高中英語EEPO有效教育理念的運用策略研究

傅欣然

摘要：英語是高中階段的重點課程。學(xué)習(xí)英語可以拓寬學(xué)生的視野、提升學(xué)生的語言能力和溝通能力，對于他們的成長和發(fā)展有著重要的意義。因此，如何提高高中生的英語學(xué)習(xí)效果成為教育界關(guān)注的焦點之一。文章探討了EEPO有效教育理念在高中英語教學(xué)中的應(yīng)用，并提出了相關(guān)的建議和措施，以期能提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果和英語綜合能力。

關(guān)鍵詞：有效教育；高中；英語教學(xué)；策略

高中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的關(guān)鍵時期。然而，隨著教育體系的改革，對高中英語教學(xué)也提出了更高的要求。傳統(tǒng)的教學(xué)模式已難以滿足現(xiàn)階段教學(xué)的需求。在實際教學(xué)過程中，由于教師缺乏先進(jìn)而有效的教學(xué)方式，導(dǎo)致英語教學(xué)的效果和質(zhì)量未能得到有效提升，這不僅會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，而且會阻礙英語教學(xué)的發(fā)展。在此背景下，EEPO作為一種新興的教育理念，以其鮮明的特點和有效的教學(xué)策略，對于學(xué)生學(xué)習(xí)英語以及培養(yǎng)綜合能力有著很大的幫助，一經(jīng)推出就受到了教師的廣泛關(guān)注。為了能充分發(fā)揮EEPO有效教育理念的價值，教師應(yīng)秉持以生為本原則開展各項英語教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生主動探索和創(chuàng)新，以促進(jìn)他們語言技能的提升，從而推動高中英語的改革與發(fā)展。

1? ?EEPO有效教育理念的含義和特點

EEPO有效教育是一種集合了體驗式、參與式、個性化和開放式這四個關(guān)鍵要素的教學(xué)理念，其核心含義為“教學(xué)講效率，過程重優(yōu)化”。作為一種全新的教育理念，其主要依靠“講、聽、看、想、做”這五種學(xué)習(xí)要素，通過將它們進(jìn)行組合，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。學(xué)生不僅能隨時表達(dá)自己的想法和觀點，而且能體驗到課堂教學(xué)的魅力，進(jìn)而能更積極地參與到后續(xù)的學(xué)習(xí)和活動中，不斷提升學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)。

在高中英語教學(xué)中，EEPO有效教育理念有著系統(tǒng)性、可行性和效益性等特點。其中，系統(tǒng)性體現(xiàn)在EEPO有效教育理念引領(lǐng)下的英語課堂中，就是教師通過精心制定教學(xué)方案，并結(jié)合學(xué)生的具體情況來進(jìn)行完善和改進(jìn)，可以讓教學(xué)計劃有條不紊地實施，使學(xué)生能更加系統(tǒng)地掌握課本中的知識和內(nèi)容。EEPO有效教育理念注重學(xué)生的主動參與和實踐，鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和獨立思考，這對于提高他們的學(xué)習(xí)效率有著很大的幫助，這個過程體現(xiàn)出了EEPO有效教育理念在英語教學(xué)中的可行性。效益性則是指教師通過應(yīng)用EEPO有效教育理念來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣、培養(yǎng)其創(chuàng)新能力和解決問題的能力，可以為學(xué)生提供更具有意義和深度的學(xué)習(xí)體驗，以促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展和成長。

2? ?高中英語EEPO有效教育理念運用現(xiàn)狀

因為EEPO是一種新興的教育理念，所以在英語課堂應(yīng)用的過程中難免會遇到一些挑戰(zhàn)和困難，可能會影響英語課堂效果。如果不及時采取措施，那么會對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶來一些負(fù)面的影響。這些問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1角色轉(zhuǎn)變不夠及時

EEPO有效教育理念與傳統(tǒng)的教學(xué)觀念有所不同，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動參與和自主學(xué)習(xí)，這就意味著教師和學(xué)生需要一定的時間去適應(yīng)它。然而，在實際的教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，很多教師在課堂中仍然處于主體地位，在課堂中更傾向于采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，以確保知識點的覆蓋，并提高學(xué)生的考試成績，這可能導(dǎo)致師生之間角色轉(zhuǎn)變不及時，進(jìn)而出現(xiàn)了“學(xué)生不敢提問或表達(dá)自己的觀點，只是被動地在學(xué)習(xí)相關(guān)的英語知識”的情況。

2.2學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不積極

英語作為一門外語，學(xué)生學(xué)習(xí)英語可能具有一定的難度和挑戰(zhàn)，很多學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語枯燥乏味，進(jìn)而缺乏對英語學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)。此外，英語學(xué)科具有一定的特殊性，學(xué)生想要學(xué)好英語就需要一定的語言環(huán)境，通過實際應(yīng)用和與他人溝通來掌握所學(xué)到的語言知識和內(nèi)容。然而，在絕大多數(shù)情況下，英語課堂都以知識的講授和灌輸為主，未能考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，這不僅會導(dǎo)致英語課堂枯燥乏味，而且會使學(xué)生難以將所學(xué)知識與實際情境相結(jié)合，從而造成對英語學(xué)習(xí)的興趣和動機(jī)不足。

2.3教學(xué)評價比較片面

傳統(tǒng)的教學(xué)評價以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，往往側(cè)重于考核學(xué)生對所學(xué)語法、詞匯等知識點的記憶和掌握情況，未能考慮學(xué)生的個體差異性和綜合能力。然而，基于EEPO有效教育理念的英語教學(xué)，則提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，鼓勵教師在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和創(chuàng)造性思維，并給予一定的鼓勵與指導(dǎo)，借此來幫他們設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，以提升高中生的英語學(xué)習(xí)效果。由此可見，傳統(tǒng)的評價方法雖然能為教師帶來一些關(guān)于學(xué)生學(xué)習(xí)情況方面的反饋，但是比較片面。

3? ?EEPO有效教育理念在高中英語教學(xué)中的運用

3.1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動機(jī)

考慮到傳統(tǒng)英語課堂的局限性，在基于EEPO有效教育理念的英語課堂中，教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來改變以往的課堂形式，在豐富學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的同時，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)之前，教師可以結(jié)合學(xué)生的實際情況，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行篩選，以確保這些教學(xué)資料和內(nèi)容能吸引學(xué)生，便于學(xué)生理解和掌握。然后，可以在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，利用多媒體技術(shù)和互動工具，展示事先準(zhǔn)備好的資料和內(nèi)容，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)學(xué)生的代入感，使學(xué)生能在實際情境中運用英語進(jìn)行交流和互動。在此過程中，學(xué)生通過觀看視頻資料、聽錄音和查看圖片等方式，能夠更直觀地了解本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上加深對知識的理解和記憶。

3.2以小組為單位開展合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

小組合作學(xué)習(xí)是EEPO有效教育理念下常用的教學(xué)方法之一，鼓勵教師通過有效分組，并引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而展開學(xué)習(xí)與探討，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，幫助他們掌握課本中所需要學(xué)習(xí)的詞匯、語法知識等內(nèi)容。與此同時，小組合作學(xué)習(xí)還可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流和合作，這不僅能培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作能力、溝通技巧、團(tuán)隊合作意識和解決問題的能力，而且能有效緩解學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的焦慮感和緊張感，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、促進(jìn)其語言能力的提升。

開展合作學(xué)習(xí)的前提是進(jìn)行合理而有效的分組，只有這樣，才能讓每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的特長，讓他們在合作學(xué)習(xí)的過程中認(rèn)識到與他人合作的重要性，養(yǎng)成善于思考、勇于合作和尊重他人意見的習(xí)慣，并學(xué)會自我管理和調(diào)控學(xué)習(xí)過程的方法。首先，在EEPO有效教育理念下的英語課堂中，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的實際能力進(jìn)行分組，以確保每個小組之間的差距不會因為過于懸殊而影響實際的教學(xué)效果；其次，可以根據(jù)教學(xué)安排來組織活動，引導(dǎo)學(xué)生制定共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上鼓勵學(xué)生根據(jù)興趣、能力和專長進(jìn)行分工合作，充分發(fā)揮個人優(yōu)勢，以提高英語學(xué)習(xí)效率；最后，可以在學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，鼓勵他們分享自己的學(xué)習(xí)成果，并對本次合作學(xué)習(xí)的過程進(jìn)行總結(jié)，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，使他們在表達(dá)觀點和意見的同時，加深對所學(xué)內(nèi)容的理解和記憶。

3.3設(shè)計豐富多樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求

與以往的教學(xué)模式不同，EEPO是一種以學(xué)生為中心的有效教育理念，鼓勵學(xué)生主動參與和學(xué)習(xí)，提倡教師在課堂中引導(dǎo)學(xué)生主動探索，以促進(jìn)他們的深度學(xué)習(xí)和綜合能力提升。考慮到每個學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力具有一定的差異性，他們在學(xué)習(xí)英語知識的時候，對英語知識的接受程度也各不相同。為了能更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，以培養(yǎng)他們的英語語言能力，教師應(yīng)結(jié)合教材中的內(nèi)容，設(shè)計不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括閱讀、聽力、口語和寫作等，從而充分發(fā)揮EEPO有效教育理念的價值，為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)體驗。

3.4采用更合理的評價方式，實現(xiàn)師生共同進(jìn)步

在以往的英語教學(xué)中，由于受到傳統(tǒng)觀念的影響，往往更注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，通常將學(xué)生的英語成績當(dāng)作評價教師教學(xué)與考查學(xué)生學(xué)習(xí)能力的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評價方式雖然能起到反饋與評估的作用，但是限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生只注重結(jié)果而忽略了學(xué)習(xí)的過程，未能深入學(xué)習(xí)并掌握相關(guān)的英語知識，還可能減弱學(xué)習(xí)熱情，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)的積極性不足。隨著教育體系的改革，傳統(tǒng)教學(xué)評價已很難滿足現(xiàn)階段教學(xué)的需求。因此，在基于EEPO有效教育理念的英語課堂中，教師可針對以上情況，對教學(xué)評價的方式進(jìn)行優(yōu)化，引導(dǎo)學(xué)生參與到教學(xué)評價中，使他們通過親身參與評價活動，可以深入了解自己的學(xué)習(xí)進(jìn)展和改進(jìn)方向，以促進(jìn)他們英語能力的進(jìn)步與發(fā)展。在此過程中，教師需要結(jié)合學(xué)生的興趣、能力和學(xué)習(xí)風(fēng)格，制定個性化的評價標(biāo)準(zhǔn)，該方法在一定程度上考驗了教師的個人能力與職業(yè)素養(yǎng)。

綜上所述，在EEPO有效教育理念下的英語教學(xué)，可以為學(xué)生提供更多的獨立思考、實踐與應(yīng)用的機(jī)會，這不僅能加深學(xué)生對英語知識的理解，而且能從根本上解決學(xué)生不熱愛英語學(xué)習(xí)的問題。為了能在英語課堂中充分體現(xiàn)EEPO有效教育理念的價值，教師除了基礎(chǔ)知識教學(xué)外，還可以針對教學(xué)中存在的問題進(jìn)行研究，結(jié)合學(xué)生的生活實際以及教學(xué)安排，通過創(chuàng)設(shè)情境、開展合作學(xué)習(xí)活動或優(yōu)化教學(xué)評價等措施，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生提升英語語言能力。通過教學(xué)方式的不斷創(chuàng)新與教師教學(xué)意識的不斷增強(qiáng)，會助力推動高中英語教學(xué)的進(jìn)步與發(fā)展，使教學(xué)更加科學(xué)與高效。

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本文系2023年度蘭州市教育科學(xué)規(guī)劃一般課題《EEPO有效教育理念在高中英語教學(xué)中的運用研究》的階段性研究成果，課題立項號LZ〔2023〕GR1030