小學數學課堂中合作學習模式的創新應用

[中圖分類號]G623.5 [文獻標識碼】A

[文章編號]2097-2539(2024)20-0131-03

隨著教育改革的不斷深入，新課程的推行對小學數學教學提出了新的要求。作為小學數學教師，必須深入理解并明確小學數學教學的核心目標，密切關注學生在課堂學習過程中對數學知識的掌握程度與理解深度，注重培養學生良好的數學學習習慣和積極的學習態度。基于此，合作學習模式在小學數學課堂中的引入與應用顯得尤為關鍵。合作學習不僅能夠促進學生間的交流與合作，還能激發學生的學習興趣，提升他們解決數學問題的能力，通過小組合作，學生能夠在相互討論與協作中共同探索數學知識，從而實現更佳的學習效果。

一、合作學習模式理念

合作學習模式主要建立在學生互動、合作以及共同目標實現的基礎之上，在小學數學課堂中，這一模式要求教師設計能夠促進學生相互依賴、相互支持的學習活動，通過小組合作解決數學問題，學生不僅能夠分享各自的想法，還能通過討論和辯論來深化對數學概念的理解，合作學習模式正是將這一理念融入教學實踐，通過小組合作，學生在解決實際問題的過程中學習數學，為未來的數學學習打下堅實基礎。

二、小學數學教學中應用合作學習模式的意義

（一）能有效發揮學生在學習過程中的主觀能動性

在小學數學課堂中，教師要設法讓學生一起合作探究解決問題，激發其學習興趣與學習熱情。

（二）能更好地提升學生的綜合素養

當學生聚在一起共同探討某個知識點時，他們能夠互相啟發，拓寬思路，進而提高學習能力。

（三）能進一步提升學生的交際能力以及口頭表達能力

教師通過引導學生以小組合作的方式一起學習、討論，以及完成任務，不僅鍛煉了學生的協作和研究能力，還在不知不覺中提高了他們的溝通能力。更重要的是，在合作和交流的過程中，學生的團隊意識和集體意識也會增強。

三、小學數學課堂中合作學習模式的創新應用策略

當前，大多數小學生正處于認知發展的關鍵階段，學生的數學學習過程不僅需要教師的科學指導，還需要通過多樣化、富有創意和高質量的教學活動來激發。為了達成這一目標，教師應在課堂上推行創新的合作學習模式。教師通過深入分析教學現狀，準確把握學生的實際學習需求，透徹理解教材，以靈活應對教學過程中的各種挑戰。

（一)設計挑戰性數學問題，引導學生分組合作解決

在小學數學教學過程中，實施合作學習模式要求教師精心設計具有創新性的問題，設計問題時要充分遵循開放性原則，確保問題允許多種解答方式，激發學生從不同視角進行思考。并且，問題應具有層次性，從基礎到復雜，逐步引導學生深入探索，教師可以從簡單的加法問題入手，然后過渡到需要多步驟運算的復雜問題。在引導學生分組合作學習過程中，教師還應根據學生的能力水平進行異質分組，將不同能力水平的學生組合在一起，這樣高水平學生可以協助低水平學生，同時低水平學生也能從同伴那里學習到更多知識。在合作分組討論中，教師可以利用“思維導圖”幫助學生整理和可視化他們的思路，深化學生對復雜數學概念的理解。在小組合作過程中，學生不斷提出問題、解決問題，并最終達成對問題的共識。以小組合作探究“分數的加減法\"概念為例，教師可以以“如果一個班級有24名學生，其中1/3的學生喜歡籃球，1/4的學生喜歡足球，那么這個班級中喜歡籃球和足球的學生共有多少人？”問題為引，要求學生運用分數的加減法，理解比例和實際應用，通過小組合作，學生可以共同探討解題策略，分享各自的想法，并最終找到問題的解決方案。

(二）根據學生情況調整合作分組和任務

為確保合作學習模式在小學數學課堂教學中的有效實施，教師應基于學生的認知能力、興趣愛好及個性特征，審慎地對學生進行分組，以促進不同能力層次學生之間的互助合作，實現優勢互補。

教師應依據學生對特定數學議題的興趣，將志趣相投的學生安排在同一小組內。在分配學習任務時，教師需充分考慮任務難度與學生實際能力的適應性，為學習基礎較薄弱的學生提供適宜的、易于掌握的任務，以助其逐步建立自信；而對于基礎知識扎實的學生，則應提供更具挑戰性的任務，以激發其思考與創新。在這一過程中，教師應密切關注各小組的學習進展和學生表現，及時給予指導和幫助，若發現小組或個別學生在學習中遇到困難，教師應迅速調整分組和任務分配，確保每位學生均能在合作學習中獲得進步和成長。

例如，在“長方形和正方形的面積”合作探究中，教師可以圍繞“小小建筑師”這一活動，將學生分成小組，利用紙板、剪刀、尺子等工具，共同制作長方形和正方形的模型，并計算它們的面積，幫助學生更深刻地理解面積計算的原理，提升他們的實際操作技能和溝通能力；在探究“圖形對稱性”概念時，教師提出：“如何用最少的對折次數確定圖形的對稱軸？”這一問題能激發學生共同討論的興趣，他們會嘗試各種對折方法尋找解決方案。這種以問題為導向的合作學習模式，不僅鍛煉了學生的邏輯思維和問題解決能力，還使他們學會在團隊合作中傾聽他人意見，進而培養了團隊協作精神。

（三)定期舉辦數學項目活動，讓學生通過實踐應用知識

新課程強調學生在學習過程中的主體地位，鼓勵通過小組合作來掌握新知識和提升技能，合作學習的優勢就在于學生不僅能從同伴那里學習到多種解題方法，還能在討論中鍛煉自已的批判性思維和溝通技巧。小學數學教師要定期組織數學游戲、數學實驗或數學競賽等具有挑戰性的數學項目，數學項目活動的設計應當著重于提升學生的實際操作能力和激發創新思維，讓學生在完成這些項目的過程中，將理論知識與實際操作相結合，并鼓勵學生進行小組合作，分配不同的角色和任務，確保每個學生都能在團隊中發揮自己的優勢，從而更好地理解和掌握數學知識，并在合作過程中學會溝通、協調和分工合作。

在指導方法上，教師可采取分階段實施教學的方式，分階段實施教學有助于學生在合作中學習，在實踐中成長，從而實現新課程標準下合作學習的目標。以“加法交換律與結合律”項自活動為例，將學生分成小組，每組進行計算購物時不同組合方式下的總金額，引導學生理解加法交換律與結合律的數學原理，讓他們在實際操作中體驗到數學知識的應用價值。項目活動初期，教師需提供明確的指導和必要的數學概念講解，確保學生掌握基礎知識。進入中期階段，引導學生通過小組討論、角色扮演等互動方式，共同探討問題解決方案，促進學生間的相互學習和知識深化。在項目活動的后期階段，學生展示成果，并接受同伴和教師的評價。

（四)鼓勵學生小組互評與反思，提升批判性思維和自我修正能力

在小學數學課堂上，創新的合作學習模式不僅提升了學生的核心素養，還促進了學生間的相互學習與成長。在數學學習過程中，小學生通過小組合作解決問題后，參與互評活動，可以從同伴的視角審視自己，發現并修正可能忽略的問題，從而養成更加嚴謹和深入的思考習慣。互評活動的構建應依托學生的批判性思維、問題解決能力和溝通協作能力，而反思活動的設計則應引導學生深入思考自已的學習過程和結果，教師可以設計反思日志，讓學生記錄自己在數學學習中的困惑、成功和改進點。

在實施互評與反思活動時，教師也需設計合適的活動框架，提供明確的評價標準和反思指導。在構建互評機制時，教師可引入“同伴評價表”，讓學生依據明確的評價標準對小組成員的數學解題過程和結果進行打分和反饋，并采用“雙盲互評”策略，即學生在互評時不知道被評價者是誰，這可以有效減少評價中的偏見和主觀性。在引導互評時，教師應鼓勵學生使用積極的語言，促進同伴之間的正面交流。在具體語言溝通中，教師可采用“三明治”反饋原理，即先肯定優點，再提出建議，最后再次肯定，這可以避免負面情緒，鼓勵學生積極參與互評過程。在具體實踐中教師可引導學生使用“我看到…”“我建議…”等表達方式，以確保反饋的客觀性和建設性。同時，教師可以引導學生記錄他們的解題思路、遇到的困難及解決這些困難的方法，通過反思日志幫助學生鞏固知識點，提高他們的問題解決能力。

(五)通過家校合作，助力合作學習

在如今教育環境下，家校合作仍面臨多重困難，家長對合作學習認識不足是一個普遍存在的問題。傳統教學中，教師習慣于單向傳授知識，而合作學習模式要求教師轉變為引導者和協調者，這一角色的轉變并非易事。同時，缺乏具體的家長參與指南，以致家長在參與合作學習時感到很無助。為了應對這些挑戰，學校和家庭必須共同合作。家長需要了解，合作學習不僅能提高孩子的學習能力，更能夠培養他們的團隊合作與問題解決能力。教師的角色應轉變為引導者、協調者和促進者，設計并實施有效的合作學習活動，確保每位學生在小組合作中均能獲得關注和進步。并且教師還應積極創新教學方法，如項目式學習和翻轉課堂，以進一步加強家校合作。在項目式學習中，學生通過解決實際問題來學習數學，家長則可以在家中幫助孩子搜集資料并進行初步探究，加深對數學概念的理解；翻轉課堂模式下，學生利用視頻等資源在家自主學習新知識，而課堂時間則用于小組合作解決問題。建立在線學習平臺和社交媒體群組，利用微信、釘釘等通信工具，教師可以發布作業、學習資源和學生作品，家長則可以實時反饋，形成有效的溝通閉環。例如，在小組合作探究過程中，教師可以將知識點細分為四個層次：基礎概念、計算技能、問題解決和應用實踐，每個層次都對應著特定的教學目標。基礎概念的教學讓學生掌握數學的基本原理，包括數的性質和幾何圖形的基本特征；計算技能的培養則專注于提高學生準確、迅速進行數學運算的能力；問題解決環節著重于發展學生的邏輯思維和創新思維，使他們能夠運用數學知識解決現實問題；應用實踐則激勵學生將數學知識應用于日常生活中，增強他們的實際操作技能。通過四個層次化的教學方法，教師能夠更有針對性地設計合作學習活動，如小組討論、角色扮演和項目作業，從而促進學生在各個層次上的全面發展。

四、結語

綜上所述，在小學數學課堂中創新應用合作學習模式，既能激發學生的學習興趣，提升他們的認知潛能，又能豐富他們的學習體驗，幫助他們塑造健全的人格。合作學習模式的實施進一步促進了學生間的相互學習與共同成長，使他們在解決問題的過程中學會合作與分享，從而培養他們的團隊精神和社會責任感。因此，小學數學教師在運用合作學習模式時，應著重于開發和利用多樣化的教育資源，設計富有活力的教學活動，采用多元化的教學方法，引導學生在參與、體驗和實踐中發現數學的魅力，探索數學的奧秘。

參考文獻

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（責任編輯：呂洪剛）