語文與歷史學科融合視角下的家國情懷文化傳承探究

基金項目：此文為江蘇省十四五教育科學規(guī)劃課題成果，“少數(shù)民族學生家國情懷培養(yǎng)的實踐研究——以新疆內(nèi)高班歷史教學為例”（項目編號：C-c/2021/02/149）。

作者簡介：蔡萍（1979，2-）女，江蘇鹽城人，本科，一級教師，研究方向：語文與歷史學科融合視角下的家國情懷。

摘要：語文與歷史學科融合視角下的家國情懷文化傳承與教育實踐，是當前教育領(lǐng)域的重要議題。該文從豐富文化傳承資源、理解傳承家國情懷文化及培養(yǎng)民族認同感和文化自信等方面探討了融合視角的重要性。語文與歷史學科的融合不僅能夠為學生提供更為豐富的文化資源，也能夠幫助他們更好地理解和傳承家國情懷文化，進而培養(yǎng)民族認同感和文化自信。同時，分析了語文與歷史學科作為家國情懷文化傳承的具體載體，在教育實踐中的教學方法，包括語文中的歷史典故與文化傳承、歷史事件中的文化影響與傳承，以及文學作品中的家國情懷與文化傳承等。通過教學設(shè)計與資源整合、核心價值觀與歷史傳承及跨學科實踐與社會參與等方面，對家國情懷文化傳承與教育實踐進行了深入反思，旨在為當前教育實踐提供新的思路與啟示。

關(guān)鍵詞：語文；歷史；家國情懷；文化傳承；教育實踐；文化自信

中圖分類號：G633.51? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2096-4110（2024）04（b）-0133-05

The Reflection of the Cultural Inheritance and Educational Practice from the Perspective of the Integration of Chinese and History

CAI Ping

（Yancheng Tianjiabing Middle School， Yancheng Jiangsu， 224000， China）

Abstract： The cultural inheritance and educational practice of patriotism from the perspective of the integration of Chinese language and history is an important issue in the current field of education. This article explores the importance of a fusion perspective from the perspectives of enriching cultural heritage resources， understanding and inheriting patriotism and culture， and cultivating national identity and cultural confidence. The integration of Chinese language and history disciplines can not only provide students with richer cultural resources， but also help them better understand and inherit their patriotism and culture， thereby cultivating national identity and cultural confidence. At the same time， the teaching methods of Chinese language and history as specific carriers of patriotism and cultural inheritance in educational practice were analyzed， including historical allusions and cultural inheritance in Chinese language， cultural influence and inheritance in historical events， and patriotism and cultural inheritance in literary works. Through teaching design and resource integration， core values and historical inheritance， as well as interdisciplinary practice and social participation， a deep reflection has been conducted on the inheritance of patriotism， culture， and educational practice， aiming to provide new ideas and inspiration for current educational practice.

Key words： Chinese; History; Feelings of home and country; Cultural inheritance; Educational practice; Cultural confidence

語文與歷史學科融合視角下的家國情懷文化傳承與教育實踐，不僅是對傳統(tǒng)文化的傳承與弘揚，更是對國家和民族認同的培養(yǎng)與強化。在當今全球化的背景下，如何在教育中注入家國情懷與文化傳承成為亟待解決的問題。

1 語文與歷史學科融合進行家國情懷文化傳承與教育的重要性

1.1 豐富文化傳承資源

語文與歷史學科融合視角下的家國情懷文化傳承與教育實踐的重要性體現(xiàn)在豐富文化傳承資源上。歷史文化是民族的精神家園，而語文與歷史學科的融合為學生提供了更廣闊的文化視野。豐富的文化傳承資源包括歷史典故、經(jīng)典文學作品、傳統(tǒng)文化習俗等，這些資源承載著民族的智慧和情感，是培養(yǎng)學生家國情懷的重要材料。通過融合視角的教學實踐，教師能夠引導(dǎo)學生深入接觸這些資源，從而使他們更好地理解和傳承家國情懷文化，增強文化自信和認同感。

1.2 了解家國情懷文化的內(nèi)涵和歷史淵源

語文與歷史學科融合視角下的家國情懷文化傳承與教育實踐的重要性在于幫助學生理解和傳承家國情懷文化。家國情懷是對祖國的熱愛和對民族文化的認同，是民族精神的重要組成部分。通過融合視角的教學，學生能夠深入了解家國情懷文化的內(nèi)涵和歷史淵源，從而培養(yǎng)他們對祖國的深厚感情和文化傳承的責任感。教師通過相關(guān)教學設(shè)計，引導(dǎo)學生通過語文文學作品、歷史事件等載體，感悟家國情懷的真摯情感，從而使家國情懷文化在學生心中生根發(fā)芽，成為其思想和行為的重要指引。

1.3 培養(yǎng)民族認同感和文化自信

語文與歷史學科融合視角下的家國情懷文化傳承與教育實踐的重要性還在于培養(yǎng)民族認同感和文化自信。作為民族的傳承者和繼承者，學生需具備對自己民族文化的認同感和自信心，而這種認同感和自信心正是通過語文與歷史學科融合視角下的教育實踐得以培養(yǎng)。教師通過教學實踐，引導(dǎo)學生深入了解自己民族的歷史、文化和傳統(tǒng)，讓他們在學習中感受民族文化的博大精深，從而培養(yǎng)出對民族的自豪感和認同感。這種認同感和自信心將激勵學生更好地傳承和弘揚家國文化，為民族的發(fā)展繁榮貢獻自己的力量。

2 語文與歷史學科融合視角下的家國情懷文化傳承的載體

2.1 語文中的歷史典故與文化傳承

歷史典故是沉淀在歷史長河里的故事、成語或者名言。它們既是歷史的見證者，又是文化的載體。如《三字經(jīng)》《百家姓》這些經(jīng)典著作，就包含了無數(shù)充滿哲理而又寓意深刻的歷史典故。這些典故或是敘述英雄事跡，或是闡釋人生哲理，無一不富含家國情懷。語文課堂中，教師通過對這些歷史典故的敘述，帶領(lǐng)學生跨越時空的隧道，切身感受古人的睿智與情懷。對歷史背景進行細致解讀，發(fā)掘文化內(nèi)涵，使學生從歷史中體味博大精深的家國情懷。這一教學方式在豐富課堂內(nèi)容、提升學生學習興趣的同時讓家國情懷傳承薪火相傳。對歷史典故進行深度解讀的過程實際上是對靈魂進行洗禮的過程。學生在理解這些典故時，既可以開闊眼界、增長見識，更可以從典故中汲取生活的智慧。他們感悟家國情懷之博大精深，融入日常學習與生活。這一融入并不是一種單純的模仿與復(fù)制，而是一種自我消化之后內(nèi)在的升華[1]。家國情懷是指人們對于國家與家庭所懷有的深厚感情與責任感。這種感情與責任感通過歷史典故表現(xiàn)出來。學習這些典故，可以使學生對家國文化有更深入的了解與繼承，進而提升民族認同感與文化自信。

2.2 歷史事件中的文化影響與文化傳承

教師作為知識的傳播者對于指導(dǎo)學生理解歷史事件所產(chǎn)生的文化影響起著關(guān)鍵的作用。戰(zhàn)爭、改革等歷史事件不僅對國家的發(fā)展產(chǎn)生了深遠的影響，而且對家國情懷的形成和文化傳承都具有不可估量的價值。教師對這些歷史事件進行解讀，有助于學生對事件背后所蘊含的文化內(nèi)涵進行深入理解，進而培養(yǎng)學生家國情懷以及文化傳承意識。要讓學生對歷史事件文化內(nèi)涵有更深入的了解，教師可借助于大量史實與文獻資料。比如：講某一場戰(zhàn)爭，教師可通過介紹有關(guān)歷史文獻、材料等，帶領(lǐng)學生探索戰(zhàn)爭給文化傳承帶來了哪些啟示。對歷史事件進行深入分析，能夠使學生更全面地了解與領(lǐng)悟家國情懷文化中所蘊含的豐富內(nèi)容，進而形成深厚的家國情懷。教師在課堂上也可通過指導(dǎo)學生參與討論、互動等方式，使其從多角度反思歷史事件在文化傳承中的作用[2]。這種互動式的學習方式能夠激發(fā)學生學習的興趣與熱情，讓學生更積極地投入到學習中去。同時，教師也可通過介紹相關(guān)事例與案例來幫助學生加深對家國情懷文化傳承的認識與感悟。

2.3 文學作品中的家國情懷與文化傳承

文學作品中的家國情懷和文化傳承，在語文和歷史學科的交融中，是一種重要的媒介。經(jīng)典文學作品，如《紅樓夢》《水滸傳》中蘊含了豐厚的家國情懷與文化內(nèi)涵，成為家國情懷文化傳承的重要介質(zhì)。在進行語文教學時，教師可通過對這些文學作品進行深度解讀，帶領(lǐng)學生感受作品之中蘊含的家國情懷。比如：《紅樓夢》里賈寶玉就深懷家族之榮和民族之命，而這恰恰反映了家國情懷。再如：《水滸傳》里的梁山好漢們，身在江湖心系祖國，為祖國安樂和民族尊嚴英勇獻身[3]。這些人物形象恰是對家國情懷的鮮活描述。與此同時，學生在學習這些文學作品時，能夠深刻認識到其所體現(xiàn)的歷史文化背景，進而加強對家國情懷的體認與理解。如《紅樓夢》里對封建社會制度、文化習俗的描寫都反映出當時的社會面貌與人們生活的狀態(tài)；《水滸傳》里的民間故事與英雄傳奇則表現(xiàn)了當時社會矛盾與民族精神。引入這些背景知識，可以幫助學生更深入地了解作品主題及思想內(nèi)涵，進而更深刻地體會家國情懷文化之博大與深厚。

2.4 多學科交叉教學與文化傳承

從交叉角度來看，文化傳承的一個重要方式是融合語文和歷史學科。通過對語文和歷史學科進行交叉研究，能夠讓教師更加深刻地發(fā)掘歷史文化資源并且融入語文教學之中。比如：教師在對古代文學作品進行講解的時候，可介紹相關(guān)的歷史背景與事件，從而加深學生對作品主題與思想的理解。同時，教師也可指導(dǎo)學生對歷史人物言談舉止進行探索，從而使學生對歷史文化內(nèi)涵與價值有更加深刻的理解。語文作為家國文化傳承的重要媒介，能夠通過與歷史相融合的方式強化學生對于家國情懷的認同感和理解能力。家國情懷在中國傳統(tǒng)文化中占據(jù)著重要地位，強調(diào)個體對于家庭、國家及社會的責任感和奉獻精神。通過對歷史事件的解讀與探索，學生能夠更加深刻地理解家國情懷所蘊含的意義與價值，使這一精神能夠得到更好的繼承與發(fā)揚[4]。另外，從語文和歷史學科交叉角度進行文化傳承，也有利于學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。學生在這樣的教學方式下，既能學習語文知識與歷史文化，又能增強思辨能力、探究能力與創(chuàng)新能力，獲得全面發(fā)展。

3 家國情懷文化傳承下語文與歷史學科融合的方法

3.1 文化比較

語文和歷史學科整合視野下家國情懷文化傳承可采用文化比較。通過對比家國情懷在不同文化背景中的相同點與不同點，可以讓學生深刻理解家國情懷的內(nèi)涵及其表現(xiàn)形式。比如：對比中西方文化中家國情懷的不同，剖析不同文化中對于個人與家國之間關(guān)系的不同觀點及處理方式[5]。這一比較方法有利于學生更加全面地了解家國情懷及其普遍價值，形成跨文化意識及國際視野，增進文化交流互鑒。

具體實踐時，教師可選擇語文教學中有代表性的文學作品或者歷史事件指導(dǎo)學生對比分析。比如：比較分析《紅樓夢》與《傲慢與偏見》中的家國情懷的相同點和不同點，也可探討中國封建社會的衰落期及西方民族獨立運動時期國家意識和個體命運之間的聯(lián)系。通過對比分析，讓學生在不同文化背景中找到家國情懷的獨特之處與共通之處，進而深化對家國情懷的認識與認同。

此外，教師還可以引導(dǎo)學生進行跨學科研究，將語文與歷史學科的知識進行整合，探究家國情懷在不同學科中的體現(xiàn)。比如：既可運用文學、歷史學等學科研究方法來探討古代文學作品中歷史事件、人物形象是怎樣體現(xiàn)家國情懷的，也可從社會學、心理學等視角來剖析家國情懷對于個體價值觀所產(chǎn)生的影響。通過跨學科學習，可以使學生對家國情懷中所蘊含的豐富內(nèi)容有較為全面的了解，同時也能培養(yǎng)學生綜合應(yīng)用知識解決問題的能力。

3.2 文化創(chuàng)新

語文和歷史學科整合視野下家國情懷文化傳承也需重視文化創(chuàng)新。文化創(chuàng)新能夠通過發(fā)掘、提煉，再造傳統(tǒng)家國文化，并使之與時代精神相融合而煥發(fā)新的生機。其中既有對古代文獻、經(jīng)典著作的深入學習，也有對歷史人物、事跡的繼承與發(fā)展。比如：打造一系列體現(xiàn)當代家國情懷的文學作品、藝術(shù)作品及影視作品等，能使新時代人民在享受藝術(shù)之余了解并接受家國情懷的核心價值。要善于利用數(shù)字技術(shù)和虛擬現(xiàn)實技術(shù)等現(xiàn)代科技手段創(chuàng)新家國情懷文化傳播方式。這些新技術(shù)能夠讓家國情懷文化更鮮活、更立體，進而吸引更多人特別是年輕人加入家國情懷文化的傳承和踐行中。與此同時，它還有利于拉近傳統(tǒng)文化同現(xiàn)代青年之間的關(guān)系，讓家國情懷文化更接近青年審美需求及接受方式[6]。也可通過舉辦文化節(jié)、文藝演出、講座等多種家國情懷主題創(chuàng)意活動來調(diào)動公眾參與積極性，使人在實踐過程中體會家國情懷文化的神奇之處，從而進一步深化對家國情懷的認識與認同。上述文化創(chuàng)新手段能夠讓家國情懷文化傳承更具時代特征與生命力。同時，它還有利于促進中華文化繁榮昌盛、弘揚中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、賦予中華民族未來以新動力。

3.3 文化傳播

語文和歷史學科整合視野下家國情懷文化傳承依賴于文化的有效傳播。多渠道、多途徑廣泛宣傳家國情懷并提升其影響力在文化傳承中至關(guān)重要。

教育是傳播文化的一種重要方式。在語文與歷史教學當中，教師要挖掘課本中的家國情懷因素，以課堂講解、主題討論、小組活動等為主要方式，帶領(lǐng)學生深刻認識家國情懷內(nèi)涵與價值。同時，學校還可舉辦校園文化活動，如家國情懷題材征文比賽、演講比賽、文藝演出等，形成濃郁的家國情懷氣氛，使學生在參與活動中體會家國情懷之魅力[7]。媒體在文化傳播中發(fā)揮著重要的作用。借助報紙、雜志、廣播、電視等傳統(tǒng)媒體和網(wǎng)絡(luò)，以及社交媒體等新媒體平臺能夠廣泛宣傳家國情懷相關(guān)內(nèi)容。媒體可采取報道歷史文化事件、介紹家國情懷著作、訪談專家學者等方式增強大眾對家國情懷的認知與認同。同時，媒體要發(fā)揮自身輿論引導(dǎo)作用、提倡正確價值觀念、引導(dǎo)大眾樹立家國情懷。

4 語文與歷史融合下的家國情懷文化傳承策略

4.1 教學設(shè)計與資源整合

通過跨學科教學設(shè)計能夠有機融合語文與歷史學科內(nèi)容，打造多樣化教學活動與課程，給學生帶來更豐富的文化資源與學習體驗。在進行教學設(shè)計時，可把歷史典故、經(jīng)典文學作品、歷史事件等資源納入到教學內(nèi)容中，從而激發(fā)學生對家國情懷的關(guān)注與理解。同時教師可設(shè)計跨學科課程項目使學生在閱讀文學作品、探究歷史事件中對家國情懷內(nèi)涵有更深刻的體會與理解。教學設(shè)計也可包含學科之間的協(xié)作和溝通，促使學生形成跨學科思維，進而對家國情懷文化傳承有更加全面的了解。在資源整合上，可充分利用圖書館、數(shù)字化資源和博物館等文化機構(gòu)，給學生提供更加廣闊的學習渠道[8]。通過教學設(shè)計、資源整合等方式能夠讓語文、歷史學科整合下家國情懷文化的傳承更系統(tǒng)、更全面，從而對學生家國情懷教育起到更豐富、更深刻的支撐作用。

4.2 核心價值觀與歷史傳承

在探討家國情懷的文化傳承策略時，將語文和歷史結(jié)合起來至關(guān)重要。核心價值理念和歷史傳承的紐帶作用是不可忽視的。以語文為載體傳承家國情懷，用語言文字來抒發(fā)與傳播感情、思想與價值觀。就語文教育而言，應(yīng)該重視對學生家國情懷的培養(yǎng)，通過解讀文學作品、探究歷史事件，使學生深刻地理解國家歷史文化，提升其民族自豪感及愛國情感。歷史是家國情懷之源，它記載著一個國家、一個民族的成長過程，其中包含著豐富的文化資源。進行歷史教育時，要引導(dǎo)學生對國家歷史變遷、重大事件、杰出人物等有所了解，使學生明白國家繁榮昌盛來之不易，進而激發(fā)他們的愛國熱情，增強其歷史責任感[9]。在家國情懷文化傳承中，核心價值觀傳承同樣具有重要作用。作為中國特色社會主義精神支柱的社會主義核心價值觀，集中體現(xiàn)著當代中國核心價值追求。在傳承家國情懷文化時，要重視把核心價值觀貫穿于語文、歷史教育之中，引領(lǐng)學生確立正確價值觀念，提升其民族認同感、國家歸屬感。

4.3 跨學科實踐與社會參與

在當下教育及文化傳承之中，語文與歷史交融之下的家國情懷已經(jīng)成為強大的精神紐帶。可通過系列跨學科實踐活動的設(shè)計，使學生在參與過程中感受歷史文化所帶來的神奇之處，繼而形成深厚的家國情懷。如通過社區(qū)服務(wù)的學習計劃，使學生深入當?shù)厣鐓^(qū)參與文化遺產(chǎn)保護和傳統(tǒng)手工藝振興的實踐，這樣既能使學生切身體會傳統(tǒng)文化的生命力，也可以使其了解自身文化傳承的作用和職責。同時，學校可與博物館及歷史文化村落建立合作關(guān)系，并定期進行實地考察，使學生能夠在真實的觀察及參與下了解歷史發(fā)展脈絡(luò)及文化多樣性[10]。在這一跨學科教育實踐過程中，學生既是接受知識的主體，也是文化傳承的主體與創(chuàng)造者。另外，在寫作、辯論、戲劇表演等多元化表達方式中，學生能夠展現(xiàn)自身對歷史文化與家國情懷的認知，這一過程有利于鍛煉學生批判思維與創(chuàng)新能力，還能激發(fā)其愛祖國、愛民族文化。這一基于文化自信、實踐活動、社會參與拓展的文化傳承策略對培育學生家國情懷至關(guān)重要。它不只是學科知識的簡單移植，更是深層的價值觀塑造與情感培養(yǎng)。

5 結(jié)束語

綜上所述，語文與歷史學科融合視角下的家國情懷文化傳承與教育實踐，不僅是教育工作者的責任，更是全社會共同的使命。通過本文的探討，希望能夠引起更多人對家國情懷文化傳承的關(guān)注，激發(fā)出更多創(chuàng)新的教育實踐方法，為培養(yǎng)具有文化自信和家國情懷的新時代公民做出更多積極的貢獻。

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