結合教材內容來開展思辨訓練，引導學生挖掘文本中的信息，在參與思辨性閱讀與表達活動的過程中，思考文本背后的意義和價值。以部編版語文教科書五年級上冊第二單元第6課《將相和》的教學為例，教師可以結合教材內容及學生的實際情況，來設置思辨訓練，設計一些課文內容相關的邏輯推理題目，比如“在故事中，廉頗和藺相如通過怎樣的方式，最終達成和解？請推斷二者之間的溝通方式和達成和解的邏輯過程?！蓖ㄟ^為學生提供閱讀與表達的機會，來提高學生的邏輯思維的敏銳度和靈活性。此外，還可以關注課文中隱藏的留白點，設置如下題目：“如果廉頗和藺相如之間沒有產生隔閡或沒有和好，完璧歸趙、澠池之會、負荊請罪這三個故事的發展會有何變化？請推斷故事情節的變化和可能的結局?！苯處熆梢跃皖}目中的三個故事，組織學生進行思辨訓練，要求學生思考“沒有發生爭斗”或“沒有和好”這兩個可能性，并將自已的想法表達出來。在活動中，學生比較課文中人物的言行，分析人物的性格特點，能夠了解廉頗和葡相如之間由“和”到“不和”，再到“和好”的過程。在自主思考之后，學生會做出以下回答“完璧歸趙、澠池之會這兩個故事發生之后，廉頗和葡相如才產生隔閡，即使后來沒有隔閡，對這兩個故事影響也不大…\"“沒有和好，可能會導致更多的誤會和矛盾\"這樣既能激發學生的閱讀興趣，加深學生對文學作品的理解，提升學生的思維能力，又能促進學生的綜合素質的全面發展，也能增強學生的自主學習能力和表達能力。

（四)拓展教學內容，促進深層閱讀與思考

閱讀內容的拓展延伸，對學生由淺層閱讀轉向深層閱讀具有重要意義。同時，“思辨性閱讀與表達”任務群，鼓勵學生積極參與閱讀活動，思考并表達自己的觀點和想法，不斷提升自主學習能力。然而，在小學語文教學中，受到教學時間和教學觀念的影響，傳統的閱讀教學一般基于教材內容來展開，雖然能起到培養學生閱讀理解能力的作用，但在一定程度上限制了學生的思維深度和廣度。為進一步推進語文教學的改革，落實“思辨性閱讀與表達”的要求，教師可在原有教學內容基礎上，為學生提供更多相關的閱讀材料，使學生有更廣泛的選擇，激發學生的閱讀興趣和自主性。以部編版語文教科書五年級下冊第二單元第6課《景陽岡》的教學為例，為保證“思辨性閱讀與表達”教學的有效性，促進學生的深入思考，教師可以基于課文內容進行拓展，引入課文相關的歷史背景，使學生了解故事發生時的社會環境、歷史事件，幫助學生更好地理解故事主題和背后的含義。另外，除了《景陽岡》，還可在課堂上引入武松在《水滸傳》中的其他篇幅，如《激戰飛云浦》《血濺鴛鴦樓》等，通過對比、分析和討論不同篇幅下武松的人物形象，引導學生深入思考，提升學生的思辨能力和文學理解能力。接著，鼓勵學生提出問題、分享觀點，通過開展開放性討論，來調動學生的積極性和主動性。在此過程中，一部分學生可能會敬佩和贊美武松作為英雄的勇猛形象，認為武松展現的正直、忠誠、勇敢無畏等品質值得稱頌。另一部分學生可能會表達對武松暴烈、沖動的形象的擔憂，認為武松的行為有時過于極端。由此可見，通過拓展教學內容，引導學生深入探討《景陽岡》，可以激發學生的學習興趣，使學生敢于表達自已的想法，在深入分析、探討文學作品中的人物形象的同時，拓寬視野和思維，從而實現思辨性閱讀，展現批判性思維和表達能力。

三、結語

在當前教學背景下，探討如何在小學語文教學中引入“思辨性閱讀與表達”，提高學生的語文能力，促進學生綜合素質的全面發展，是十分必要的。在授課過程中，教師可以結合教學中存在的問題，通過創設情境、優化課堂提問、巧設思辨訓練、拓展教學內容等方式，來提升學生的“思辨性閱讀與表達”學習體驗。未來的語文教學中，教師可進一步探索有效的教學方法，充分發揮“思辨性閱讀與表達”的育人作用。

參考文獻

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（責任編輯：祁麗珠）