抓住課堂質疑，激活師生思維

張沁

【摘 要】質疑是學生自主學習、獨立思考的結果。教師要厘清教學關系，正視課堂質疑，提升自身素養，將課堂質疑轉變為教學契機，鼓勵和引導學生進行積極思考，主動學習。同時，課堂質疑也能夠提升教師的教學意識和能力，從而做到教學相長，打造有生命力的活力課堂。

【關鍵詞】Python；質疑；教學

【中圖分類號】G434? ?【文獻標志碼】B

【論文編號】1671-7384（2024）06-063-02

高中信息技術課標提出了要培養學生的學科核心素養——計算思維，這旨在培養學生分析問題，綜合運用知識，利用計算機解決實際問題的能力，并能夠進行知識遷移，來解決類似問題。為此，將程序設計語言Python加入教材，通過編程來實現計算思維，從而提高學生的信息素養。算法，即解決問題的方法和步驟。對于同一問題，可能會有不同的算法。學生思維開闊，想法很多，因此，在Python課堂上，學生經常也會向老師提出質疑。

案例一

高中信息技術（教育科學出版社2019年版）必修1第2章第4節“可以復用的代碼”這一課中，書上有一個例題：請編寫程序，實現輸入一個農歷年份（≥1900），輸出該年對應的生肖，直到輸入0結束。

學生B看到題目，在底下小聲說：“老師，為什么是輸入0結束呢？0年也應該是有生肖的啊！而且為什么輸入的年份要大于等于1900呢？1800年也有生肖的啊！”聽到學生的說法，我覺得很有道理，何不順藤摸瓜，讓學生們來想辦法？我順勢追問學生：“學生B考慮得很周到，比老師想得還仔細，找出了教材的問題，說得很有道理，那大家覺得以什么條件來判定循環的結束呢？而且怎么解決小于1900年也有生肖這個問題？我們要向出版社反映問題。”頓時，大家活躍起來，個個都積極思考。此時，學生C說：“可以向用戶提示，輸入N或者n結束。然后，判斷用戶輸入的是不是N或者n。如果是N或者n，就結束程序。否則，就將這個myyear的數據類型轉為整數。”學生D又說：“那萬一用戶輸入的是ABCD呢？程序肯定會報錯的呀。”學生的思路一下子被打開了，大家都積極思考，想辦法解決問題，并對算法進行不斷改進和完善。我繼續引導學生，說：“學生C和學生D說得都對，大家想想辦法呢，看如何解決。”學生E連連舉手，踴躍道：“老師，我想到了。前面我們學過isdigit（）函數，用于判斷一個字符串是否全是數字，這里是不是可以用這個函數判斷用戶輸入的到底是數字還是字母呢？”我說：“學生E給大家提供了參考意見，要不大家一起試試看？”學生都被調動起來了，大家都躍躍欲試。我接著引導學生，說：“生肖是12年輪回一次，大家可以嘗試使用‘%，這個算術運算符的作用是求兩數相除的余數。今年是2024年龍年，大家用2024除以12得到余數是8，那把生肖的位置換一換看看呢？讓生肖列表索引號為8的位置放‘龍。”通過不斷調試和完善，學生們終于得到了想象中的完美程序（程序圖請掃文后二維碼見圖1）。學生心里都樂開了花，充滿了自信心和成就感，學習的積極性和熱情都非常高漲。

案例二

在講授自定義函數的時候，我讓學生編寫一個自定義函數jia，用于求兩數相加（程序圖請掃文后二維碼見圖2）。

學生F舉手問：“老師，相加的這兩個數是固定的，能不能按照用戶的輸入來計算呢？”我想了想，確實如此。雖然這樣設計的程序簡潔明了，但是在實際生活中不能夠靈活使用，只是為了講知識點而已，失去了程序本身的作用。我趁熱打鐵說：“你說得很有道理，老師講的程序確實不夠靈活。那大家一起來想想辦法，怎樣完善這個程序呢？”頓時大家都集中了注意力，投入到程序的改進中（程序圖請掃文后二維碼見圖3、圖4）。

學生的疑問，也激發了我進一步思考。我突然想到一個很好的題目，說：“請問pow（a，b）這個系統函數有什么作用？”學生回答：“求a的b次方。”我繼續問：“為什么這個函數能實現這個功能呢？”學生回答：“肯定是系統已經事先定義好這個函數了，我們才能使用。”我鼓勵學生，說：“大家能不能解密出這個系統函數是如何定義的？”學生回答：“當然可以了，我們要大顯身手。”大家都積極嘗試，想法層出不窮（程序圖請掃文后二維碼見圖5、圖6）。

教學反思

教師要重視質疑環節，鼓勵學生發表獨立見解，使學生加深對知識的理解，促進學生主動探究，激活學生的思維，調動學生的積極性，培養學生的問題意識和探究精神。“學則須疑，學則貴疑。”質疑也是學生通過提出問題而獲得知識的一種方式，學生能夠提出質疑，顯然是進行了思考，融入了課堂，是其正在學習的表現。課堂不是簡單的教師傳授知識與學生接受知識的過程，而是一個具有生命活力的交錯縱橫的生態系統。完美的課堂預設并不存在，正是課堂上的“質疑”，促成了有生命力的課堂。所謂教學相長，教與學相互促進，在教學中，不僅是學生進步了，教師也能夠得到提升。教育存在論認為，教育不僅僅是知識的傳遞，還是一種基于人的本身自我完善和自我實現需要的生成性存在。

如此觀照下，學生的質疑更是教學契機。教師抓住課堂質疑，激活師生思維，促成教學“生長”，需要注意以下三個方面。

1.厘清教學關系

新課標指出，培育以學習為中心的教與學關系，在問題解決過程中提升信息素養。學生是教學的主體，教師是教學的主導。教師要積極創設情境，引導學生主動參與學習，激發學生的主觀能動性，讓學生真正成為學習的主人。學源于思，思源于疑。質疑是學生認真學習，獨立思考的結果。面對學生提出的質疑，教師要善于鼓勵和正確引導，激發學生解決問題的積極性。建構主義學習理論強調學生的主動性和自主性，認為學習不是教師向學生傳遞知識，而是學生主動進行知識建構的過程。教師不要急于解答，而應留給學生更多思考的時間和空間。學生通過主動思考解決了問題，更加能夠增強學生的成就感和自信心，從而激發學生更加積極地思考，全身心地參與學習過程。

2.正視課堂質疑

教師要遵循教育性原則，即教學過程要體現有利于學生整體成長的目標，有利于具體課堂教學目標的完成等。要尊重和鼓勵學生質疑，并引導學生積極思考解決問題的方法，激活學生的思維，培養學生的求知興趣，有效將質疑轉變為教學契機。學生的質疑，也可以給予教師啟發，能夠提高教師教學的針對性，讓教師清楚學生的疑問和難點，從而在教學中做到有的放矢。同時，這也能夠讓教師站在學生的角度重新思考和審視問題，從而獲得教學靈感，提升教學水平，促成教學相長。

3.提升自身素養

教師要積極參加各級各類教師培訓和教研活動，多閱讀，多交流，做到主動學習學科知識、教育理論知識以及跨學科知識等，努力擴大自己的知識面，并將學習到的新知識新理論應用到教學實踐中，注意進行自我反思，不斷提升自己的專業素養和教學水平。從而教師在課堂上面對學生質疑時，能夠做到處事不驚，運籌帷幄，盡在掌握，充滿智慧。

總之，面對課堂質疑，教師要正確引導和鼓勵學生，從而激發學生積極思考，充分調動學生的學習主動性，同時也能夠讓教師在質疑中有所收獲和成長。教師與學生互相學習，共同提高，從而形成有生命力的活力課堂。

注：本文程序圖請掃下面二維碼獲取

參考文獻

劉永謙.“疑·思·評”輸出教學思想的建構與實踐[J]. 中學化學教學參考，2024（9）： 1-4.

魏金德. 讓“質疑”燭照語文課堂[J]. 中學語文教學參考，2024（11）： 70-72.