家園共育提高小班幼兒自理能力的策略研究

[中圖分類號(hào)]G612 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]2097-2539(2024)19-0041-03

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，物質(zhì)水平得到不斷提升。隨之而來的是，部分年輕人的自理能力出現(xiàn)了問題，嚴(yán)重影響其身心健康的發(fā)展和良好人格的塑造。例如，部分年輕人即便到了大學(xué)階段，仍需要父母陪讀；或是不愿自力更生，導(dǎo)致“啃老”等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)。這些現(xiàn)象嚴(yán)重影響了社會(huì)風(fēng)氣，阻礙了社會(huì)前進(jìn)的步伐。因此，從小培養(yǎng)幼兒自理能力的發(fā)展，對(duì)其日后的成長(zhǎng)與自立，十分重要。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》中明確提出：“要培養(yǎng)幼兒具有基本的生活自理能力”，并將“生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的自理能力\"和“能努力做好力所能及的事，不怕困難，有初步的責(zé)任感”作為目標(biāo)分別在“健康”和“社會(huì)”兩大領(lǐng)域中提出。有研究表明： ^u2～3 歲是幼兒生長(zhǎng)發(fā)育的關(guān)鍵期，是培養(yǎng)幼兒自我服務(wù)能力的最佳關(guān)鍵期，同時(shí)也是幼兒生活自理能力和良好生活習(xí)慣初步養(yǎng)成的關(guān)鍵期。我國(guó)著名教育學(xué)家陳鶴琴先生曾經(jīng)提出：“凡是兒童自已能做的，應(yīng)當(dāng)讓他自已做。”隨著小班幼兒生理和心理的發(fā)展，其身體動(dòng)作和手眼的協(xié)調(diào)能力有了較好的發(fā)展，且幼兒也有一定的自理愿望。但是父母及長(zhǎng)輩忽略了培養(yǎng)幼兒自理能力的重要性，喜歡包辦代替，剝奪了幼兒想要自理的愿望和機(jī)會(huì)。基于上述問題，通過本文研究，進(jìn)一步了解幼兒的自理需求，并努力尋找這些問題的對(duì)策，從而積極有效地提高幼兒自理能力的水平，幫助幼兒形成良好的行為規(guī)范和樹立優(yōu)良的自我服務(wù)意識(shí)。

一、小班幼兒自理能力問題分析

通過一年時(shí)間對(duì)小班幼兒自理能力的調(diào)查與觀察，

發(fā)現(xiàn)小班幼兒自理能力的表現(xiàn)主要存在以下幾個(gè)問題。

（一）幼兒自理能力的主動(dòng)性不一

幼兒自理能力的主動(dòng)性不一的情況主要分為三種：一是幼兒無須教師的提醒和指導(dǎo)，就能主動(dòng)、積極地完成自我服務(wù)。例如，餐前洗手、進(jìn)餐時(shí)保持安靜并不會(huì)撒飯粒、能自已穿脫衣服、將玩完的玩具收拾整齊并歸類；二是幼兒偶爾需要教師的提醒和指導(dǎo)，并且會(huì)在教師提醒后，馬上認(rèn)真地完成自我服務(wù)，完成的效果較好；三是幼兒需要教師多次提醒和指導(dǎo)，且有時(shí)在教師提醒后，仍然無動(dòng)于衷不能主動(dòng)地完成自我服務(wù)，完成的效果較差還伴有消極情緒。幼兒自理能力的主動(dòng)性是指幼兒在自我服務(wù)時(shí)，所表現(xiàn)出的一種積極的情感態(tài)度及心理活動(dòng)，且在對(duì)完成自我服務(wù)時(shí)表達(dá)出滿足、愉悅的情感。所以，幼兒的主動(dòng)性將直接影響幼兒自理能力的培養(yǎng)和自我服務(wù)意識(shí)的樹立，結(jié)合觀察和調(diào)查問卷結(jié)果如下表1、表2：

表2幼兒在幼兒園、在家自理能力主動(dòng)性表現(xiàn)統(tǒng)計(jì)表

從表1可知，幼兒的自理能力的主動(dòng)性不一，差距較為懸殊：主動(dòng)性強(qiáng)的幼兒較少僅有4名；主動(dòng)性一般的幼兒則有18名，較為集中；而主動(dòng)性差的幼兒較多，有11名。而從表2的情況可知，在幼兒園中，自理能力主動(dòng)性強(qiáng)的幼兒所占比例為 12% ；自理能力主動(dòng)性一般的所占比例為 56% ；自理能力主動(dòng)性差的所占比例為 33% 。在家中，自理能力主動(dòng)性強(qiáng)的幼兒所占比例為 9% ；自理能力主動(dòng)性一般的所占比例為48% ；自理能力主動(dòng)性差所占比例為 42% 。可見，幼兒在幼兒園中和在家庭中所呈現(xiàn)的自理能力的主動(dòng)性又是存在差異的，大多數(shù)幼兒在幼兒園中自理能力的主動(dòng)性要強(qiáng)于在家庭中自理能力的主動(dòng)性。由此可見，父母對(duì)幼兒自理能力主動(dòng)性的培養(yǎng)起到了非常重要的作用，父母是幼兒的第一任老師，家庭環(huán)境是幼兒接觸的第一個(gè)社會(huì)環(huán)境。所以，家長(zhǎng)的一言一行和家庭環(huán)境的優(yōu)良都對(duì)幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響。所以，家長(zhǎng)應(yīng)首先讓幼兒在家中學(xué)會(huì)自理，承擔(dān)一些家務(wù)勞動(dòng)，不僅能夠提高幼兒生活自理能力的主動(dòng)性，還能幫助幼兒進(jìn)一步樹立良好的社會(huì)責(zé)任感和社會(huì)意識(shí)，有利于他們今后更快更有效地適應(yīng)社會(huì)。

（二）幼兒自理能力的水平參差不齊

據(jù)觀察所知，不同幼兒除了存在自理能力主動(dòng)性不一的現(xiàn)象，還存在自理能力水平的差距。由于每位幼兒的心理發(fā)展水平各不相同，個(gè)體具有差異性，且幼兒的家庭背景及家長(zhǎng)素質(zhì)也各不相同。這些因素影響幼兒生活自理能力水平的發(fā)展，呈現(xiàn)出參差不齊的水平。通過家庭問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)女幼兒的自理能力發(fā)展水平明顯要高于男幼兒的自理能力發(fā)展水平。可見，性別的差異也影響了幼兒自理能力的發(fā)展水平。雖然性別差異并不是影響幼兒自理能力發(fā)展水平的決定因素，但是這可以為教師和家長(zhǎng)日后在培養(yǎng)幼兒的自理能力時(shí)提供部分依據(jù)和指導(dǎo)方向。從表了的情況可知，該班幼兒總體的自理能力發(fā)展水平較低，且幼兒自理能力的水平參差不齊。盡管每個(gè)幼兒的自理能力發(fā)展都要按照基本的方向、順序進(jìn)行，都會(huì)經(jīng)歷共同的路線，但事實(shí)上，每個(gè)幼兒發(fā)展的速度、發(fā)展的優(yōu)勢(shì)、最終達(dá)到的發(fā)展水平都可能是不同的。

（三）幼兒沒能掌握自理的方法和技能

據(jù)觀察可知，部分幼兒沒能掌握自理的方法和技能，從而影響他們自理能力的發(fā)展水平，且他們自我服務(wù)的質(zhì)量也明顯低于那些已掌握自理方法和技能的幼兒。例如，進(jìn)餐時(shí)，某幼兒因抓握湯勺的方法不當(dāng)，經(jīng)常將飯粒撒在餐桌及衣服上，導(dǎo)致桌子、衣服和地面都是臟兮兮的。同時(shí)，該幼兒的進(jìn)餐習(xí)慣較差，這也使他沒能良好進(jìn)餐，吃到一半就吃不下去了，需要老師幫助。又如，某幼兒沒有掌握穿衣技巧，不懂用手指抓住秋衣袖子再套外衣，于是每次穿衣服遇到這種情況時(shí)，該幼兒因無法完成穿衣任務(wù)便坐在小床上哭泣。而在進(jìn)行區(qū)域游戲時(shí)，某幼兒經(jīng)常在游戲結(jié)束后，不懂如何將玩具分類整理，使玩具雜亂堆放，讓后面準(zhǔn)備玩游戲的幼兒無法正常游戲。

在上述案例中，這些幼兒都是沒能掌握良好的自理方法和自理技能，直接影響到了他們的自理能力水平和自我服務(wù)的質(zhì)量。其主要原因還是來源于家庭。在入學(xué)前，父母沒能在家中教會(huì)幼兒掌握良好的自理方法和技能，甚至是忽略了這一方面的技能培養(yǎng)和傳授。家長(zhǎng)簡(jiǎn)單地認(rèn)為，幼兒在幼兒園中能慢慢學(xué)會(huì)這些方法和技能。所以，家長(zhǎng)要轉(zhuǎn)變教育觀念，從小注重培養(yǎng)幼兒的自理能力，幫助幼兒掌握良好的自理方法和技能，使幼兒更快地適應(yīng)家庭以外的社會(huì)環(huán)境，增強(qiáng)自我服務(wù)的意識(shí)，提高自理能力的發(fā)展水平。

（四）情境鏡頭

鏡頭一：小風(fēng)在午休期間，想上廁所時(shí)不能大膽向保育員報(bào)告，只知道在床上哭泣，直到保育員走到跟前，詢問是否要小便時(shí)才敢去上廁所。上完廁所，需要在保育員的安撫后才能繼續(xù)入睡。從上述鏡頭可以看出，小風(fēng)的自理能力水平較弱，未能達(dá)到基本的自我服務(wù)。需要家長(zhǎng)與老師的積極配合，幫助小風(fēng)提高自理能力的水平和自我服務(wù)的意識(shí)。

鏡頭二：伊伊在進(jìn)餐前聽到老師的指令主動(dòng)搬椅子到餐桌旁，隨后洗手用餐。進(jìn)餐時(shí)，能保持安靜，進(jìn)餐速度快且進(jìn)餐習(xí)慣良好，能保持桌面的整潔。吃完時(shí)能主動(dòng)告訴老師：“我吃完了”。然后，將碗勺分類放入盆中。從上述鏡頭可以看出，伊伊已養(yǎng)成了良好的行為習(xí)慣，具有較高的自我服務(wù)的意識(shí)和較高自理能力的水平。老師對(duì)該幼兒的行為應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià)和肯定，讓其為那些自理能力水平較弱的幼兒樹立榜樣。

鏡頭三：小宇在整理書包離園時(shí)，因書包拉鏈拉不上，嘗試了幾次就放棄。就站在原地大哭，老師過去詢問也不回答，老師看到他用手指著拉鏈才明白情況，于是耐心勸導(dǎo)小宇：“遇到困難的時(shí)候，不能用哭來解決問題，應(yīng)該多動(dòng)動(dòng)腦筋自已想辦法，遇到問題還可以求助老師。”從上述鏡頭可以看出，小字在自我解決問題方面表現(xiàn)較弱。遇事就哭，不懂得想辦法也不愿意表達(dá)。日后家長(zhǎng)與教師應(yīng)多注意小宇自我解決問題能力的培養(yǎng)，提高其自理能力的發(fā)展水平和自信心。學(xué)會(huì)自我解決問題也是提高自理能力水平的重要部分。

二、提高小班幼兒自理能力的策略

針對(duì)調(diào)查情況，提出以下提高小班幼兒自理能力的策略。

(一)增強(qiáng)自理能力培養(yǎng)意識(shí)

幼兒生活自理能力的形成，有助于培養(yǎng)幼兒的責(zé)任感、自信心以及自己處理問題的能力，對(duì)幼兒今后的生活也會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。家長(zhǎng)與教師首先要有培養(yǎng)幼兒生活自理能力的意識(shí)，這是提高幼兒發(fā)展水平的首要條件。部分家長(zhǎng)缺乏培養(yǎng)幼兒自理能力的意識(shí)，直接導(dǎo)致幼兒自理能力的水平低下，主要有這兩方面的原因：一方面是“心疼孩子”擔(dān)心幼兒累著了，磕著了；另一方面是家長(zhǎng)怕麻煩，擔(dān)心幼兒做不好，于是家長(zhǎng)又得重做一遍，浪費(fèi)時(shí)間和精力。所以，要增強(qiáng)幼兒自理能力的意識(shí)，應(yīng)首先增強(qiáng)家長(zhǎng)培養(yǎng)幼兒自理能力的意識(shí)，才能達(dá)到事半功倍的效果。

（二）多采用積極、鼓勵(lì)的教育方式進(jìn)行教育

家長(zhǎng)和教師在進(jìn)行教育的時(shí)候應(yīng)多采用積極、鼓勵(lì)的教育方式進(jìn)行教育，通過語言和肢體進(jìn)行肯定，如“寶寶你真棒”“寶寶長(zhǎng)大了，能自已的事情自已做了”“寶寶能幫助媽媽(老師)做事情了\"等。或是用一個(gè)眼神和豎大拇指來肯定幼兒的行為，讓幼兒意識(shí)到自已有能力干好一些事情，為自已會(huì)干力所能及的事情感到高興。并且家長(zhǎng)和教師對(duì)幼兒出現(xiàn)良好的行為時(shí)應(yīng)進(jìn)行正面強(qiáng)化，鞏固其良好行為，繼續(xù)向積極的方向發(fā)展。

（三)創(chuàng)設(shè)有關(guān)“自理能力培養(yǎng)”的主題活動(dòng)

教師在組織幼兒活動(dòng)時(shí)，可將培養(yǎng)其自理能力的目標(biāo)滲透到每一活動(dòng)中去。例如，在語言活動(dòng)中可以多講講有關(guān)“自己的事情自己做”的小故事和兒歌，對(duì)幼兒進(jìn)行自我服務(wù)方面意識(shí)的熏陶，使幼兒在內(nèi)心深處產(chǎn)生強(qiáng)烈的意愿：“我要自己的事情自己做”。在區(qū)域活動(dòng)中，可以組織“晾掛衣服”“包餃子”“搓湯圓”等操作活動(dòng)。讓幼兒通過親自動(dòng)手，感受勞動(dòng)中的快樂，體驗(yàn)從自我服務(wù)中收獲的樂趣。最后，在實(shí)際生活中加以潛移默化，例如，讓幼兒在游戲中學(xué)會(huì)自理的方法和技能，提高其自理能力發(fā)展的水平。

（四)家長(zhǎng)與教師的教育目標(biāo)需一致

據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，家長(zhǎng)與教師的教育目標(biāo)存在不一致的現(xiàn)象。例如，劉某某幼兒在進(jìn)餐時(shí)不能獨(dú)立用餐，甚至教師需要教師幫忙，但進(jìn)餐效果不佳。在午休時(shí)也不能認(rèn)真入睡，在床上翻來覆去，甚至離開小床亂跑，影響其他幼兒休息。老師將其行為告知家長(zhǎng)，家長(zhǎng)卻不以為然，并為其找借口聲稱幼兒身體不佳，才導(dǎo)致這些行為的發(fā)生。由此案例可見，教師與家長(zhǎng)的教育目標(biāo)不一致是影響幼兒身心發(fā)展的關(guān)鍵因素。所以，家長(zhǎng)與教師的溝通和交流是非常重要的，在交流與溝通中，二者逐漸確立相一致的教育目標(biāo)，讓幼兒在幼兒園里和在家里所得到的教育和指令是一致的，這樣才有利于幼兒身心健康發(fā)展且符合幼兒身心特點(diǎn)，并有效培養(yǎng)幼兒的自理能力和自我服務(wù)的意識(shí)，樹立社會(huì)責(zé)任感。

三、結(jié)語

家園合作是培養(yǎng)小班幼兒自理能力的有效途徑。通過家庭和幼兒園雙方的共同努力，采取科學(xué)合理的策略，為幼兒創(chuàng)建良好的學(xué)習(xí)和生活環(huán)境，提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)。同時(shí)，通過耐心地指導(dǎo)和鼓勵(lì)幼兒，能夠幫助他們逐步掌握自理技能，養(yǎng)成良好的自理習(xí)慣，為其今后的生活和學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在實(shí)施過程中，要充分關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，注重家園溝通與合作，不斷調(diào)整和完善教育方法，確保每個(gè)幼兒都能在自理能力方面得到充分的發(fā)展。

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（責(zé)任編輯：文倩）