農村小學班主任家庭教育指導能力提升新探索

[中圖分類號]G625.1 [文獻標識碼】A[文章編號]2097-2539（2024）20-0004-03

張竹林老師《教師家庭教育指導能力建設論》中提出教師家庭教育指導包含認知能力、溝通能力、情感能力、寫作能力和管理能力等五種能力要素。然而，在鄉村教育實踐中，班主任在家庭教育指導上還存在困境。因此，筆者從一所農村小學班主任家庭教育指導能力現狀出發，以共同體形式，探索提升農村小學班主任家庭教育指導能力的實踐之路。

一、農村班主任家庭教育指導能力的現狀剖析

（一）農村小學班主任家庭教育專業指導能力相對薄弱

首先，相比城市小學，農村小學班主任的工作負擔明顯增加，家庭教育指導面臨較大的難度和壓力。其次，農村小學班主任工作場域的特殊性影響其專業指導能力的發展。依據張竹林老師《教師家庭教育指導能力建設論》中提出的教師家庭教育指導的五個能力，以及晏紅老師《家庭教育指導概論》中的六個維度為依據，我們向學校全體班主任發放了問卷調查。班主任在家庭教育指導能力不同維度上的得分數據見圖1。

從圖1中可以看出，我校班主任家庭教育指導能力相對平均，其中協作能力得分最高，但是也沒有超過四分，其余的能力得分基本上都在三分左右，上述分數反映班主任家庭教育指導能力整體中等。出現上述情況的主要原因在于，班主任在職前和職后均缺乏系統的家庭教育專業理論學習。他們既不具備開展家庭教育指導的專業知識儲備，也缺乏嫻熟的技巧及豐富的經驗，這直接影響了他們的家庭教育指導效果。

（二）農村小學班主任家庭教育指導的對象較為特殊

家庭教育者主體對于孩子的家庭教育效果有重要的影響。經調查，本校小學生家庭教育的教育者如表1所示。

由表中數據可知，當前本校學生家庭中，由父母進行家庭教育的人數占調查人數的 69.59% ，不是由父母進行家庭教育的人數占總人數的 30.4% 。可見，我校還有接近三成的父母缺少對孩子的家庭教育，有些甚至不對孩子進行家庭教育，反而讓其他人替代。父母在家庭教育中扮演著不可替代的重要角色，若父母缺席孩子的教育過程，將對孩子的身心健康發展產生不利影響，這是需要密切關注的教育課題。

（三）農村小學班主任家庭教育共同體運行經驗缺乏

我校班主任率先發起并組建了“一起用餐吧”班主任共同體，經過兩年的深入發展與探索，其運行模式逐漸成形。然而，在運行過程中，我們發現共同體存在配套制度不健全、運行機制不暢、建設經驗不足等問題。同時，針對班主任家庭教育指導能力的培訓較少，活動組織較為零散，教科研協同能力有待加強。由于培訓投入不足、培訓活動較少，很多班主任缺乏接觸和學習家庭教育相關知識和理論的機會，對家庭教育指導的必要性及重要性認知不足，進而導致其在實際指導方面出現不重視、不專業的情況。另外，班主任在家庭教育指導能力提升方面的課題研究不夠全面深入，科研協調機制不夠完善，這也導致了家庭教育共同運行情況不夠理想。因此，全面建設班主任家庭教育共同體運行機制顯得尤為重要。

二、“三互型\"班主任共同體模型構建

（一）共同體模型構建概況

共同體以“追光而遇，沐光而行”為發展宗旨，通過對班主任家庭教育指導能力進行研究，構建了共同體關于家庭教育指導的目標系統，由以下兩個層次構成。

第一，共同體目標定位。“三互型\"家庭教育指導共同體的三互指“智慧互享、成長互助、合作互動”，通過三互模式培養“三能型”班主任，有利于幫助其成為一名理性的、科學的家庭教育的參與者、共建者、指導者。

第二，共同體梯隊搭建。通過對農村小學班主任家庭教育指導能力及共同體現狀的調研，結合對課題相關理論的深入學習與研究，我們初步形成了對班主任家庭教育的理性認識，并厘清了班主任家庭教育指導的內涵與特征。

從理念、知識、方法三個維度將班主任導師類型分為：霞光首席導師、陽光導師團、曙光聯絡員；班主任學員類型分為：新手—理念更新型、熟手—知識優化型、能手一方法提升型。

（二）共同體成員成長路徑設計

“三互型\"家庭教育指導共同體將實施“引進來十走出去+聯合培養”的多途徑行動策略。首先，線上線下雙向發力，線上依托中小學智慧教師研修平臺、之江匯、數字家長學校中小學生成長指導中心、海貝大講堂等平臺；線下，聯系學校德育主任、專職心理老師和科研骨干組成的“后援團”，邀請校外專家深入共同體講學，汲取先進的家庭教育指導理念與工作經驗。其次，組織成員走出去觀摩調研、業務培訓，參與區家庭教育指導工作，提升實踐能力。最后，聯合區名班主任室等聯盟組織，共同培養班主任的家庭教育指導能力，形成合力，推動工作深入開展。

三、“三互型”班主任共同體三層實現

（一）歸納層—一學習共同體：智慧互享，提升“能思\"高度

學習共同體能夠激發成員的學習熱情與潛能，成員之間互助結對，聚焦“家庭教育指導中出現的問題”，由成員自主提出問題案例，進行剖析，共同體成員將一個問題歸為一類問題，先自行理論學習再在例會中分享觀點，在例會中，所有成員不斷反思，更新觀點，提升班主任“能思”高度。

（二）演繹層——實操共同體：成長互助，加大“能說\"強度

“情境模擬”是創設特定的問題情境，營造逼真的家庭教育場景，讓班主任由此進行代入式演繹，扮演家庭教育指導過程中的各種角色，模擬解決問題，最后集體成員進行點評，通過定期實操，增強班主任“能說”強度，旨在通過這樣的實操演練，在“能思”的基礎上，提升班主任的溝通能力和情感能力。

（三）操作層——實踐共同體：合作互動，拓寬“能做\"深度

實踐共同體式吸引班主任參與教育研究，建立同伴互助關系，提升班主任綜合能力，在考慮成員需求的基礎上，將建設內容轉化成項目化活動，形成多元實踐共同體。一是利用家校社資源，實踐育人，在活動中進行家庭教育指導；二是鼓勵請班主任自我提升，如參與班主任新秀比賽、班主任基本功比賽、家庭教育指導師考證等，以協助學校開展家庭教育指導。

最后，我們將各個活動編成《班主任家庭教育指導的10例活動方案》，印刷成冊。通過對成員進行內容分層培養，開展針對性的“互動參與”式的“學研用培\"活動，依次建構新手—熟手——能手的班主任家庭教育指導專業成長三階梯機制，加快成員全面專業化成長。

四、“三互型”班主任共同體機制保障

（一）角色分配和教師團隊成員協作機制—進發力

優化頂層設計，成立共同體導師隊伍，由一名校領導負責協調，嚴格甄選標準，構建一支高水平的教師團隊，從理念定位、研修模式、輻射范圍、共享機制、培訓功能等方面加強共同體建設，發揮示范、引領和輻射的“頭雁效應”，打造“名”副其實的班主任家庭教育指導共同體，形成專業特色品牌，開展真實的家庭教育指導等思想研討、實踐研學和德育研究，防止共同體運行表面化、同質化和隨意化。教師團隊成員需要有共同的愿景及目標，加強工作協作，確保團隊成員能夠形成合力，確保共同體建設的成功。

（二）制度規范的約束和發展性評價機制——約束力

將共同體建設列入校年度工作計劃，明確共同體建設的長期目標及短期目標，并將目標進行層層分解，納入班主任職責與規定任務，規范工作室運行流程和相關簽到及請假制度，做到過程與結果、整體與局部、自評與互評相統一。對于共同體系建設過程中出現的各種問題要及時討論分析，完善相應的制度，確保這一工作在相關制度的約束下更加規范開展。

（三）適合的激勵、和諧的競爭機制 驅動力

優化共同體建設激勵舉措，增加年度專項經費額度，給共同體建設提供充足的經費支持，從而順利開展各類共同體建設活動；提供獨立工作室、設備、人力保障，根據共同體建設需要來采購配置各類設備，讓共同體建設得到堅實的支撐；細化運行考核指標，按班主任工作年度考核評分，予以物質與精神獎勵，并推廣宣傳經驗。例如，考核評分高的話，可以給予班主任較高的年終績效工資，體現班主任在共同體建設

方面的重要價值以及貢獻。

五、成果與反思

課題實踐一年來，班主任家庭教育指導共同體目前為止開展了40余次共同體活動，活動總量大幅提升，班主任參加活動的機會也增加了5～10倍。隨著培訓機會的持續增加，班主任有了更多的機會學習家庭教育指導方面的各種新知識，有機會錘煉提升自身的家庭教育指導技能，從而能夠做到在家庭教育指導方面更加專業，同時也更愿意投入較多的時間、精力去進行家庭教育指導。我們再次以問卷調查來呈現班主任家庭教育指導能力，綜合分析后，我們發現在不同維度的能力上，班主任家庭教育指導能力得到了提升。

經實踐證明，師資力量薄弱的農村學校可以通過學校自主研發、專家指導、資源整合等方式構建起適合農村小學班主任的家庭教育指導共同體，培養班主任家庭教育指導能力，從而促進學生身心健康發展。

同時，我們注意到，在當前大環境下，班主任可以對家庭教育資源、學校教育資源、社會教育資源進行整合，關注學生身心健康發展及良好習慣的培育。通過有效落實家庭教育指導，幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，引導他們建立積極的學習態度與行為模式，促進學生個體的個性化和社會化發展。

參考文獻

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（責任編輯：莊美純）