新能源利用與技術課程思政探究和改革

沈妍 劉銳 姚江 何曉崐 許嘯

*項目來源：江蘇科技大學蘇州理工學院教育教學改革研究課題“新能源利用與技術專業課程與思政元素融合探索與實踐”。

作者簡介：沈妍、劉銳，副教授；姚江、何曉崐、許嘯，講師。

DOI：10.3969/j.issn.1671-489X.2024.10.083

摘? 要? 通過深入分析目前工科專業融合思政元素建設中已取得的成效、存在的主要問題，挖掘提煉各類課程所蘊含的思政元素和德育功能，提出新能源利用與技術課程思政改革和建設的可行方案，包括大綱修訂、課程實施和評價方法等。通過實踐，發揮課程的思政效應，幫助學生建立正確的人生觀和培養優秀的文化素養。

關鍵詞? 課程思政；新能源利用與技術；思政元素

中圖分類號：G642.0? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）10-0083-03

0? 引言

習近平總書記在學校思想政治理論課教師座談會上強調：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人，貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務[1]。加強對大學生思想政治教育、促進大學生的健康成長與國家、民族未來的前途命運息息相關。國家十分重視大學生的思想政治教育工作，明確要求將思想政治教育積極有效地融入各類課程，充分發揮課堂教學在大學生思想政治教育中的主導作用，高等學校各門課程都具有育人功能，所有教師都負有育人職責。

作為眾多高校能源與動力類專業的專業課，新能源利用與技術課程內容涉及我國能源與環保、可再生能源技術、國防、航天航空等領域，在教學過程中增強學生科技創新、節能減排意識，對我國推進科技強國建設、工業可持續發展具有重要作用。

1? 專業課課程思政實施現狀和存在的問題

筆者調研發現，學校的通識教育課課程思政建設較好。一方面，馬克思主義學院和教研室提供了大量素材，在課程思政建設中起著引領帶頭作用，帶動了大學物理、高等數學、大學英語等課程思政建設，思政內容豐富，與課程結合度好，實施效果較好[2]。另一方面，公共課師資力量雄厚、授課經驗豐富，一直走在課程改革的前列。通過教學團隊的充分研討和集體建設，能把課程思政組織實施到位。

專業課具有深厚的專業背景，在思政改革與建設中遇到以下問題。

1）思政內容不足，在課程中的嵌入較少。工科專業課程偏理論和基礎[3]，內容經典，每年講課內容很少有變化，許多教師形成一成不變的講課思路，對思政內容的挖掘和理解不足，改革較慢，在課程中思政元素嵌入較少[4]。

2）思政與課程的結合度不高，融入牽強。在課程總結時籠統地講工匠精神[5]、國內外存在差距、技術落后還需追趕等，不展開，學生感受不深。

3）思政內容重復率高，且多個專業課共用，沒有形成具有專業課特色的思政內容。在機械設計、工程材料、工程力學等課程中都引入加拿大工程學院的“工程師之戒”案例，重復的案例讓學生失去新鮮感，影響教學效果[6]。因此，專業課的思政元素還需從專業內容結合度高的歷史事件入手，更多地從當今前沿和發展方面展開[7]。

4）對思政內容的考核方式不完善。課程思政大多停留在課堂講授中，起到活躍課堂氣氛、增強課堂效果的作用，很少將其放入考核環節。考核方式以傳統的期末卷面考試、課堂考勤為主，還需探索課程思政方面的考核模式，以檢驗學生的學習效果，提升學生自主地搜索、理解和運用思政內容的能力，使學生能夠在課程思政的影響下，自覺將思政要求融入日常生活和行為準則中。

2 融入思政元素的新能源利用與技術課程大綱修訂

教學大綱是每門課程的教學總綱，在新時代高校教育中，課程思政是必不可少的元素，因此，對每門專業課的課程大綱進行修訂和更新是必不可少的環節。在進行課程大綱修訂時，要突出本課程中特有的思政元素，避免思政元素的生搬硬套和簡單重復[4]。本課程共有10章，32學時，含2學時課內實驗。15次理論課，共介紹8種能源，針對每種能源的思政元素進行梳理，具體涵蓋我國前沿科技的開拓示范項目，以及項目研發和建設中自我革新的擔當精神、堅持不懈的拼搏精神、無私奉獻的奮斗精神、篳路藍縷的建設精神等。

3? 課程思政的組織安排和實施

不僅要從教學內容上安排課程思政的內容，還要針對不同的教學內容選用合適的教學方法。因此，本課程采用課堂主題小組討論、小組發言、觀看視頻、大作業等方式進行教學，充分發揮學生的主觀能動性，學生參與度很高。課程章節安排與思政元素融合如圖1所示。

在第1章“能源、人類與環境”中，布置3個小組主題討論，分別是生態觀和可持續發展觀、綠色發展理念和“十三五”能源戰略規劃學習。課上由學生研讀相關論著，引導學生去研讀一手學習資料并進行總結歸納討論。

在第2章“能源轉化基礎知識”中，要求學生掌握能源轉換的基本規律以及對能源相關產業的影響，布置開放性思考題“假如我是外交官”。通過一段時間的學習調研，讓學生課上進行角色扮演，代表不同的國家，介紹自己關于大國能源外交的觀點，鍛煉學生在國際大環境中制定能源策略的能力，從而深層次地了解能源對人類的影響。

在第3章“太陽能熱利用”中，要求學生分組學習《國家創新驅動發展戰略綱要》，學生自薦介紹小組研讀成果，引導學生從國家相關文件中了解太陽能在新能源中的地位。

在第4章“太陽能電池”中，課上介紹光伏發電并網的成效、我國解決的很多關鍵技術問題、我國已經是光伏大國等內容。此外，長三角地區是光伏產業發展的重要區域，要求學生調研本地太陽能企業的人才需求和產品競爭力，撰寫大作業，并了解自己怎樣發展才能符合太陽能企業的人才需求、國家和自身所在地企業在全球光伏市場上的地位，使學生具有全球太陽能戰略視野。

在第5章“生物質能”中，讓學生討論并研學國家能源局印發的《生物質能發展“十三五”規劃》，要求學生除了掌握生物質能的基本概念，還要從我國已實現的發展目標中體會發展戰略的深意。此外，根據學生對生物質能的興趣，教師指導和帶領學生深入開展生物質能利用，研發秸稈焚燒回田車，獲得全國節能減排比賽一等獎。鼓勵學生在學習本課程的基礎上，提出節能的奇思妙想，并沖擊學科內權威的國家級獎項。

在第6章“風能”中，通過小組討論，分析我國的風能資源，讓學生自己發現我國擁有世界三分之一以上的風電裝機容量。

在第7章“水電和潮汐能”中，組織學生調研，調研前先讓兩個組分別列舉三峽工程的優缺點。然后讓學生在課后去搜索資料，深入且客觀地了解三峽大壩工程和其他5個水力發電站，了解我國在全球水資源利用中的地位。讓學生通過搜索的數據或研究，得出自己的結論，引導學生學會提出觀點和證明觀點。

在第8章“波浪能”中，課上介紹學校在波浪能利用中的作品，使學生了解從構思、研發、制作、成型到實驗的全過程。讓學生觀看視頻，了解其他同學在創造波浪能利用作品中克服的困難，讓學生知道自己的潛能是非常大的，培養其艱苦奮斗，不怕困難的精神。

在第9章“地熱能”中，組織學生進行小組學習，并展示《國土資源部關于進一步加強地熱、礦泉水資源管理的通知》。

在第10章“氫能與燃料電池”中，組織小組研學，研讀國家能源局、國家發改委聯合印發的《氫能產業發展中長期規劃（2021—2035年）》，了解國家燃料電池汽車示范應用工作。近年來，長三角地區的汽車產業發展迅速，所產汽車主要是燃料電池汽車，借此引導學生建立就業于長三角，為地方經濟服務就是為國家相關產業作貢獻的聯系，培養學生踏實勤懇的工作意識。

通過以上課程章節的學習，結合國際形勢、國家政策和身邊同學完成的節能減排項目，讓學生明確自己的定位，建立正確的價值觀，確立自己和國家、世界的關系。一方面，學生能為優化能源利用和節能減排技術發揮自己的聰明才智；另一方面，國家政策和國際能源形勢會影響各能源行業和每一位學生。只有實現價值觀引領與專業知識的有機融合，才能實現立德樹人與科研創新實踐育人的高度協同。

4? 具有思政元素的課程考核評價方式的建立

結合課堂表現，每組都有機會上臺闡述自己的學習內容、觀點和心得。教師根據各組發言的語言表達情況、觀點是否清晰全面、論據是否充分、想法的新穎性、思想道德素質[8]、小組分工是否明確等方面，進行小組匯報打分。小組匯報占課程成績的15%。主觀思考題大作業和客觀題小作業為平時成績，占課程成績的15%。課內實驗成績占課程成績的10%。期末考試卷面成績占課程成績的60%。期末考試中，包含1道開放性的論述題，占10分左右，考查學生在掌握能源利用系統等技術問題的基礎上，是否有投身國家能源產業，為國家能源產業發展而奮斗的迫切感和使命感。

5? 結束語

本課程系統學習總結新能源利用與技術中太陽能、生物質能、風能、潮汐能、波浪能、地熱能以及氫能與燃料電池等領域的相關概念和技術，融入國內著名學者的卓越成就與高尚品德，同時歸納以上新能源在國家重大需求、國家重大戰略、國家重大工程中的應用。在本課程的教學中，筆者采用多種教學方法，開展豐富多彩的課堂思政教學活動。本文以能源動力專業課程新能源利用與技術的教學為例，對于如何在專業課教學中開展課程思政進行探索，分析開展課程思政的切入點，挖掘新能源利用與技術課程教學內容中的思政教育資源。在專業課教學中滲透我國新能源領域發展的歷史與事跡，并結合國家重大需求、戰略、工程以及學校畢業生從事新能源相關行業取得的成績開展課程思政，采用新穎獨特的教學方法，制定合理的教學和思政育人綜合目標，使思政教育自然地融入專業課程教學，做到顯性教育和隱性教育相統一，從而實現“三全育人”的目標。

6? 參考文獻

[1] 曹榮峰.用新時代中國特色社會主義思想培養專業學位研究生[J].教書育人（高教論壇），2020（12）：52-53.

[2] 馬瀅，馬中軍，宋建陽.工科專業教學實施課程思政教育的路徑探析[J].河南財政稅務高等專科學校學報，2020，34（4）：83-85.

[3] 崔廣芹，王英浩.將課程思政引入工科專業課的教學改革與探索[J].科技風，2020（17）：63-64.

[4] 楊昆，羅小兵，馮曉東，等.能源動力專業基礎課程教學中開展“課程思政”的探索[J].高等工程教育研究，2019（S1）：116-118.

[5] 李三平，張琳，王福生.“傳熱學與熱工學基礎”課程

思政實踐探索[J].黑龍江教育（高教研究與評估），

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[6] 宣永梅，李建新，高夫燕，等.能源類專業課程思政建

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[7] 曹向紅.新能源汽車底盤機械系統檢修課程思政教學探究[J].中國教育技術裝備，2022（3）：90-92.

[8] 金一萍，馬祿彬.“新能源概論”課堂教學融入思政教育探究[J].廣東職業技術教育與研究，2021（4）：151-153.