高校地質類實驗課課程思政教學模式探討

胡晨林　趙方鈺　馬靜輝

摘? 要：為推動課程思政教學發展和“三全育人”的實施，以新疆大學地質類實驗課地質編錄技能綜合訓練為例探討課程思政教學模式。基于課程的實訓特點、學生參與課程思政建設的理念、地質學的基礎科學性質，構建“教師主導、學生主體”的師生互動教學模式，設計以愛國愛業為核心的課程思政體系，并建立學生參與、教師主導、專家審核的思政案例庫。經調研，課程思政教學效果良好，學生愿與教師積極溝通，期望為地質類實驗課的課程思政教學提供思路。

關鍵詞：課程思政；地質類實驗課；地質編錄；教學模式；案例庫

中圖分類號：G642? ? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）16-0189-04

Abstract： In order to promote the development of ideological and political teaching and the implementation of "Three Full-education"， this paper takes the geological experimental course Synthesizing Geological Documentation Training of Xinjiang University as an example to explore the ideological and political teaching mode of the course. Based on the practical training characteristics of the course， the concept of students' participation in the ideological and political construction of the course and the basic scientific nature of geology， we should build a teacher-student interactive teaching mode of "teacher led and student-centered"， design a curriculum ideological and political system with patriotism and love of industry as the core， and establish an ideological and political case base with student participation， teacher led and expert review. After investigation， the ideological and political teaching effect of the course is good， and students are willing to actively communicate with teachers. It is expected to provide ideas for the ideological and political teaching of geological experimental courses.

Keywords： curriculum ideology and politics; geology experiment class; geological record; teaching model; case library

2016年，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上講話指出，“要用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強”“各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”[1]。這些講話為新形勢下的課程思政建設指明了方向。目前，課程思政已成為我國各級各類院校，特別是大學教育教學改革和網絡中的熱搜詞[2]，不少高等學校要求要在實現專業知識傳授的同時做到立德樹人[3]。

課程思政包含教師、學生、專業課程和思政四種元素。大部分學者僅圍繞教師、專業課程、思政三種元素進行廣泛探討，少有從學生角度設計和實施課程思政[4]。學生作為課程思政的目標主體，僅被動地接受教師傳授的思政教育顯然不夠。這種以教師為主體的教學模式，忽略了要充分尊重學生主觀能動性的教育理念。

新疆大學資源勘查工程專業的地質編錄技能綜合訓練課程作為一門地質類基礎技能實訓課，具有受眾廣、互動深的優勢。以其為例，在教師對課程整體把握基礎上，根據專業教學特點，構建課程思政教學模式；根據專業內容特色，設計課程思政體系；通過擴大學生參與度，幫助教師對課程思政教學進行設計、反饋、完善，同時為課程思政教學建設提供參考。

一? 地質編錄技能綜合訓練課程簡介

地質編錄技能綜合訓練是為本科生開設的基礎技能實訓課程。涉及礦產勘查學、礦床學、巖石學、地史學及古生物學等基礎專業理論知識。通過實訓培養學生的實際操作能力，使學生熟悉各類編錄工作流程，掌握各項野外地質工作基本技巧。課程涵蓋14項工程地質編錄方法，包括：①地質踏勘路線規劃；②探槽編錄；③淺井編錄；④地質圖像采集記錄；⑤坑道編錄；⑥地質實測剖面編錄；⑦鉆探編錄；⑧地質觀測點記錄；⑨采樣編錄；⑩地質樣品、標本采集記錄；? 儲量計算編錄-勘探線剖面圖；? 儲量計算編錄-垂直縱投影圖；? 實際材料圖編錄；? 地質平面圖編錄。涉及大量室內和野外基礎地質工作，具有理論與技術結合、言傳與實踐并授的特點，在知識傳授過程中有更廣闊的空間引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。

二? 課程思政設計思路

過往課程思政教學中，大多專注于教師的“教”，強調以教師為中心，提高自身素養并努力實現思政育人，而忽略學生的“學”，學生僅作為聽眾被動接受[4-5]。一方面過于夸大教師的個人能力，認為教師通過努力就能解決專業課程與思政的有機結合并能在教授學生專業知識的過程中實現德育；另一方面淡化了學生的主體地位，認為學生作為配角接受教師的單向灌輸即可真正提高思想認識。這不但給教師帶來較大的教學壓力，還不利于調動學生積極性。實際上，學生的學也不斷促進并檢驗教師的教，因此要鼓勵學生積極參與課程思政教學建設，建立師生互動教學模式，從而實現教學彼此相長。

地質編錄技能綜合訓練具有專業基礎性和實踐性特點。基礎性指課程受眾廣、內容易掌握，有利于課程思政實施和傳播；實踐性指教師與學生、學生與學生能夠充分互動，有利于形成教師主導、學生參與的教學模式。

對當前課程思政出現的問題進行調研和思考，提出以下四點注意事項：①教師做好知識向導和德行模范。課程思政要實現“立德”和“樹人”的有機統一，教師首先應德才兼備。本領不是天生的，需要通過學習和實踐來獲得，專業教師應系統學習習近平新時代中國特色社會主義思想，用馬克思主義基本理論武裝自己，不斷穩固自身的專業能力，做到專業與品德兩手抓[4]。②發揮教師主導作用，確保學生主體性。教師在教學過程中要積極引導學生參與到課堂中，教會學生學習，引導學生發現問題、分析問題、解決問題。教師要明確教學目的和實踐要求，從學生身上獲取教學啟發，適時調整教學方式。③確保專業課程與思政的融會貫通。在當前大思政背景下，許多高校教師為了踐行課程思政，生硬地將一些思政觀點加入課堂，不但達不到潛移默化育人的效果，還會破壞課堂氛圍[6]。應以鹽溶于水的方式將思政與課程緊密相連。④明確分辨課程思政與思政課程。課程思政的內容不應占據教學主體，而應以畫龍點睛的姿態起到思政育人的效果[7]。所以，在制定課程方案時應把握思政的度，在教學時在合適的切入點插入思政元素，不僅能優化教學氛圍，也有利于思政元素深入人心。

結合地質編錄技能綜合訓練課程特點制定以下設計思路：①學習思政理論，了解社會新思潮，提高教師思政素養；深入細致地準備地質思政元素，根據課程邏輯將合適思政元素與每次實驗的知識點結合，確保核心價值觀對學生無時滋潤。②充分調動學生主觀能動性，鼓勵學生積極思考，訓練學生思維的嚴謹性及邏輯性。學生積極參與地質勘察實踐，在實踐中學習紅色文化，繼承和發揚工匠精神和革命精神。③學生可通過知識點相關地質故事進行課前自學。學生積極主動學習專業知識和相關專業名人事跡，將所學的專業課知識與思政學習聯系起來，融會貫通。課后教師認真了解學生情況、進行針對性輔導，并對學生課堂思政表現進行及時總結。④學生參與課程思政評價與建設。學生是學習的主體，學生要通過學習，總結自身學習心得。鼓勵學生提出自己的建議，積極參與課程思政的評價，教師可通過訪談學生、問卷調查、期末課程評價等方式收集學生意見，讓學生參與到課程思政教學建設中。

三? 課程思政模式建立

開展課程思政要綜合課程特點和學生興趣所在。這不僅要求教師要具有強硬專業知識儲備，也要提高政治理論認知和課程思政教學能力，更要及時總結學生信息反饋，從而能夠科學有效地根據學生意見和課程特點厘定思政目標、選擇思政元素、挖掘思政案例和設計思政方案。

（一）? 以培養愛國愛業精神為核心，確立思政目標

愛國愛業作為社會主義道德規范的重要內容，是社會對高學歷人員的基本道德要求，地質行業作為國家經濟發展和人類社會進步的先行和基礎，地質工作者也必須奮發有為、愛國愛業。基于這一理念，確立以為中國特色社會主義事業培養愛國愛業的可靠接班人為核心開展課程思政，構建課程思政育人元素知識體系（圖1）。

愛戴祖國，甘于奉獻。教育的目的在于培養對國家有用的人才，首先就要堅定學生愛國的思想，樹立學習強國、勞動報國的信念，形成愛國并愿為祖國事業作貢獻的原動力。

勇于擔當，積極進取。有多大擔當就有多大事業，對于學生而言，只有練就擔當作為的真本領、硬脊梁，才能作出成績。鼓勵學生挑起擔當，不斷進取。

追求卓越，錘煉品格。專注做事，避免外界誘惑的干擾，堅定初心不動搖，奮勇向前。要磨練學生耐性，培養其追求卓越的工匠精神。

團結克難，重視合作。“眾人拾柴火焰高”，許多任務通常憑一己之力難以完成，需要群策群力。然而知易行難，教師要引導學生多參與集體活動，培養學生團隊意識。

樹立信心，百折不撓。青年一代如朝陽，充滿無限希望和可能。鼓勵學生要敢想敢干，樹立能戰勝一切困難的信心和決心。

（二）? 結合專業特點、總結學生意見，設計思政方案

選擇思政元素時要把握具體問題具體分析的思路，挖掘具有針對性和指導性的內容，同時需兼顧課程內容和教學手段，制定有效的課程思政實施方案[8]。重點把握地質編錄技能綜合訓練的實訓特點，發揮學生主體性的優勢。一方面可以在實踐教學時因勢利導，引導學生以地質故事為背景探討古往今來地質編錄方法，在一定程度上實現課程思政，教師也能從課堂討論中獲得學生感興趣的思政元素，從而設計思政方案。另一方面，可以實操型任務或小組任務的形式，鼓勵學生合力解決問題，在任務中培養合作意識和工匠精神。

（三）? 建立課程思政案例庫

課程思政案例庫是將課程思政案例按一定目的進行篩選、編輯、整理和總結出有秩序的教學資源系統，具有以下優點：①從根本上節省課程思政設計時間；②方便教師間溝通學習；③不斷注入新案例，與時俱進；④方便修改和完善。課程思政案例庫的建立能有效提高課程思政的教學質量和教學效率。

課程思政案例庫建立如下。

確定核心思想。根據地質編錄技能綜合訓練課程需要，以愛國愛業精神、科學精神、倫理法制等思政元素為核心建庫，后期根據案例思想內核篩選后分類入庫。

分類收集案例。通過互聯網整合、文獻查閱、專題采訪等方式，不斷收集地質勘探領域的科學成就、偉人事跡、重大事件、道德糾紛和最新進展等案例。按照圖片、錄音、視頻和文獻等格式分類，根據案例內容與專業課程各部分知識點的契合度進行整合，篩選凝練后入庫。

定期更新。教師與學生定期對思政案例進行搜集、審核、編寫，確保案例符合教師與學生的需求和審美，動態更新案例庫，保證案例庫質量與活力，提高案例庫實用性。

交流與共享。適度開放案例庫，接受領域專家評議和學生意見反饋；各學科內、學科間相互交流，分享經驗，共同推進案例庫建設，實現互利共贏。

四? 課程思政教學實踐

教育作為人的“類本質”的一種體現，邏輯歸宿是實現人的自由全面發展，教育意義上的全面發展，即培養“德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人”[9]。教學過程需理論性內容和實踐性內容互相協調，統籌兼顧，如此才能達到教育功能的最優化，進而提升思政教育的成效。在綜合實踐活動課程中教師以引導者身份參與教育實踐活動，并在實踐活動過程中充當課程的參與者、協調者、評價者，正確引導學生以達到教學目的。

（一）? 愛戴祖國，甘于奉獻

當代大學生生于和平年代，而傳統地質行業工作條件艱苦，加之近年來國內資源勘查和開發活動逐漸減少，造成很多學生對地質行業望而止步。有些大學生愛國主義觀念較淡薄，社會責任擔當意識較弱。教師要盡可能深挖課程中愛國事跡，以激發學生對地質行業的熱愛與勇于建設祖國的決心。

（二）? 勇于擔當，積極進取

由于地質工作比較艱苦，學生們難免比較浮躁，面對困難較容易放棄或追求捷徑[7]，這時正確的價值引導顯得尤為重要。教師應把握課堂機會，將擔當精神融入課程教育，引導大學生樹立敢于擔當的優良品格。

（三）? 追求卓越，錘煉品格

青年強則國強，高校擔負著為中華民族偉大復興培養人才的使命，教師應引導學生追求卓越的工匠精神。而這需要樹立一種積極向上的、在專業領域上能沉得住氣的決心，堅定成為優秀人才的恒心和追求。

（四）? 團結克難，重視合作

中國無論在民族復興還是在戰勝天災上都離不開中國人民強大的凝聚力。然而，當代大學生在進入大學前更多是獨立奮斗，缺乏團結合作的經驗和精神。應利用課堂平臺，盡可能讓學生參與團隊任務，感受團結的力量。

（五）? 樹立信心，百折不撓

愛因斯坦曾經說過，自信是向成功邁出的第一步。科技工作者要堅定創新自信，敢于異想天開、勇闖無人區，達到前人所不能達到的高度，作出超越前人的原創性成果。如果缺乏創新自信，會很容易跟在別人后面亦步亦趨。教師在課堂中適時展示我國科技創新成果，讓學生體會到中國力量，培養對祖國的認同感和對科研攻堅克難的自信心。

五? 課程思政教學效果

評價課程思政教學成效時，從學生的視角來給予思政評價極為重要，思政評價體系構建要重視學生的信息反饋。地質編錄技能綜合訓練的課程思政教學模式實施調研結果如下。

認為專業課程需要思政的學生占95.3%，98.8%的學生認為本課程的課程思政對個人培養有幫助，學生對本課程的思政教學較為滿意。97.6%的學生認為教學中穿插的思政元素與課程內容較為契合，且71.4%的學生很樂意針對課程思政中發現的問題與授課教師進行探討，學生對課程思政持積極態度，教師也應對學生積極引導。在與教師溝通方式的調查中，QQ、微信網絡交談和面對面交談兩種方式最受學生歡迎，分別受到49.4%和32.3%的學生支持，教師可以根據學生意向采用合適的方式與學生交流，鼓勵學生與教師互動。研究教學過程中對學生有利的部分，將其發揚光大，如此便能補足短板，穩固優勢，教學質量越辦越高。

六? 結束語

課程思政應由教師主導，充分發揮學生主觀能動性。以學生為啟發，從課程特點和學生需求入手設計思政教學模式與思政目標，從課程邏輯入手挖掘思政元素、設計思政切入點。地質編錄技能綜合訓練的課程思政教育模式和課程思政案例庫的設計有望為高校地質類實驗課的課程思政教育改革提供新的思路與解決方案。

參考文獻：

[1] 習近平在全國高校思想政治工作會議上強調：把思想政治工作貫穿教育教學全過程 開創我國高等教育事業發展新局面[EB/OL].http：//dangjian.people.com.cn/n1/2016/1209/c117092-28936962.html.

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[3] 周穎，張燕，梁秀霞，等.淺談控制理論課程思政[J].電氣電子教學學報，2021，43（6）：68-70.

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[8] 李慶，吳勝和，岳大力，等.案例研討式教學在實訓教學環節的探索及實踐——以“油礦地質學”課程為例[J].教育教學論壇，2021（13）：83-86.

[9] 張旭，李合亮.廓清與重塑：回歸課程思政的本質意蘊[J].思想教育研究，2021（5）：116-121.

基金項目：2022年度新疆維吾爾自治區本科教育教學改革研究項目“工程教育理念下資源勘查工程專業課程思政建設改革與實踐”（202235876）

第一作者簡介：胡晨林（1990-），男，漢族，寧夏固原人，博士，副教授。研究方向為油氣沉積地質學教學與科研。