“雙減”背景下小學英語自主互助學習能力培養策略

摘要：“雙減”政策的出臺為我國基礎教育改革和發展提供了新的方向和動力，但同時也對小學英語教學提出了更高的要求。傳統的小學英語教學模式已經無法適應現代社會對英語人才的需求。因此，教師需要從學生的實際情況出發，改變傳統的教學方式，引入信息化教學手段，并積極培養學生自主互助學習能力，使學生能夠在英語學習中更好地獲取知識和掌握技能。本文以小學英語教學為例，從“雙減”背景下培養學生自主互助學習能力的意義出發，探究信息化視域下培養學生自主互助學習能力的策略，以期為提高小學英語教學質量提供參考。

關鍵詞：信息化；雙減；小學英語；自主互助學習能力；培養

一、引言

在雙減政策不斷提出與深化的背景下，小學英語教師更應該積極轉變教學思路與理念，創設自主學習的新模式，并按照相關的政策要求，對小學生進行減負教育，讓小學生不必面臨沉重的課業負擔，擁有更為充足的自我學習時間。因此，結合信息化技術手段培養小學生形成自主互助學習的能力，是切實提高英語學科成績以及培養學生形成基礎學科素養的關鍵舉措。

二、“雙減”背景下小學英語自主互助學習能力培養意義

（一）有利于切實落實減負的任務目標

基于信息化背景，在小學英語教學過程中，結合雙減政策要求，通過培養小學生形成自主互助學習能力，更加有利于幫助教師落實減負的任務和目標?？v觀傳統的小學英語學科教學活動，大多數教師只是一味地傳輸知識，導致教學內容比較枯燥，學生的抵觸情緒愈發顯著[1]。而教師費時費力地講解，卻最終達不到預期效果，無形中增加了教師的授課壓力。久而久之，教師也就忽視培養小學生的學習能力。因此，在信息化視域下，教師更應該將重點放在如何培養學生英語自主學習習慣。通過為學生布置相應的學習目標和要求，教師可以在課堂上有更多時間關注和指導學生的學習行為，并將精力放在攻堅教學重難點上。

（二）有利于提高小學生英語學科的學習效果

在學習的過程中，學生要想提高學習成績，不能單純憑借教師安排的教學活動，而是需要自己的獨立思考和不斷努力，被動地接受知識會導致學生欠缺自我思考能力和主動思考意識，一旦遇到不會的知識點或問題，只會等待教師講解。因此，作為小學英語學科教師，必須善于引導學生從被動接受轉變為主動學習，幫助學生把握新的英語課文教學內容以及知識點，在遇到問題的時候也可以積極尋找解決辦法[2]。如果遇到無法解決的問題，學生還可以在課下向同學和教師請教。這種方式可以幫助學生拓寬視野，增強其對于英語學科的知識儲備量。通過在教師的指導下進行自主學習活動，學生可以形成獨立思考的意識和能力，增強自主探索的意識和能力，從而切實提高學習效果。

（三）有利于培養小學生形成自主探究與學習習慣

自主探究是素質教育背景下的一種全新素養和能力。通過培養小學生的自主互助學習能力，教師可以引導小學生在學習過程中與其他同學合作，共同探究問題的結果，以此幫助小學生養成良好的學習習慣，這也是促進小學生綜合發展的關鍵舉措。相比于傳統的英語課堂教學活動，現在的教師在授課過程中擁有更多的自由。因此，教師可以全面了解和掌握每位學生的薄弱點，并展開專項訓練。在減負工作之后，教師可以更全面地利用所節省下來的時間。因此，小學英語教師可以更好地關注學生是否形成了獨立學習的習慣，同時通過多樣化的教學方式，引導學生形成獨立學習的意識和理念。

三、“雙減”背景下小學英語自主互助學習能力培養中的應用路徑

（一）微課視頻導入，提升教學趣味性

在傳統課堂教學模式之下，教師往往是課堂的絕對主導者，而學生只能被動地聽講和接受教師所傳授的內容。在這種學習模式之下，學生缺乏學習動力，甚至在課堂中出現跑神現象，難以發揮小學英語教學的實效性[3]。因此，教師應當結合雙減政策的教育要求，在課堂教學提質增效的大方向下，善于發揮技術優勢。例如，教師可以利用短小精悍的微課視頻，為學生講解具體的知識點，以更加新穎、有趣的形式為學生展示課堂知識。在預習環節，教師可以引入微課視頻，以此提高小學生參與英語學習的興趣。高質量課堂導入可以讓學生為課堂實踐做好充足的準備，有利于節省課堂教學時間，提升課堂教學的趣味性、豐富性，也能夠為后續學生的自主思考和互動探究奠定良好的基礎。

（二）應用電子書包，實現高效教學

電子書包中的平板工具、閱讀器工具、計算機工具等，能夠為教師的課堂教學提供效率支持，進一步激發學生的課堂參與興趣。例如，在講解“I like dog”這一單元的內容時，教師可以結合電子書包，綜合應用其中的圖片素材，引導學生結合圖片、視頻，記憶本單元與動物相關的單詞；教師還可以以可愛的小動物為切入點，帶領學生運用常見的英語句型，分享自己喜歡或者不喜歡哪些小動物，并說明理由。在明確的話題指引下，學生與同伴之間的互動交流將更加明確具體。此外，為了進一步達成課程教學目標，教師還可以結合電子書包，為學生拍攝一些常見的小動物圖片，或者通過互聯網平臺搜索生活中常見的小動物圖片，如貓、狗、兔子、鳥等。接著，教師可以將這些內容導入到電子白板或課件里，讓學生利用本單元的重點句型“I like…… ”“I don't like……”等表達自己對小動物的喜歡。這種方式能夠有效活躍英語課堂氛圍，讓學生更投入于學習實踐，進而提高課堂教學效果。

（三）利用數字游戲，強化課堂互動

小學生活潑好動，尤其喜歡游戲。在做游戲時，小學生能夠由衷地感到興奮、快樂，進一步激發小學生的學習興趣。因此，教師可以在教學中結合小學生的這一心理特點，將游戲引入到教學實踐中[4]，通過信息技術小游戲，吸引學生的注意力。

例如，教師可以開展“我愛拆禮物”的游戲，在屏幕上展示若干個顏色不同、大小不同的包裹，當學生隨機點開其中的一個包裹，里面就會跳出本單元的相關單詞和句型用法。在點開包裹后，學生需要根據其中出示的單詞和句型進行造句，如果造句正確，就能夠獲得相應的禮物。

（四）多媒體創設情境，開啟交互式動態教學

在小學英語課堂教學中，多媒體技術的應用對于幫助教師創設教學情景、豐富教學資源有著重要作用。教師可以在課前結合網絡平臺和本單元的單元內容，搜索相關教學資源，并制作成小學生感興趣的視頻，有利于集中學生的課堂注意力。

此外，交互式動態教學還有利于促進師生之間、生生之間的互動交流，豐富課堂教學氛圍，拓展教學知識面，有效滿足學生多樣化的學習需求。通過配合多媒體交互情境，教師可以將抽象的單詞內容以圖片、視頻等形式展現出來。例如，在講解“animal”的相關知識時，教師可以配合多媒體，以圖片或視頻的形式，為學生展示不同國家具有代表性的動物，并結合課本中的英文對話為學生呈現內容，以此加強學生對相關英語單詞和常見英語句型的了解，豐富學生的知識視野，拓展學生的知識眼界。

四、“雙減”背景下小學英語自主互助學習能力培養策略

（一）結合信息技術，培養學生自主預習的良好習慣

在雙減政策的大背景下，教師在課堂教學中需要善于發揮技術優勢，做好備課授課，努力實現提質增效的教育要求。在傳統課堂中，教師所運用的備課資料往往有限，僅有教材和一些教輔資料，導致教學形式較為單一，只有口述和板書形式。長此以往，容易導致課堂教學較為枯燥乏味，不利于吸引學生的注意力，也難以激發學生參與自主互動學習的主動性。而通過利用信息技術，教師能夠為學生提供更加豐富、多元的學習資源，讓學生足不出戶就能夠獲得更詳實生動的信息[5]。

此外，教師還需要注意培養學生的自主預習習慣。課堂時間是有限的，想要實現課堂教學的提質增效，就必須提高學生的課堂效率。因此，教師需要高度重視預習過程，合理訓練學生的預習能力，促使學生在上課前就充分了解課堂知識點，并提升預習效果。教師可以為學生設計預習任務單，讓學生結合任務單的任務指引進行有序預習，明確需要預習的內容是什么。

（二）激發學生興趣，鼓勵培養學生自主學習的能力

在小學英語教學中，教師不僅要注重教授基礎知識，還需要幫助學生掌握學習方法和學習技能。因此，教師需要改變傳統機械式記憶教學法，引導學生積極參與學習實踐，并提高學生的自主學習能力。例如，在講解“Go straight on”這一單元的內容時，教師可以結合問路情景，帶領學生進行角色扮演。在角色扮演和互動交流中，學生可以掌握問路的相關句型，如“excuse me”“where is the……”等。在真實場景下，學生將擁有更深入的參與感，從而有效提高學生繼續學習的主動性，并鍛煉和培養學生的自主學習能力。

在教學過程中，教師需要為學生提供自由發揮的空間，鼓勵學生提出問題和自主探究。例如，在教授“ Colours”這一單元的內容時，教師可以讓學生可以根據自己的喜好選擇顏色，而教師先不給出答案，讓學生充分發揮自己的想象力和創造力。在此過程中，教師不應過多干預，而是要盡可能地讓學生自己去探索、去發現、去研究，讓學生在自主探索、合作交流的過程中獲得更多的知識和能力，并培養其形成良好的英語學習習慣和自主合作學習能力。

（三）優化活動內容，激活學生的自主表達交流意識

在教學過程中，教師需要根據教學內容和學生的年齡特點，為學生提供多種學習形式。例如，一年級學生可以通過學習和觀察圖片，在小組內互相提問；二年級學生可以通過聽寫單詞或句子，或者通過看圖編句子來鞏固知識；三年級學生可以通過角色扮演進行合作探究；四年級學生可以通過分組表演來展示自己的成果；五年級學生可以利用視頻等形式來學習相關的英語知識。這種多樣的學習形式可以使不同層次的學生都參與其中，實現在游戲中學習、在表演中學習，從而提升學生的積極性和主動性，讓學生在輕松愉快的氛圍中提高英語水平。

（四）應用交互工具，發揮交互式電子白板的互動優勢

小學階段是培養學生建立學習興趣、養成良好學習習慣的關鍵階段。因此，在課堂教學中，教師需要有意識地培養學生的自主互動學習能力。而通過結合希沃白板工具，教師可以強化課堂交互效果。例如，在講解單詞時，教師可以配合具體的圖片，當學生點擊相關圖片內容，就可以看到該單詞的標準發音和使用句式。此外，希沃白板還可以為教師的互動學習和場景式英語對話提供支持，激勵學生持續背誦和正確拼寫單詞和句子。

（五）構建翻轉課堂，開啟小組合作交流學習方式

第一，在英語課堂上，教師需要為學生提供更多與同學們進行交流和溝通的學習機會，并鼓勵學生積極參與討論，表達自己的觀點和想法，幫助學生解決學習中遇到的問題。

第二，教師可以讓學生以小組為單位進行角色扮演，讓每個小組都能成為一個完整的故事。在此過程中，學生不僅要完成相應的任務，還要不斷進行反思和評價。

第三，教師需要多給學生展示的機會。例如，在教新單詞時，教師可以先讓學生自己讀一遍新單詞，并說出拼寫是否正確；然后，讓學生根據所學的單詞進行展示；接著，讓學生結合所學語法進行鞏固練習；最后，教師對小組的學習情況進行檢查與評價。這樣的方式既能夠提升學生的英語表達能力和口語水平，還能夠培養學生形成良好的團隊意識和協作精神，從而提高教學質量與效率，讓學生感受到自己在集體中的地位和價值。

五、結束語

在小學英語教學中，教師需要基于雙減政策的背景要求進行課堂內容設計，充分發揮信息技術優勢，培養學生的自主互助學習能力。為此，教師可以充分利用微課視頻，結合希沃白板工具，配合電子書包、數字游戲、多媒體情景創設等多種方法，幫助學生養成良好的學習習慣，提升學習效果，實現能力進步和全面發展。

作者單位：付瑛 甘肅省定西市安定區福臺小學

參考文獻

[1]胡佳玥，戚佳鳴.“雙減”背景下基于微信公眾號的小學英語自主學習平臺構建[J].英語廣場，2023，（31）：124-127.

[2]張蕾.“雙減”背景下的小學英語智慧課堂構建研究[J].學苑教育，2023（12）：4-6.

[3]方媛.“雙減”背景下小學英語教學模式的轉變[J].試題與研究，2023（05）：161-163.

[4]吳芳芳.“雙減”背景下小學英語作業多元化設計策略思考[J].智力，2022（36）：53-56.

[5]顧鑫潔.微課在小學英語自主學習能力培養中的應用[J].天津教育，2022（29）：135-137.