小學體育結構化教學的路徑探析

王蘇婷

《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》強調，教師要注重采用結構化知識與技能教學，加強學生對所學運動項目的完整理解，提高學生在真實活動或比賽情景中運用知識與技能分析問題、解決問題的能力。本文從水平三六年級籃球大單元教學入手，結合球類項目的特征，探索小學球類結構化教學的實施路徑，以促進學生球類專項的學習，提高體育素養。

聚焦：學習目標結構化構建。對于教師而言，首先要從整體出發，梳理課程目標。教師設計單元計劃，要了解項目特征，從項目大視角出發，清楚了解各水平段學生分別對這項運動掌握到何種程度，以便更好地安排具體教學內容。其次，教師要從局部出發，制定單元目標。根據新課標的要求、體育運動學習規律、水平三學生的認知特點以及學生素養發展需要，教師要基于學生的運動能力、健康行為和體育品德，制定水平三籃球單元的學習目標。再次，教師要從個體出發，確定學習主題。在單元開始時，要讓學生建立初步的單元概念，明確單元學習的任務。

整合：學習內容結構化編排。學習內容結構化是學習目標結構化的具體呈現，在籃球運動中，指將籃球項目中的運傳球、投籃、移動、防守等單個技戰術，通過“會比賽”的整體觀念串聯起來，組合成有規律的網狀結構。學習內容結構有以下幾種：一是板塊羅列結構，包括籃球大單元結構化教學中的基礎知識與基本技能、技戰術運用、體能、規則與裁判方法等內容。二是單元編排結構：構建“技術、體能、運用”三維度的知識體系，形成大單元中編排小單元思路。三是從課時入手，圍繞“學什么、練此項、賽運用”一體化模式來設計。

思變：學習過程結構化推進。學習過程結構化是對學習內容結構化的具體實施，能體現學習進階，搭建學習支架，指向學科實踐。首先，精準分析球類運動特點，設計完整學練流程。教師在結構化教學中要培養學生果斷決策和綜合運用的能力，并讓學生進行實踐，在籃球實戰情境下探尋新舊知識間的連接和內在邏輯關系。其次，創新教學方式，活化課堂樣式。如教師創設真實情境，提出問題，引發學生思考；采用小組化教學方式，增加學生練習頻次，促進小組內成員的合作交流，發揮各成員的最大能動性；采用學練組合教學方式，精準指向學習目標，將教學內容嵌入到學練步驟中。

回應：學習評價結構化實施。評價是對學習目標的回應。結構化教學的目的是通過各種學練促使學生真正獲得技能。首先，教師以技能目標為引領，測評不同情境下運球、傳球及投籃的專項技術動作。其次，在實戰對抗中觀察團隊成員之間傳接球的配合、交流呼應以及賽場規則的遵守等情況。再次，以認知目標為引領，評價學生對技能的理解與掌握，以及對戰術規則的有效運用。

（作者單位：杭州市莫干山路小學）