因材施教，提質增效

[中圖分類號]G633.41 [文獻標識碼]A[文章編號]2097-2539（2024）20-0152-03

在初中英語學習中，很多學生對英語閱讀存在畏難情緒，這主要受到自身基礎薄弱、未掌握正確的學習方法、興趣不足等原因的影響。“雙減\"視域下，要求教師對課堂模式進行優化，以減輕學生的學業負擔，實現提質增效。分層教學法是一種有效、可操作性強的教學方法，將該方法應用于初中英語閱讀教學，需要教師根據學生的實際情況進行合理分層，再針對不同層次的學生采取相應的教學方式，使各層學生的閱讀水平都能得到一定程度的提升，從而體現因材施教的原則，從整體上提高閱讀教學的質效。

一、初中英語閱讀中應用分層教學法的可行性和重要性

（一）可行性分析

一方面，古今中外的學者為分層教學法的應用提供了理論依據。例如，我國古代著名教育家孔子提出的因材施教，提倡先全面了解學生，再根據學生的特點采取合適的教學方法，讓學生們各盡其才，獲得提升；前蘇聯著名教育理論家瓦·阿·蘇霍姆林斯基提出了全面和諧發展理論，該教育理論的核心是讓所有學生得到全面和諧的發展。另一方面，國內教育領域的眾多學者、一線教師展開了實踐研究，為分層教學法的應用提供了現實依據。例如，有學者提出，在英語閱讀教學中，應尊重學生的主體地位，激發學生的主觀能動性，以“學”為教學重點，如此才能提升學生的英語水平。

（二）重要性分析

分層教學法在初中英語閱讀教學中能發揮重要作用。首先，有助于學生找到適合的閱讀方法。每個學生的基礎水平和學習能力不同，在學習時采用的閱讀方法也存在差異。應用分層教學法可以幫助學生找到適合自身閱讀水平和發展需求的方法，既能提升學生的閱讀效率，還能增強他們的學習信心。其次，體現教學活動的層次性。教師應根據不同層次學生的英語水平，設計相應的教學活動。針對優等生，教師可以讓學生在閱讀后用自己的語言闡述語篇的核心主題，或寫出自已的感想，發展學生的閱讀思維；針對中等生，可以以問題引導學生深入閱讀，理解語篇的深層內涵，提升學生的閱讀理解能力；針對學困生，應增加教學的趣味性，引導學生理解語篇大意、語法知識等，幫助學生鞏固基礎。最后，便于教師根據學生的閱讀水平把控教學進度。針對基礎薄弱的學生，教師可以延長教學進度，幫助學生掌握語篇中的知識；對于基礎較強的學生，可以加快進度，縮短學習詞匯、句型的時間，并適當拓展閱讀資源。

二、“雙減\"視域下初中英語閱讀分層教學遵循的原則

分層教學法是“雙減”落實的助推器，在開展時要以一定的原則作為指導，才能實現提質增效。一是差異化原則。教師應對學生有充分的了解，對學生進行層次劃分，并設定相應的目標和學習任務，保證學生的閱讀效果。二是因材施教原則。教師應根據不同層次學生的能力、需求采取相應的教學方式，使學生能在原有的基礎上獲得更大的提升。三是適當輔導原則。教師應了解不同層次學生在閱讀時遇到的問題，提供針對性指導，幫助學生找到解決問題的方法，以促進學生的全面發展。四是階段性目標設定原則。目標是教學活動的風向標，教師應根據學生的水平設定目標，為學生指明努力的方向，推動學生更好的進步。

三、“雙減”視域下初中英語閱讀分層教學策略

（一）科學進行分層，設計學習計劃

對學生進行科學分層是開展初中英語閱讀教學最為關鍵的一步，能夠影響教學活動的效果。在日常教學中，教師應對學生的課堂表現情況、學習成績等進行分析，并建立學科檔案，根據相應的信息對學生進行科學分層。例如，將基礎扎實、學習能力強、課堂參與度高的學生劃為“優秀層”；將基礎一般、學習意識較好、具有較大進步空間的學生劃為“進階層”；將基礎薄弱、缺乏學習興趣、缺少自主學習意識的學生劃為“基礎層”。在完成分層后，教師需要根據各層次學生的具體學情設計學習計劃，讓學生明確學習方向，有目的地展開閱讀學習。

例如，在教學人教版七上Unit3《MySchool》時，本單元涉及的子主題內容是“多彩，安全，有意義的校園生活”。本單元的語篇類型豐富，旨在讓學生掌握關于學校設施、位置、設施功能的單詞、短語，以及表達方式，為適應校園生活奠定基礎。在教學前，教師應結合學生的英語基礎、學習能力為學生制訂學習計劃。例如，在學習語篇中的新單詞時，教師可以為學生指明學習方向，讓學生有計劃地展開閱讀，完成單詞記憶。基礎層學生需要在課堂上牢記新單詞，如“office，looker，drawer”等，能夠正確發音、拼讀，夯實基礎；進階層學生需要完成教材中的習題，在閱讀中理解句型、語法，掌握新短語，并用短語造句，如“Whereis…？/It'sbehindtheclassroombuilding.\"等；對于優秀層學生，需要模仿語篇中的對話，運用重點句型與同伴創編并練習對話，能夠掌握特殊疑問句回答時主語的用法、準確使用“therebe”句型及回答方式。這樣可以讓學生在閱讀時有明確的目標，同時在教師的指導下加深對語篇知識的理解，為后續教學活動的展開做鋪墊。

（二）分層提出問題，體現教育公平

課堂提問是師生、生生互動的重要途徑，在“雙減”視域下，教師應在閱讀教學中融入分層教學理念，采取分層提問的方式，充分發揮學生的主體作用，增進教師與各層次學生之間的互動交流。分層提問面向全體學生，教師需要結合各層次學生的能力和需求，設計不同難度的問題，使全體學生都能有題思、有題答。這種教學方式尊重學生的個體差異，讓各層次的學生都得到思考、解決問題的機會，不僅能增強課堂上的互動，還能調動學生的積極性，最大限度地體現教育公平，推動全體學生閱讀水平的提升。

例如，在教學人教版七上Unit1《YouandMe》時，對于SectionB1b的語篇，教師可以將問題分為三類：事實性問題、推理性問題和開放性問題，分別對應基礎層學生、進階層學生和優秀層學生。一是事實性問題：① How old is Paulin Lee？ ② Whereis Peter Brown from？二是推理性問題： ① Canyou introduce Paulin Lee’sfriend to us？ ② Please introduce Peter Brown accordingto thetext．三是開放性問題： ① Canyou introduceyourself？ ② Pleaseintroduceoneofyourfriendsorclassmatestous.基礎層學生基礎薄弱，并且缺乏閱讀興趣，提出事實性問題可以讓學生從語篇中找到答案，有助于學生理解語篇大意和一些細節性信息；進階層學生基礎較好，但很多學生沒有掌握有效的閱讀技巧，提出推理性問題可以讓學生在理解語篇內容的同時，對關鍵信息進行推斷，加深對語篇的理解；優秀層學生基礎扎實，閱讀興趣也比較強，提出開放性問題可以培養學生的發散性思維，增強學生的語言運用能力。

（三）閱讀任務分層，尊重學生差異

“雙減”視域下，教師應依據學生能力差異，在課堂上將閱讀任務分層，使所有學生都能快速進入積極的學習狀態。針對基礎層學生，教師可以設計糾正詞匯發音等任務，增強語言實踐；針對進階層學生，教師可以設計語篇概述任務，強化學生對知識的運用；針對優秀層學生，教師可以設計群文閱讀任務，培養學生的閱讀思維，深化語言運用。在此過程中，教師應根據學生的表現提供針對性指導，幫助學生完成學習任務，提升閱讀效果。

例如，在教學人教版八上Unit9《Canyoucome tomyparty？》時，教師可以將學習任務分層，指導學生完成語篇閱讀。對基礎層學生，為了激發學生的閱讀興趣，教師可以設計簡單任務： ① 根據教材中為語篇搭配的插圖，猜測語篇的主題； ② 朗讀語篇內容，根據錄音糾正自己的讀音； ③ 了解單詞的含義和句型結構。在此過程中，學生可以掌握基礎知識。對進階層學生，為了調動學生的主動性，教師可以設計“短文填空\"任務：根據提示，在橫線上填寫合適的內容，如“ _ismaketheinvitationpost？ Invitationletterfrom___.\"在此過程中，學生可以了解語篇的重點內容，從而有側重地展開閱讀。對優秀層學生，為了促進學生的拓展提升，教師可以設計拓展訓練任務：閱讀邀請函，從中提取常用的禮貌用語，模仿語篇結構“where—when—how—what”進行創作。在此過程中，學生可以提高綜合運用知識的能力。教師通過設計分層任務，可以調動全體學生對閱讀的積極性，并在完成任務的過程中獲得學習能力的提升，讓學生對知識產生更深刻的理解。

（四）開展合作探究，減小學生差異

在初中英語閱讀教學中，教師不僅要為學生指明學習方向，同時也要向學生提供多元化的閱讀方式，以培養學生的自主探究、合作探究意識，實現提質增效。對此，教師應將分層教學理念融入閱讀教學中，可將學生分成幾個小組，每組必須包含各個層次的學生，引導學生進行獨立探索和小組討論。在此過程中，優等生可以發揮帶動作用，幫助組內其他學生解決問題，使組員更好地理解語篇的大意和要點。同時，不同層次的學生在合作、討論中也會進行有效交互，分享自已的閱讀觀點，展示個人的特長，凝聚集體智慧，共同處理英語閱讀中遇到的難題。

例如，在教學人教版九年級Unit11《Sadmoviesmakemecry》時，教師可以將各層次的學生分成幾個小組，以合作探究的方式展開閱讀。學生在小組內合理分工，由優等生擔任組長，帶領小組成員學習“makesb.+adj.\"這一句型，組長需要進行知識的講解，與組員共同分析語篇對話，并運用該句型；中等生要配合組長，及時提出閱讀中遇到的問題，與組長共同思考和討論，同時幫助本組的學困生；學困生要努力跟上小組學習的節奏，敢于提出問題，向其他組員請教，在組內積極參與討論，吸取他人的學習經驗。通過小組合作學習，學生之間能夠互相監督、互相幫助，同時還能促進各層次學生之間的有效交流，真正體現學生的主體地位，促進學生自主學習意識的提高。

（五）分層鞏固知識，強化知識應用

在初中英語閱讀教學中，為了充分體現分層教學法的價值，提高閱讀教學效果，教師不僅要注重學生基礎目標的完成，還要關注知識鞏固和拓展提升。對此，教師可以通過布置課堂、課外作業的方式，強化學生對所學知識的應用。在布置作業時，教師要照顧到全體學生的發展需要，有針對性地設計作業內容。針對基礎層學生，教師可以設計基礎訓練作業，強調學生對詞匯、句型的積累和運用；針對進階層學生，教師可以設計閱讀思考作業，加強學生對語篇的深度理解；針對優秀層學生，教師可以設計體現技巧性、探索性的作業，實現學生閱讀思維的發展。

例如，在教學人教版八上Unit7《willpeoplehaverobots？》時，教師可以設計分層作業：針對基礎層學生，教師可以讓學生再次閱讀語篇，默寫新單詞，并運用“therewil be”這一句型造句，鞏固基礎知識；針對進階層學生，學生在課堂上已經掌握了新單詞和句型的用法，教師可以讓學生觀看與“未來”“機器人”相關的英語電影，再讓學生閱讀語篇，產生新的理解；針對優秀層學生，教師可以讓學生閱讀以“未來”“機器人”為主題的課外語篇，并在閱讀中標注一些新的知識點，圍繞“future”寫一篇短文，加強學生對所學知識的應用。如此可以讓學生將所學知識運用到實際中，使各層次學生的英語能力得到進一步提升，鍛煉學生的自主學習能力和知識應用能力。

四、結語

綜上所述，“雙減”視域下，初中英語教師在開展閱讀教學時要堅持“以生為本”的理念，根據學生的具體情況設定分層目標和學習任務，有針對性地采取合適的教學方式，滿足學生多樣化的學習需求，提升整體的英語教學效果。如此可以充分彰顯分層教學法的作用，推動“雙減”提質增效要求的落實。

參考文獻

[1]金靜嫻．“雙減”背景下分層教學在初中英語閱讀教學中的實踐與應用[J].英語教師，2022（20）.

[2]隋麗萍.初中英語閱讀分層教學分析[J].新課程，2022（27）.

（責任編輯：楊慧芝）