兒童詩在小學低段語文教學中的價值與實踐

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]2097-2539(2024)19-0110-03

兒童詩是詩的一個分支，它以兒童為對象，符合兒童的心理和審美特點，使用最富于感情、最凝練、有韻律、分行的語言來表情達意。在小學低段語文教學中，兒童詩因其簡潔生動的語言、豐富的想象和獨特的意境，成為培養學生綜合素質的有效載體。

一、兒童詩在小學低段語文教學中的價值

（一）奠定堅實的語言基礎

兒童詩以其韻律優美、節奏明快的特點，使學生在朗讀和背誦的過程中，能夠自然地感受到語言的韻律美和節奏感。對低年級的學生來說，能夠幫助他們更好地掌握語言節奏和語調，為日后的口語表達和寫作打下堅實的基礎。同時，兒童詩的內容豐富多樣，既有描繪自然風光的詩歌，也有反映社會生活的詩歌，還有講述寓言故事的詩歌。這些詩歌能夠讓學生看到更廣闊的世界，從而拓寬他們的視野。更重要的是，學生在欣賞詩歌的過程中，能夠潛移默化地學習到豐富的詞匯和優美的表達方式，這對他們日后的寫作和閱讀能力的提升，具有巨大的推動作用。

(二)豐富細膩的情感世界

兒童詩以其純真的情感、深刻的內涵和生動的描繪，成為學生情感培養的重要載體。通過閱讀和欣賞兒童詩，學生能夠更好地理解和表達情感，培養健康向上的情感態度和價值觀。兒童詩往往以兒童的視角和口吻，描繪生活中的美好與感動，讓學生在閱讀中感受到溫暖和關愛。這種情感的傳遞，有助于學生形成積極向上的情感傾向，增強他們的同理心和共情能力。同時，兒童詩還通過生動的描繪和深刻的寓意，引導學生學會面對生活中的困難和挑戰，培養他們堅韌不拔的意志品質和樂觀向上的生活態度。這種情感的培養，對學生未來的成長和發展具有重要意義。

（三）激發無限的創造力

兒童詩以其豐富的想象、奇幻的構思和獨特的視角，成為學生思維拓展的重要源泉。通過閱讀和創作兒童詩，學生能夠打開思維的閘門，激發無限的創造力，培養創新思維和解決問題的能力。兒童詩中的想象和幻想元素，能夠激發學生的想象力和創造力。他們在閱讀中，會不自覺地跟隨詩歌中的形象和情節，展開想象的翅膀，探索未知的世界。同時，兒童詩的構思和表達方式也為學生提供了創作的靈感和啟示。他們在創作的過程中，會嘗試運用不同的修辭手法和表達方式，來展現自已的思想和情感，從而鍛煉他們的創新思維和表達能力。這種思維的拓展和創造力的培養，對學生未來的學習和生活具有重要的推動作用。

（四)培養良好的審美情趣

兒童詩以其獨特的藝術形式和深刻的內涵，成為學生審美教育的重要途徑。通過閱讀和欣賞兒童詩，學生能夠領略到詩歌的韻律美、意境美和情感美，從而培養高雅的審美情趣和審美鑒賞能力。兒童詩的韻律和節奏富有美感，能夠讓學生在誦讀中感受到語言的音樂性和韻律美。同時，兒童詩的意象和意境也極具魅力，能夠讓學生在閱讀中領略到詩歌所描繪的自然美景和人文情懷。這種美的體驗和感悟，不僅有助于學生形成健康向上的審美情趣和審美觀念，還能激發他們的審美創造力和審美鑒賞能力。在長期的熏陶和影響下，學生會逐漸形成自己的審美標準和審美偏好，為日后的藝術欣賞和創作打下堅實的基礎。

二、小學低段語文課程中兒童詩教學存在的問題

（一)教學內容單一，缺乏多樣性與時代感

在實際的教學過程中，兒童詩的教學存在著教學內容單一，缺乏多樣性與時代感的問題。首先，部分教師只注重教授教材中的內容，或傾向于選擇經典而傳統的兒童詩作為教學內容，這些詩歌固然有著豐富的內涵與優美的語言，但往往與學生當下的生活存在一定的距離。其次，缺乏與學生生活經驗相貼近的詩歌，使得學生在學習的過程中難以產生共鳴，從而影響了他們的學習興趣和情感投入。最后，兒童詩的教學內容缺乏多樣性。教師往往偏重于某一類主題或風格的詩歌，忽視了兒童詩應有的多元與包容。這樣的教學方式，不僅限制了學生對詩歌世界的探索，也未能充分滿足他們多樣化的學習需求。此外，隨著時代的發展，學生所處的社會環境、文化背景及心理狀態都在發生著變化。然而，在兒童詩的教學中，卻鮮有能夠反映這些變化、與學生心靈相契合的詩歌作品。這種與時代脫節的教學內容，無疑削弱了兒童詩在語文教學中的影響力與吸引力。

（二）教學方法傳統，缺乏創新與實踐性

在實際的教學過程中，兒童詩的教學面臨著教學方法傳統、缺乏創新與實踐性的問題。許多教師在教授兒童詩時，仍采用傳統的“填鴨式”教學方法，即教師朗讀、解釋詩歌內容，學生則被動接受。這種單一的教學方法，忽視了學生在學習過程中的主體地位，難以激發他們的學習興趣與主動性。此外，兒童詩的教學缺乏足夠的創新性。在教學內容的選擇上，教師往往局限于課本上的幾首詩歌，缺乏對新詩、現代詩等多元詩歌形式的探索。在教學方法上，也未能充分利用現代教學技術來豐富教學手段，提升教學效果。更重要的是，兒童詩的教學缺乏實踐性。在教學過程中，教師往往只注重詩歌內容的傳授，而忽視了學生在詩歌創作、朗誦、表演等方面的實踐能力的培養。

(三)學生參與度低，缺乏主動性與創造性

在兒童詩的教學過程中，學生的參與度往往較低。首先，部分教師對學生的學習需求和能力缺乏深入了解，難以激發他們的學習興趣和主動性。其次，部分學生在課堂上缺乏表現自已的機會，導致他們逐漸失去對兒童詩的興趣和熱情。此外，由于教師過于注重詩歌內容的講解和記憶，而忽視了學生的創造性和想象力的發展。這種教學方式的局限性，不僅限制了學生思維的發散和創造力的發揮，也使他們難以真正理解和欣賞兒童詩的獨特魅力。

（四）評價體系僵化，缺乏靈活性與全面性

在兒童詩的教學評價上，部分教師仍采用傳統的評價方式，忽視了評價體系的靈活性和全面性。這種僵化的評價方式往往導致學生過于注重詩歌內容的記憶和應試技巧的訓練，而忽視了對詩歌情感、意境和創造力的理解和表達。同時，部分教師在評價過程中缺乏對學生個體差異的關注，采用統一的標準來評價所有學生。這種評價方式的單一性，不僅無法真實反映學生的學習情況和能力水平，也容易導致學生學習動力的下降和自信心的喪失。

三、兒童詩在小學低段語文教學中的實踐策略

（一）創新教學，寓教于樂

在小學低段語文教學中，兒童詩以其獨特的魅力成為寓教于樂、創設情境的重要載體。為充分激發學生的學習興趣，教師在教授兒童詩時應注重創設情境，讓學生在生動有趣的情境中感受詩歌的魅力。通過精心設計的課堂布置、角色扮演、情景模擬等手段，教師可以引導學生進入詩歌所描繪的世界，與詩中的人物、事物產生情感共鳴。同時，教師可以通過游戲化的教學方式，如詩歌接龍、詩歌填詞等，讓學生在輕松愉快的氛圍中學習詩歌，提高語言能力和創造力。此外，教師還可以組織詩歌朗誦比賽、詩歌創作大賽等活動，讓學生在實踐中鍛煉自己的語言表達能力和想象力，培養對詩歌的熱愛和鑒賞能力。例如，教學《祖先的搖籃》時，教師可以通過多媒體輔助教學，將《祖先的搖籃》中描述的原始森林、古老文明等場景以生動的圖片、視頻等形式展現，為學生營造一個身臨其境的學習環境。同時，利用音頻播放詩歌朗誦，讓學生在聽覺上感受詩歌的韻律美，激發他們的學習興趣。然后，引導學生進行角色扮演，分別扮演詩歌中的祖先、動植物等角色，通過對話、動作等方式再現詩歌情境。這種寓教于樂的方式，不僅能讓學生更深入地理解詩歌內容，還能培養他們的想象力和創造力。

（二）鼓勵創作，激發潛能

在小學低段語文教學中，兒童詩不僅豐富了他們的語言世界，更激發了無限的想象與創造潛能。因此，教師應鼓勵學生大膽創作，以培養學生的創作能力。首先，教師應在教室布置上，融入詩歌元素，如掛上精選的兒童詩配圖，或定期更換“詩歌角”，展示學生的作品，營造一種良好的學習環境。課堂上，可以通過輕柔的音樂和生動的講述，引導學生進入詩意的情境，感受語言的韻律美和情感深度。其次，教師可以組織詩歌朗誦會，鼓勵學生以多種形式表達詩歌，這不僅能增強他們對詩歌內容的理解，還能激發其表達欲和創造力。同時，還可以開展小組合作，共同創作簡短的詩劇，讓學生在實踐中學習寫作，從而加深對詩歌意境的體驗。再次，可以引導學生觀察日常生活中的細微之處，如四季變換、家庭趣事等，鼓勵他們將這些美好瞬間轉化為詩句。例如，可以開展“每日一詩”活動，讓學生記錄生活中的小確幸，以培養學生的觀察力，并鍛煉其語言表達能力。最后，創建班級詩歌博客或微信群，讓學生的作品得以展示，并邀請家長和同齡學生參與點評，給予正面鼓勵和建設性建議。設立“小小詩人獎”，表彰在創作上有突出表現的學生，以此激發他們的積極性和成就感。

（三）多元評價，關注過程

在小學低段語文教學中，為了充分發揮兒童詩在教學中的價值，教師需要采取多元評價的策略，并密切關注學生的學習過程，以激發學生的創造力與文學興趣。多元評價策略強調評價方式的多樣性和評價內容的全面性。在教授兒童詩時，教師不應僅依據學生的背誦或默寫成績來評價他們的學習效果，而應更多地關注學生的創作能力、審美情趣、團隊協作能力等方面的表現。具體來說，教師可以采用詩歌創作比賽、詩歌朗誦展示等多種評價方式，讓學生以不同的形式展現他們對兒童詩的理解和感悟。這些評價方式不僅能更全面反映學生的學習成效，還能激發學生的創造力和藝術表現力。同時，關注學生的學習過程也是至關重要的。在兒童詩的教學過程中，教師應密切關注學生的思考過程、情感體驗及創作實踐。例如，在引導學生創作兒童詩時，教師可以鼓勵學生表達自已的獨特想法和感受，引導他們從生活中汲取靈感，創作出富有創意和個性的詩歌作品。另外，教師還可以在學生創作過程中給予及時的指導和反饋，幫助他們修正錯誤、完善作品。這種關注過程的評價方式能夠讓學生更加深入地理解詩歌的內涵，提升他們的文學素養和審美能力。此外，教師還應注重培養學生的自主學習能力和合作精神。在教授兒童詩時，教師可以引導學生自主查閱資料、理解詩歌背景，鼓勵他們與同伴合作完成詩歌創作或朗誦任務。這些活動不僅能夠提升學生的語文綜合能力，還能培養他們的團隊合作精神和自主學習能力。

（四）結合科技，拓展資源

在小學低段語文教學中，兒童詩不僅是傳承民族文化、培養審美情趣的重要載體，更是與現代科技融合、豐富教學資源的有效途徑。為了讓學生在兒童詩的學習中更加沉浸、更加投入，教師應充分利用現代科技手段，結合豐富多樣的兒童詩資源，打造生動有趣的語文課堂。首先，教師可以借助網絡平臺，搜集和篩選優質的兒童詩資源。互聯網上有著海量的兒童詩作品，涵蓋了不同的主題、風格和難度等級。教師可以通過關鍵詞搜索、在線圖書館等途徑，為學生精選出既符合低段學生認知水平，又富有教育意義的兒童詩作品。這些作品不僅可以作為課堂上的教學素材，還可以作為課后閱讀的推薦書目，幫助學生拓寬視野、豐富語言積累。其次，教師還可以利用多媒體技術，將兒童詩以更加直觀、生動的方式呈現給學生。例如，使用PPT、視頻等多媒體工具，將兒童詩的文字與圖片、音頻、動畫等元素相結合，打造出視聽結合的課堂體驗。這種多感官的刺激不僅能夠吸引學生的注意力，提高他們的學習興趣，還能幫助他們更好地理解和感受詩歌的意境和情感。

四、結語

兒童詩在小學低段語文教學中的實踐策略包括創新教學、鼓勵創作、多元評價、結合科技等方面。這些策略的實施不僅有助于提升學生的語言能力和創造力，還能夠培養他們的審美情趣和人文素養。未來，教師應繼續探索和實踐這些策略，為學生的成長和發展貢獻更多的力量。

參考文獻

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（責任編輯：祁麗珠）