淺析軟件工程基礎課程思政教學

艾海明 劉暄葳 董黎明 蘇明 李洪軍

*項目來源：本文系北京市社會科學基金項目“創客教育中創新思維發展與評價研究”（項目編號：20JYB004）、北京市教育科學“十四五”規劃2021年度優先關注課題（CGEA21016）、北京開放大學校級重點課題“北京老年開放大學辦學模式研究”（項目編號：SX2021001）、北京開放大學教學改革研究項目“軟件工程基礎”階段性成果。

作者簡介：艾海明，博士，副教授；劉暄葳，助理研究員；董黎明，博士，教授；蘇明，副教授；李洪軍，助理研究員。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.10.043

摘? 要? 以軟件工程基礎課程思政教學為例，探討課程思政教學案例框架、教學案例設計、基于BOPPPS教學模式的教學環節設計，這些教學內容、教學方法有利于學生知識內化、能力提升和價值觀塑造，也可為計算機類軟件技術類專業群其他課程思政教學改革提供借鑒。

關鍵詞? 軟件工程基礎；課程思政；BOPPPS教學模式

中圖分類號：G724.82? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）10-0043-03

0? 引言

近年來，高校高度重視課程思政工作，強調堅持立德樹人作為教育教學核心環節，使各類課程與思想政治課同向同行，形成協同效應[1-2]。自2016年全國高校思想政治工作會議召開以來，黨的十九大報告、北京大學師生座談會、全國教育大會和紀念五四運動100周年大會均強調要持續推進高校課程思政建設，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求和期待，實現育人與育才相統一、思想教育與專業教育相統一，共同助力實現“三全育人”[3-5]。

軟件工程基礎是北京開放大學軟件技術專業核心課程，共計4學分、80學時，主要講解如何將工程化方法應用于軟件的開發、運行和維護過程之中[3]。本課程主要教學內容包括軟件生存周期各個階段的主要目標，基本原理、概念、方法和技術，使學員知道軟件開發與維護的全過程，具備在軟件開發與維護方面的基礎技術能力、文檔能力，可以融入一個團隊進行軟件項目開發工作。課程教學中融入大量的程序教學案例，各模塊的作業任務均包括實驗教學任務，有效提高學生運用理論知識分析解決實際問題的能力。

為落實高校課程思政教育精神，自2020年起，軟件工程基礎開始推進課程思政教學改革，筆者不斷深入挖掘課程思政元素，切實推動專業課與思政課同向同行，實現課程知識講解、能力培養和價值引領有機統一。此外，課堂教學由于課時限制，融入案例思政元素后，加大了課程容量，針對這個難題，探索采用BOPPPS教學模式[6]，提升課程教學效率。

1? 課程思政教學案例框架

軟件工程基礎課程共分6章教學模塊，每章均蘊含豐富的思政元素。針對專業教育和思政教育常見的“兩張皮”問題[8]，筆者對教材每章知識點進行深入解析，采用啟發性教學方式即“案例講解+

開放性問題討論”融入思政元素，實現“科學素養”“大國工匠”“科技創新”“愛國情懷”“人文關懷”共五類課程思政目標（見表1）。表1列出各案例與課程內容知識點對應的思政目標，其中，表中存在多個案例說明同一個思政目標即“多因一效”的情況，也有一個案例包含多種思政元素即“一因多效”的情況。基于這種靈活的案例教學設計，可以將多種思政元素與課程知識點有機統一組合。

2? 課程思政教學案例設計

課程思政教學以知識講解為核心，以思政案例提煉思政元素為輔，從而實現育才育人雙重教學目標。同時采用開放性問題教學方式引導學生積極參與教學互動，有助于培養學生的批判性思維和創造性思維[8]，改變以往圍觀式、放養式課堂教學模式。限于篇幅，下面僅列舉兩個案例。

2.1? 計算機領域杰出人物王選院士

王選院士是著名的計算機應用專家，主要致力于文字、圖形、圖像的計算機處理研究。1975年開始主持我國計算機漢字激光照排系統和電子出版系統研制，超越同年代日本光機式二代機和歐美陰極射線管式三代機階段，開創性地研制了當時國外尚未產業化的四代激光照排系統，并針對漢字印刷高復雜性及高難度，發明了高分辨率字形的高倍率信息壓縮技術和高速復原方法，在國內外率先設計出專用芯片，并獲多國發明專利。基于此，使學生深刻認識到計算機領域仍存在多項核心技術攻關能力不足的現狀[6]，鼓勵學生攻克這些核心技術，為今后解決國家重大發展戰略中卡脖子難題貢獻更多力量。同時，教師應強調軟件設計科技創新的重要性，并激發學生在軟件設計開發領域勇于科技創新、勇做第一的行業擔當和社會責任感。

2.2? 網絡黑客病毒攻防

目前網絡安全威脅持續增加、個人信息泄露日益嚴峻，網絡安全受到社會高度關注。從公民個人隱私數據泄露、賬號竊取到市場商業糾紛和同行競爭，乃至大型活動數據威脅與系統攻擊，網絡黑客的一切攻擊和破壞行為都會直接導致不可小覷的后果[7]。盡管網絡安全防護措施包括防火墻、加密技術、入侵自動檢測技術等的推廣應用，一定程度上提供了網絡安全保障，但仍存在很多現實威脅難以消除。因此，教師可借此勸誡從事網絡技術工作的學生，不得入侵任何合法組織或機構，且凝心聚力一致抵御外來網絡黑客入侵破壞。教育學生應具有愛國情懷，打下厚實的軟件技術功底，德才兼備，為實現偉大的中國夢而貢獻力量。

3? 基于BOPPPS教學模式教學環節設計

隨著課程思政案例融入，通過案例引導學生思考思政元素和思政目標，必將加大課程教學容量，但課程教學計劃對于課時分配有限制要求，采用BOPPPS教學模式可在課前預習思政案例，在課后復習思政目標。在后疫情時代，在線教學凸顯出獨特的作用和價值，BOPPPS教學過程實施可采取線上線下結合的方式，可將案例事先上傳至在線學習平臺，并采用開放性問題教學方式引導學生思考討論，增強學生對課程知識點和思政元素學習自主性。根據學生討論情況，教師進行課前教學梳理分析，選擇性地引導學生進行課堂教學討論互動，使學生掌握課程知識點認知目標和思政目標。課后，還可對學生學習情況進行點評總結，增強學生課程思政學習效果。通過BOPPPS教學模式既打破了課時制約，又讓學生得到個人能力和品格的提升。基于BOPPPS教學模式的教學環節示意圖見圖1。

本課教學可分為以下主要環節。

1）課前預習階段：教師可向在線學習平臺上傳電子學材、教學視頻、案例文件、課程學習任務計劃表等教學文件。

2）線下課堂教學階段：教師通過案例圖片、視頻等引入教學內容，強調課程學習目標，并通過前測試題或開放性問題，掌握學生預習情況和對相關背景知識了解程度。

3）參與式學習階段：教師通過案例講解，傳授教學內容重難點知識，輔以開放性問題教學引入思政熱點討論，從而完成知識傳授和思政元素教學。

4）后測總結階段：教師通過隨堂測驗題檢驗學生本課學習情況，總結歸納本課知識重難點，再次引導學生思想品格升華。

5）課后學習強化階段：教師可將教學視頻上傳在線學習平臺，并發布相關課后復習思考題和思政案例文件，鞏固課程認知目標和思政目標再學習，增強課程總體學習效果。

4? 結束語

課程思政是教師新時代教書育人職責的內涵深化和新定位，高校課程應門門有思政，教師應人人講育人。課程思政是加快教育現代化的必然要求，也是教育強國的重要基石。高校教師應積極響應黨中央號召，投身課程思政教學研究，加強課程思政教學方案頂層設計，深度思考課程思政元素，關注課程思政教學融入方式，重視育才育人相統一的教學效果。

本文對軟件工程基礎課程的教學案例框架、案例思政目標設計、基于BOPPPS教學模式教學環節進行分析論述，以教學內容作為課程思政的關鍵載體，充分發揮課程教書育人的主體作用，切實推動課程教學與價值引領同向同行，實現學生能力培養和正確價值觀塑造。希望本文教研成果可以為計算機類軟件技術類專業群其他課程思政教學改革提供建設性方案借鑒。

5? 參考文獻

[1] 劉增輝.首都經濟貿易大學黨委書記韓憲洲：以課程思

政建設構建“三全”育人大格局[J].在線學習，2021（7）：

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[3] 黃天羽，嵩天.面向綜合能力培養的軟件工程基礎訓練

MOOC/SPOC混合教學模式[J].計算機教育，2020（1）：123-126.

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[5] 胡樹祥.對馬克思主義理論學科與思想政治理論課建設

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[6] 潘婷婷，陳文佳，諶凱，等.基于專利分析和文獻計量

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[8] Hendra E R， Fida R H， Adi W， et al. Open ended mathematical problem solving： an analysis of elementary students creative thinking abilities [J]. Journal of Physics： Conference Series，2019，1254： 12077-12081.