中小學心理健康教育教師專業化發展的困境與對策

阮朝輝 張金運

摘 要：推進中小學心理健康教育教師專業化發展，是中小學心理健康教育課程建設及教育教學高質量發展的重要手段。通過對我國中小學心理健康教育教師專業化發展的文獻進行梳理，以及對中小學心理健康教育師資發展現狀的調查分析，發現我國目前對中小學心理健康教育教師有著巨大的需求，但該課程教師的專業化發展還存在外援力不強、保障制度不健全、內生動力不足等困境。為此，需以推進健康中國建設為指引，構建大中小幼一體化的心理健康教育課程及其教師專業化發展體系。中小學心理健康教育教師須用健康心理的發展原理進行專業化實踐，更新中國特色心理健康教育話語體系。

關鍵詞：中小學；心理健康教育教師；專任教師；健康心理；專業化發展

中圖分類號：G44?文獻標識碼：A 文章編號：1674-7615（2024）03-0021-10

DOI：10.15958/j.cnki.jywhlt.2024.03.003

《教育部教師工作司關于中小學教師資格考試增加“心理健康教育”等學科的通知》（教師司函〔2017〕41號）要求：“自2017年下半年開始，各試點省份的中小學教師資格考試初中、高中、中職文化課類別增設‘心理健康教育‘日語‘俄語學科；小學類別面試增設‘心理健康教育‘信息技術‘小學全科學科。”［1］心理健康教育課程的統一課程名稱為“心理健康教育”，該課程教師具有“心理健康教育教師”的規范名稱，不再是“心理教師”或“心理健康教師”。近年來，高校心理學專業及非心理學專業學生報考該課程教師資格證的人數逐年增加，且中小學在崗教師報考該課程教師資格證的人數有增無減。近5年來，已有不少人員取得了中小學心理健康教育教師資格證，中小學已有一定數量的專（兼）職心理健康教育教師，小部分心理健康教育教師已取得高級職稱。但總體而言，中小學心理健康教育教師專業化發展的現狀不容樂觀。

一、中小學心理健康教育教師專業化發展的現狀

自大中小學把“心理健康教育”作為必修課程以來，心理健康教育教師的專業化發展成為教育界關注的研究課題之一，教育人事部門和各級各類學校積極優化相關政策，但中小學心理健康教育教師專業化發展仍有待改進。

（一）中小學急需大批高素質的心理健康教育教師

多份調查研究報告顯示：近年來我國中小學生心理健康問題的檢出率呈遞增趨勢。《2020年中國精神心理健康互聯網洞察報告》顯示：抑郁癥的青少年患者增長最為明顯，占比對比2018年增長了94%，比2019年增長了55%，未成年人是當前精神心理健康工作的重點關注人群［2］。《2020年國民心理健康狀況調查報告：現狀、趨勢與服務需求》顯示：“以抑郁調查結果為例，東部地區的抑郁高風險檢出率為13.4%，東北地區的檢出率為12.4%，中部地區的檢出率為20.6%，西部地區的檢出率為20.1%……高中及以下群體的檢出率為18.1%。”［3］“中國兒童青少年精神障礙流行病學調查”數據顯示：我國兒童青少年整體精神障礙流行率為17.5%。其中，注意缺陷多動障礙占6.4%，焦慮障礙占4.7%，對立違抗障礙占3.6%，重性抑郁障礙占2.0%［4］。據2017—2021年教育部公布的《全國教育事業發展統計公報》顯示：我國普通小學、初中學校隨班就讀特殊教育學生在校生人數五年來分別為30.40萬人、32.91萬人、39.05萬人、43.58萬人、58.94萬人，隨班就讀特殊教育學生分別占特殊教育在校生總數的52.52%、49.41%、49.15%、49.47%、35.92%［5］。

從上述數據來看，我國青少年兒童心理健康問題已成為推進健康中國建設不可忽視的問題，需要大量高素質、專業化的心理健康教育教師來“培育學生積極心理品質，保持樂觀向上心態，引導學生樹立健康理念，自覺維護心理健康，掌握正確應對學業、人際關系等方面不良情緒和心理壓力的技能，提高心理適應能力，做到自尊自信、理性平和”［6］。

（二）中小學心理健康教育教師專業化發展的外部保障亟待增強

從2017—2021年教育部《全國教育事業發展統計公報》中提到的數據來看，全國基礎教育（小學、初中、普通高中）專任教師數量的學科統計表中沒有“心理健康教育教師”統計表。從對各省基礎教育學校開展“心理健康教育”課程實施現狀的調研情況來看，除了絕大多數“示范性學校”和擬申報“示范性學校”評估的學校至少有1名心理健康教育專任教師之外，絕大多數非示范性學校幾乎沒有心理健康教育專任教師。同時，中小學現有的大多數心理健康教育專任教師，并未接受過所執教學段心理健康教育課程實施的專業訓練。雖然有極少數專任教師的專業背景是心理學，但很少是師范類應用心理學專業。同時，在“國培計劃”中已開展心理健康教育教師培訓的省份并不多。我國中西部許多縣（區、市）教育局和基礎教育學校未來5年招考心理健康教育教師的計劃數相當有限。雖然絕大多數中小學設置了心理健康教育課程，部分中小學設置了心理輔導室，但心理健康教育課程實施的質量監測并非有案可稽。一些省（自治區、直轄市）中小學教師的職稱評聘政策，要求教師提供的“五類材料”（即畢業證上的專業、教師資格證的類別、執教課程名稱及其課時量、教研教改成果所屬學科、指導學生參與社會服務的業績）都為心理學領域，才能申報心理健康教育教師的職稱評審。簡言之，從對中小學教師數量的學科統計、崗位設置、課時數量、培訓機會到教師職務晉升等環節來看，中小學心理健康教育教師均“有名無分”，這無疑制約了中小學心理健康教育教師的職業吸引力和專業發展動力。

（三）中小學專（兼）職心理健康教育教師的專業素養亟待提升

據調查，河南中小學專職心理健康教育教師學歷為本科及以上的占65.00%，專業背景為教育學的占45.00%，心理學的占31.00%［7］。陜西中小學心理健康教育教師的專業為心理學的占6.52%，教育學的占43.48%，醫學的占2.17%，其他專業的占47.83%［8］。廣西從事心理健康教育的師資，非心理學相關專業的教師占比達33.64%［9］。從近幾年參加心理健康教育教師資格面試工作收集到的信息來看，參加該資格考試的考生年齡跨度較大，其中，年齡較大的考生多數為已從教人員。不論是已從教考生還是將從教考生，他們所掌握的中小學心理健康教育專業知識和教學方法，對試教案例中學生心理的準確理解、輔導評鑒能力等都非常欠缺，甚至不少考生試教的內容和方式不符合中小學學生心理健康教育教學的基本原理和基本邏輯。

（四）中小學心理健康教育后備師資的培養亟待提質增效

當前，除了師范類專業開設有1門“心理學”課程（課程名稱一般為“通識心理學”或“心理學常識”）外，其他本專科專業很少設置心理健康教育相關課程。另外，從近3年全國師范類專業認證工作中收集到的信息來看，絕大多數非心理學師范類專業的“心理學”課程重視心理學前沿理論和基本概念的講授，忽視甚至沒有中小學心理健康教育課程實施的基本技能訓練。從本科心理學（師范）專業接受師范類專業認證的相關材料來看，不少本科心理學（師范）專業的課程設置呈現出極強的理論化傾向，缺乏中小學心理健康教育課程的教師教育課程，課程實施的“師范性”“示范性”普遍偏低。不少該專業的學生對畢業后是否要從事中小學心理健康教育教師工作認識不清，不少專業課程教師對“培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人”的認識極為模糊。學生在教育實習基地校（中小學）對中小學學生開展體系化、針對性心理健康教育的實踐亟待增強。簡言之，當前各師范類專業對中小學心理健康教育后備卓越教師的培養亟待提質增效。

二、制約中小學心理健康教育教師專業化高質量發展的原因

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（下文簡稱《綱要》修訂版）發布已十余年，黨和國家一再要求加強中小學生心理健康教育及其課程師資隊伍建設，學界也呼吁提高中小學心理健康教育專任教師的培養質量和教育教學質量。相較于中小學其他課程教師的專業化發展而言，心理健康教育教師的專業化發展仍顯乏力，究其原因，主要表現在以下四方面。

（一）對中小學心理健康教育本質及其重要性的認識未達成普遍共識

《綱要》修訂版明確指出：“中小學心理健康教育，是提高中小學生心理素質、促進其身心健康和諧發展的教育，是進一步加強和改進中小學德育工作、全面推進素質教育的重要組成部分……心理健康教育的總目標是：提高全體學生的心理素質，培養他們積極樂觀、健康向上的心理品質，充分開發他們的心理潛能，促進學生身心和諧可持續發展，為他們健康成長和幸福生活奠定基礎。”［10］目前，各界對中小學心理健康教育本質的認識尚未形成共識。其一，不少人還是“談心色變”，把心理失衡等同于精神疾病，不能正確理解身心健康是人類幸福生活的必要前提，不能準確理解身心健康是身體健康和心理健康的統一體，不能準確理解身體健康和心理健康都是個人與人類發展的必備基礎。其二，學界多用心理學研究范式指導中小學心理健康教育理論構建與教學實踐。自心理學發展成一門獨立學科以來，即使是其分支學科的教育心理學也只是“研究教育過程中的心理現象及其變化規律的學科”［11］，認為“心理健康教育是根據學生生理、心理特點，依托心理學基本原理與技術，運用有關心理教育的方法和手段，有目的、有計劃地對學生施加直接或間接影響，培養學生良好的心理素質，促進學生身心全面和諧發展和素質全面提高的教育活動。”［12］用心理學的研究范式主導中小學心理健康教育理論、課程理論構建及課程教學實踐，自然會引導中小學心理健康教育理論與實踐向學科化、理論化方向發展。其三，自分科教學以來，中小學語文、數學等課程的知識技能可以通過量化評價彰顯其教育教學成效，而心理健康教育課程教育成效的評價卻是多元、非定量、個體化、長期性的。正是由于對中小學心理健康教育的本質及其重要性未形成普遍共識，才形成在基礎教育階段“心理健康教育‘說起來重要，做起來次要，忙起來不要”［13］以及全社會人人都可以談心理健康，人人都在開展心理健康教育，但不是什么人都能做好心理健康教育的局面。

對《綱要》修訂版提出的中小學心理健康教育的本質未達成普遍共識，不僅限制了中小學心理健康教育教師的專業發展路徑，更固化了教育政策制定者和心理健康教育理論研究者的價值取向、實踐路徑，也很難快速消解中小學生及一般公眾對接受心理健康教育的抵制態度，進而阻礙了中小學心理健康教育師資培養進程及教師專業化的高質量發展。

（二）中小學心理健康教育教師專業化發展的機制亟待完善

我國中小學心理健康教育教師專業化發展之所以出現“無位無為、無為無位”的循環，是因為雖然黨和國家層面早就有清晰的頂層設計，但是基層教育主管部門和中小學的執行機制不夠完善、執行力不高。《綱要》修訂版明確要求：“加強心理健康教育師資隊伍建設，建立一支科學化、專業化的穩定的中小學心理健康教育教師隊伍……每所學校至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比，其編制從學校總編制中統籌解決。地方教育行政部門要健全中小學心理健康教育教師職務（職稱）評聘辦法，制訂相應的專業技術職務（職稱）評價標準，落實好心理健康教育教師職務（職稱）評聘工作。”[10]《教育部等五部門關于全面加強和改進新時代學校衛生與健康教育工作的意見》（教體藝〔2021〕7號）也提出：“加大學校心理健康人才隊伍建設，2022年配備專（兼）職心理健康工作人員的中小學校比例達到80%，2030年達到90%”［6］。但大部分中小學還是存在將編制留給考試科目教師的現象，認為心理健康教育課程既然沒有列入考試科目，就沒有必要開齊、開足。不少基層教育人事主管部門還是繼續沿用心理健康教育教師只有“五類材料”都是心理學領域才能晉級晉職的管理制度。高校基于中小學招考心理健康教育專任教師數量有限的現狀，壓縮本科心理學專業（師范）招生人數，應用心理學專業（師范）壓縮教師教育課程及課時，使應用心理學專業（師范）“去師范化”。這些非正常行徑，必然導致中小學心理健康教育教師職業缺乏吸引力、心理健康教育專業人才培養培訓缺乏強大外援力，中小學心理健康教育教師專業化發展缺乏內生動力。

（三）中小學心理健康教育教師專業化發展的研究范式亟須迭代升級

中小學心理健康教育教師專業化發展動力不足，不可忽視的一個原因是中小學心理健康教育及其教師專業化發展的學理研究范式陳舊。近二十年來，已發表和出版的中小學心理健康教育及其教師發展的文獻雖呈幾何級增長態勢，但梳理這些文獻的研究范式不難發現：研究內容上側重于揭示中小學心理健康教育體制機制、課程實施及其評價、“問題兒童”的干預、教師素質結構、師資培養培訓、教育人事部門政策的制定與執行等存在的不足，而且多以心理學的研究方法分析“問題兒童”出現的原因及對策，而基于提高全體學生心理素質的目的研究中小學心理健康教育及其教師專業化發展的文獻相對較少。失之偏頗的學理研究范式和結論、建議，不利于打造一支科學化、專業化且穩定的中小學心理健康教育教師隊伍，也不能有效引導心理健康教育教師激發學生的心理潛能，助力全體學生養成健康心理。

（四）中小學心理健康教育教師專業化發展內生動力不足

中小學心理健康教育教師專業化發展內生動力不足的原因是多方面的。其一，目前我國中小學心理健康教育教師多數是從其他學科轉行的教師，在心理健康教育的專業理論和實踐方法等方面比較欠缺，需要進一步深入學習和歷練，才能找準該課程教師專業化發展的路徑。其二，大部分中小學心理健康教育教師對政策的理解不夠深入，而且深受重知識講授、輕德育引領的課程實施范式的影響，不能精準掌握中小學心理健康教育課程目標、課程組織、教學實施、質量評價。其三，一些教師自身專業發展目標不明確，教育實踐路徑單一，工作重心往往是應對“問題兒童”和行政雜務。其四，一些中小學心理健康教育教師不能準確理解其與其他課程教師的異同，缺乏科學的心理健康教育教師專業化發展的實踐路徑。簡言之，心理健康教育教師認識欠準確、目標欠明確、發展路徑欠合理，自然難以高質量實現心理健康教育教師專業化發展。

三、中小學心理健康教育教師專業化發展對策

學界對中小學心理健康教育教師專業化發展提出了不少建議，部分省（自治區、直轄市）對在崗專（兼）職心理健康教育教師開展了多種形式的培訓，一些中小學心理健康教育教師取得了正高級、副高級專業技術職稱，但中小學心理健康教育“在制度建設、課程建設、師資隊伍建設和心理輔導室建設諸方面仍然任重道遠”［14］，為此，全社會必須凝聚共識、群策群力推動中小學心理健康教育教師專業化發展。

（一）以推進健康中國建設為指引，引領心理健康教師專業化發展

黨的二十大報告指出：“推進健康中國建設”“重視心理健康和精神衛生”［15］48-49。中小學心理健康教育是推進健康中國建設的重要組成部分，需要大批高素質專業化的教師擔當為黨育人、為國育才的使命。地方政府及其職能部門和各級各類學校，應視人民健康為民族昌盛和國家強盛的重要標志，把保障人民健康放在優先發展的戰略位置［15］48-49，為中小學心理健康教育教師專業化發展構建行之有效的制度保障、組織保障、經費支持、績效評價。如此，方能加強全體中小學生心理健康教育，推進中小學心理健康教育教師專業化發展，增強中小學生調控情緒、承受挫折、適應環境的能力，培養他們健全的人格和良好的個性心理品質［10］保駕護航。

《禮記·大學》中有云：“物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。”［16］這就是說“意誠”“心正”不僅是健康心理的基本內容，也是“立德”“修身”“齊家”“治國”“平天下”的前置條件。中小學生的身體和心理都處于發展階段，只有通過教育者科學有效的引導，才能高質量地提升與發展。也就是說，中小學生身心健康發展是自我教育與外在教育有機結合的產物。

（二）構建大中小幼心理健康教育及其教師一體化發展體系

良好的身體機能可以通過自我鍛煉達到健美的目的，但是健康的心理必須通過他人引導和自我調適才能形成和發展。心理健康教育是由家庭、學校、社會共同參與的教育，是連續不斷的、一體化的教育。為此，必須構建一體化的、科學可行的心理健康教育人才培養體系和課程實施體系。

1.高校應用心理學專業（師范）人才培養必須堅定師范本位

高校應用心理學專業（師范）的人才培養目標是為中小學幼兒園培養心理健康教育教學的專任教師，該專業的主干課程要將心理學和教育學、教師教育課程與心理健康教育實踐課程等有機結合，使師范生熟知中小學幼兒園心理健康教育課程標準目前沒有中小學心理健康教育課程的單列標準，但2022年版的《道德與法治課程標準》《體育與健康課程標準》中均有一些心理健康教育的標準和課程實施要求。教育部正在組織專家編制該課程的標準。、各學段課程體系、課程實施原理與方法等。該專業授課教師不僅要開展心理學的理論和應用研究，更要結合培養中小學心理健康教育專任教師的人才培養目標，研究中小學心理健康教育的理論與應用。要以心理學（師范）專業教師對中小學心理健康教育的已知已會已能，指導該專業大學生達到中小學心理健康教育的應知應會應能，使心理學（師范）專業學生能夠比較熟練地開展中小學心理健康教育教學，使該專業畢業生真正達到心理學專業（師范）學生“一踐行三學會”的畢業要求。

2.完善心理健康教育實踐的大學-政府-中小學（U-G-S）合作機制

地方政府及其教育主管部門牽線搭橋，保障高校心理學專業（師范）和中小學幼兒園深度合作，構建高校心理學專業教師與中小學心理健康教育教師共同體，推進“一課多師”“一課多師”指中小學心理健康教育優秀教師在高校心理學專業課程中講授專題，高校心理學專業課教師到中小學上心理健康教育示范課。、“雙導師”“雙導師”指高校心理學專業課教師和中小學心理健康教育教師。合作培養該專業人才，共同進行課程開發、課題攻關。高等院校、地方政府、教育人事主管部門及中小學應提供U-G-S協作的組織、制度、經費、評價等保障。同時，教育人事主管部門要大力推進國家級、省級、市級、縣級心理健康教育名師工作室建設，以名師工作室帶動在崗中小學專（兼）職心理健康教育教師專業化發展。

3.優化“國培項目”實施機制，對中小學心理健康教育教師實施體系化培訓

優化中小學幼兒園心理健康教育教師到高校、培訓機構、名師工作室接受培訓和專家、名師“送教送學上門”的培訓模式。通過高校心理健康教育學者、醫院心理診療專家、社會心理輔導機構的專家、中小學心理健康教育一線名師協同培訓，對基礎教育學校心理健康教育教師進行分類別（幼兒園、義務教育學校、普通高中、中職學校等四類學校的心理健康教育教師，以及專業背景是心理學的和非心理學的教師）、分區域（城鎮學校、鄉村學校）培訓。同時，省級層面應落實國家推進教育數字化的要求，盡快構建優質的中小學心理健康教育課程實施案例庫，確保中小學師生能便捷、免費使用。

（三）中小學心理健康教育教師須用健康心理的發展原理指導教育實踐

俞國良教授提出：“新時代進一步推進和深化中小學心理健康教育，必須緊緊抓住‘以生為本、促進學生健康發展的‘牛鼻子，實施‘兩點一線戰略。即以中小學生的道德認知為‘突破點、人格發展為‘著力點，以心理健康教育課程標準或課程內容建設為‘生命線。以點畫線，以線聯點，點線結合，全面、全體、全程、全方位夯實中小學生的心理健康教育。”［14］也就是說，中小學心理健康教育教師不僅要不斷提高自身的心理健康水平，更要用健康心理、積極心理的發展原理指導教育實踐。

1.厘清心理健康教育課程的本質和心理健康教育教師職業的特性

培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人，是新時代每一位人民教師必須擔當和履行的使命。新時代中小學心理健康教育教師如何高質量履行這一使命，厘清心理健康教育課程的本質和該課程教師的職業特性，是不可或缺的方法論前提。首先，必須認清中小學心理健康教育課程是國家課程，是面向全體學生、提高全體學生心理健康素質的必開課程。其次，認清中小學心理健康教育課程實施的專業性，認識到該課程是面向全體學生、分學段、分課時、循序漸進實施的，深入理解和實施《綱要》修訂版提出的心理健康教育內容是“普及心理健康知識，樹立心理健康意識，了解心理調節方法，認識心理異常現象，掌握心理保健常識和技能”[10]，主要教學組織和實施形式是“以活動為主，采取多種形式，包括團體輔導、心理訓練、問題辨析、情境設計、角色扮演、游戲輔導、心理情景劇、專題講座等”[10]，教學評價主要方法是“綜合運用觀察、訪談、作業、紙筆測試等方法，加強紙筆測試與觀察、訪談等方式結合”［10］。最后，認清中小學心理健康教育教師的職業特性。心理健康教育教師是“開發全體學生心理潛能”“對全體學生心理堅持發展、預防和危機干預相結合”［10］的教師。即使當前中小學心理健康教育教師的專業化發展未獲得與其他課程教師同等的支持力度，但是黨和國家不僅在頂層設計中明確了該課程及其教師專業化發展的重要性，而且正在大力推進政策落地生效。中小學心理健康教育教師務必要先“有為”，才能“有位”。

2.不斷提高自身專業修養和綜合素質

葉瀾教授認為：教師是“為己為人、成己成人、育己育人”“以學促自明，以思促自得，以省促自立，以行促自成”［17］的專業人員。這一論斷十分契合中小學心理健康教育教師的職業特性——只有自身心理健康，才能引導中小學生發展健康心理。教師在教育引導學生提高心理健康水平的過程中，也在不斷發展自己的健康心理。為此，中小學心理健康教育教師必須加強專業修養，提高綜合素質。首先，以政策為指導加強學習，明確中小學心理健康教育課程的性質、內容、目標、教學原則、質量評價以及所教學段教師應具備的專業素養。通過“以線聯點，點線結合”的方式拓展學習心理健康教育的前沿理論、實踐方法、工具應用。其次，結合中華優秀傳統文化，不斷反思、提高自身的教育教學水平，不斷提高人格魅力及感召力。再次，提高數字化教育教學技能，不僅要掌握新時代中小學生數字化學習的內容和方式，更要充分利用數字技能開發學生喜聞樂見、正能量的心理健康教育課程內容。最后，開展心理健康教育校本教研教改，使教學奠基教研，教研反哺教學，促進身心健康發展和職業高質量發展。

3.在課程高質量實施過程中持續推動教師職業專業化發展

雖然中小學心理健康教育教師專業化發展任重道遠，但隨著信息技術廣泛應用于各級各類教育教學，教育正快速從以“智識教育”為主向以“心智教育”為主發展。因此，心理健康教育已經不再是要不要體系化建設的問題，而是怎樣高質量實施的問題。為此，中小學心理健康教育教師應在熟悉掌握教育內容、教學方法的基礎上，篤行不怠，有所作為。首先，該課程是以全體學生健康心理的發展、體驗、增值的方法為核心，而不是以心理學知識、概念、原理的傳授為重點。心理健康教育教師只有秉持這一課程實施取向，才能構建有別于其他課程的組織方式、學法指導、質量評價等實施體系。其次，以健康心理的學練方法為基礎，構建該課程的課程組織、教學實施體系。科學設計體系化、序列化的課堂教學內容，優化心理健康教育課堂學習指導方法，促進師生共同發展健康心理。最后，積極主動參與名師工作室建設，與高校和科研院所研究中小學學生心理健康教育的優秀學者結成學術共同體，主動獲取名師和學者的專業幫助，線上線下觀摩學習專業前沿課程，持續反思課程實施，不斷優化教育實踐。

（四）更新中國特色心理健康教育話語體系

當前，學界對心理疾病、精神疾病、健康心理、心理健康教育等相關概念的內涵與外延缺乏共識性界定，甚至經常混用概念。因此，須盡快更新中國特色心理健康教育話語體系。

1.澄清心理健康教育相關范疇的內涵

中小學心理健康教育教師專業化發展，必須有專業基礎理論做支撐。只有理解并掌握專業領域基本概念的內涵與外延，才能用其科學指導實踐。為此，學界務必要從專業實踐和學科理論建設有機結合的層面，厘清中小學心理健康教育實踐必然關涉的心理健康、心理教育、健康教育、心理健康教育、心理干預、心理失衡、精神衛生、精神病、精神病治療等概念的內涵與外延，以此引導中小學心理健康教育教師能區別心理失衡（欠健康）和精神病的本質差異：精神病是由器質性或情緒性原因引起的若干嚴重的精神障礙；而其他諸如感覺、知覺、感情、性格、能力、意志等的失衡或暫時性交流障礙，則屬于心理欠健康問題。

由于我國對西方心理學和精神疾病治療原理的中國化發展不夠深入，對相關概念的內涵與外延的界定或翻譯不夠精準（如Mental Health 既譯為“心理健康”，也譯為“心理衛生”“精神衛生”等），這在一定程度上既產生了對心理、心理健康、心理健康教育的多元理解，也導致中小學心理健康教育課程及其教師專業化發展動力不足、效果不佳。為此，學界和中小學心理健康教育教師要積極為構建中國特色心理健康教育話語體系貢獻力量。

2.共建心理健康教育的濃厚氛圍

《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十四個五年規劃和2035年遠景目標綱要》明確提出：要重視心理健康教育，重視精神衛生和心理健康，健全社會心理服務體系和危機干預機制［18］。黨的二十大報告明確要求：“重視心理健康和精神衛生”［15］49。生命至上、以人民為中心、少年強則中國強等理念已深入人心，這就是說，全黨全民重視心理健康、重視中小學心理健康教育的氛圍已經基本形成，為此，中小學心理健康教育教師既要不斷提高自身心理健康水平，也要用自己健康的心理、健全的人格去教育引導學生增強健康心理、健全人格。當學生的心理引導需求得到了滿足，共建心理健康教育的濃厚氛圍就會持續增強，中小學心理健康教育教師專業化發展的外部條件就越加有保障。簡言之，重視支持中小學心理健康教育及其教師專業化發展的外部條件亟須中小學心理健康教育教師主動擔當、身體力行、積極建構。

2023年4月，教育部等十七部門印發的《全面加強和改進新時代學生心理健康工作專項行動計劃（2023—2025年）》提出：“2025年，配備專（兼）職心理健康教育教師的學校比例達到95%，開展心理健康教育的家庭教育指導服務站點比例達到60%。”［19］這為中小學幼兒園學生心理健康教育實踐及其師資專業化發展、心理健康教育理論中國化發展注入了強大動力。

四、結語

人人都需要健康心理、積極心理，中小學生心理健康教育永遠在路上。中小學生擁有健康的身心，是民族昌盛和國家強盛的重要標志之一。中小學心理健康教育教師的專業化、高質量發展，是保證該目標實現不可或缺的重要條件。為此，中小學心理健康教育教師只有不斷增進自身的健康心理水平，持續提高自身的專業化理論水平和實踐水平，才能促使全社會重視心理健康，認識到中小學心理健康教育教師不可或缺，促進中小學心理健康教育教師專業化持續發展。

參考文獻：

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Challenges and Strategies for the Professional Development of Mental Health Education Teachers in Primary and Secondary School

Abstract：

Promoting the professional development of mental health education teachers in primary and secondary school is an important means to enhance the curriculum construction and high-quality development of educational teaching in this field. Through a review of literature on the professional development of teachers in primary and secondary school mental health education in China and an analysis of the current status of teacher resources in this area， it is found that there is a significant demand for teachers in this field. However， there are several challenges hindering the professional development of teachers in this field， including insufficient external support， inadequate guarantee systems， and lack of internal motivation. In light of this， it is necessary to guide the development by promoting the construction of a healthy China and establishing an integrated curriculum and professional development system for mental health education across all levels of education. Teachers in primary and secondary school mental health education should engage in specialized practices based on the principles of healthy psychology and update the discourse system of mental health education with Chinese characteristics.

Key words：

primary and secondary schools; mental health education teachers; full-time teachers; healthy psychology; professional development