大德育概念下高校英語課程思政創新教學策略探討

[摘 要]隨著社會不斷發展，高校英語教學也在不斷改革和創新。在這個過程中，大德育概念的引入為英語課程思政創新教學提供了新的思路和方法。本文闡述大德育的內涵，分析現階段高校英語課程思政創新教學的現狀，探索如何運用大德育概念進行英語課程思政創新教學，希望借此提高高校英語課程思政的整體質量。

[關鍵詞]大德育；高校；英語；課程思政；創新

隨著我國高等教育水平不斷提高，高等教育目標也逐漸從“培養人才”轉變為“培養有用之才”，這對高等教育的育人功能提出了更高的要求。德育作為高等教育的重要組成部分之一，越來越受到重視。作為高校英語課程中的重要組成部分，英語思政教育日益受到關注。英語思政教育作為英語教育與思想政治教育相結合的重要形式，已成為高校英語教育的必備內容。然而，傳統的英語教學往往局限于語言技能的訓練，缺少對學生道德、倫理、法律等方面的教育，難以真正實現大德育的目標。因此，本文旨在探討以大德育概念為基礎的高校英語課程思政創新教學，通過引入大德育理念和思想政治教育元素，加強英語教育中的德育教育，促進學生全面發展和健康成長[1]。

一、相關概述

（一）內涵

大德育是一種以培養學生的人文精神、道德觀念和社會責任感為核心的教育理念。在學校教育中，大德育的目標是通過全面提高學生綜合素質，促進學生身心健康和發展。在實施大德育過程中，學校不僅要注重學生的學業成績，還要培養他們的道德品質和社會責任感，使他們成為有德行、有擔當的公民。

大德育的內涵主要包括人文精神、道德觀念和社會責任感等幾個方面。首先，人文精神是指對人類的關懷、尊重和理解，培養學生的人文素養和認知能力。其次，道德觀念是指培養學生正確的價值觀和道德意識，讓他們能夠遵守道德規范，做出正確的道德選擇。最后，社會責任感是指培養學生關注社會問題、認識到自己作為社會成員的責任，并主動參與公益事業[2]。

（二）特點

大德育有幾個顯著特點：第一，大德育是全面的，不僅關注學生的學術表現，還注重培養學生的道德水平、社會責任感和人文素養等多個方面的能力。第二，大德育是個性化的，注重根據學生的特點和需求，因材施教，促進他們全面發展。第三，大德育是系統化的，涵蓋了教育內容、教育方法和評價體系等方面，以實現全面的教育目標。第四，大德育是長期的，需要學校、家庭和社會共同努力，形成良好的教育環境和氛圍[3]。

二、高校英語課程思政創新教學現狀分析

（一）教學內容單一，缺乏思想性和深度

傳統的英語課程注重語法和詞匯的學習，忽視了社會問題和人文關懷。學生只注重語言的應用，而忽略了對思想和價值的思考。這樣的教學內容限制了對學生思維深度和跨文化理解能力的培養。

（二）教學方法單一，缺乏互動性和創新性

現階段很多教師往往使用傳統的講授方式進行教學，缺少學生主體性的參與。英語教學過程缺少討論、互動和合作學習環節，導致學生缺乏自主學習的能力。同時，教學過程中缺乏多媒體技術和互聯網資源的應用，難以激發學生的學習興趣和探索精神。

（三）學生缺乏社會責任感和公民意識

在英語課堂上，學生只是被要求掌握一定的語言技能，而很少接觸到社會和國家的問題。他們缺乏對社會發展和國家進步的了解，無法理解自己在社會中的角色和責任。這種缺乏社會責任感的現象不僅影響了學生個人的成長和發展，也不利于社會的進步與發展。

三、大德育概念下高校英語課程思政創新教學的優化策略

（一）豐富教學內容，注重思想性和深度

隨著大德育概念的提出，高校英語課程思政創新教學應不斷進行改革與完善。教師首先要做的就是豐富高校英語教學內容，在教學過程中注重教學內容思想性和深度。

首先，在豐富教學內容方面，教師可以通過增加案例分析、文化解讀、翻譯與寫作等多元化教學內容來使學生更全面地了解英語背后所蘊含的歷史、文化、價值觀等信息。例如，在英語寫作教學中，教師可以引導學生撰寫關于環境保護、社會公益等主題的議論文，以此提升學生的社會責任感與批判思維能力。此外，教師也可以引導學生研讀相關文獻，了解當代社會問題的發展情況，并對其進行評價與反思。其次，注重教學內容的思想性和深度的闡述也是非常重要的。在教學過程中，應該充分挖掘英語教材中的深層信息，引導學生進行思考，并提供相應的指導和幫助。例如，對于一篇涉及“Artificial intelligence”的英語文章，教師可以引導學生思考人工智能技術對社會和人類的影響，以及與之相關的倫理、法律等問題。同時，教師也可以結合當下的熱點話題，如Covid-19、population ageing等，探討其在國際社會中的地位及影響，并引導學生進行批判性思考。

以中美貿易摩擦為主題的英語寫作教學為例，教師可以設計以下教學流程：首先，教師為學生呈現相關文章或視頻片段，簡述中美貿易摩擦的背景和影響。其次，教師引導學生分為小組，共同分析貿易摩擦對中美兩國經濟、政治、文化等方面的影響。最后，教師引導小組展示成果，討論不同觀點和看法。教師則適時引導學生反思貿易摩擦對他們個人、社會和全球的影響，培養他們的社會責任感和全球意識。在此基礎上教師要求學生寫一篇議論文，探討中美貿易摩擦的利弊得失及應對措施。通過這種教學模式，既可以提高學生的英語水平，又可以增強他們的深度闡述能力，更好地實現了大德育概念下高校英語課程思政創新教學的目標[4]。

（二）創新教學方法，注重互動性與創新性

英語作為一門外語課程，在教學中不僅要注重語言技能的培養，更應該將德育教育融入課堂中去。在大德育概念下，高校英語課程的思政創新教學需要采取創新教學方法，注重互動性和創新性，以培養學生的綜合素質和創新精神[5]。

創新教學方法方面，教師可以應用以下兩種方法：第一，合作學習法。合作學習法是指在小組內進行協作學習，通過小組內成員之間的相互幫助和協作來達到共同學習和提高的效果。在英語課堂中，教師可以將學生分成小組，在小組內完成討論、演講、聽力練習等各種任務，這樣既可以促進學生相互之間的交流和溝通，也能夠鍛煉學生的口語表達和聽說能力。此外，在合作學習中，每名小組成員都有自己的角色與職責，可以增強學生的責任感和集體意識，同時也能夠培養學生的領導才能和團隊精神。第二，情境教學法。情境教學是指在模擬真實生活場景的情況下，引導學生進行語言交際的教學方法。英語課堂中教師可以通過各種情境來引導學生進行對話、角色扮演等，幫助學生更加深入地理解和運用所學語言知識。

高校英語教學應該注重互動性與創新性。教師主要可以采取以下三個策略：第一，利用多媒體技術。現代多媒體技術在英語教學中發揮了重要作用，可以通過音頻、視頻等形式為學生呈現豐富的英語學習資源，并可結合情境教學法，使學生更好地理解和掌握所學內容。第二，強化互動性。在教學過程中，鼓勵學生積極參與，提供多種問答環節和小組討論機會，讓學生在互動中更好地理解和掌握所學知識。第三，創新評價方式。傳統的考試和作業評價方式往往會讓學生感到枯燥乏味，教師可以嘗試通過多種創新的評價方式來激發學生的興趣和參與度。

在實際教學中，教師可以將上述方法和策略進行有機結合，達到最佳教學效果。例如，在涉及商務英語教學中，教師可以使用情境教學法，在商務英語課程中設置“Business meetings”的模擬情境，讓學生角色扮演會議的各種場景，學習相關的商務用語和交際技巧。同時，教師可以采用合作學習法，將學生分成小組，每個小組扮演不同的角色，如會議主持人、銷售代表、客戶等，通過小組內的協作討論和演練，培養學生的團隊合作和溝通能力。此外，教師還可以利用多媒體技術，播放真實的商務會議錄音或視頻，讓學生聽和看到真實的商務場景，幫助他們更好地理解并應用所學的知識。最后，評價方式可以采用實際的商務場景模擬評估，例如，通過學生組織和主持一場商務會議，教師評估學生的語言表達能力和專業素養。

（三）培養學生的社會責任感與公民意識

大學生需要具備積極的社會擔當和良好的公民素質，才能更好地適應社會發展和個人成長的需求。因此，在大德育概念下，高校英語課程思政創新教學的策略應該注重培養學生的社會責任感與公民意識。

社會責任感是指個體對社會和他人的利益負有義務和責任的一種價值取向，在英語教學中，教師可以通過以下幾個方面來培養學生的社會責任感：第一，拓寬學生的知識面。教師可以引導學生關注社會熱點和問題，了解社會現象和發展趨勢，以及不同國家和文化背景下的社會問題。通過學習相關的英語文章、新聞報道和視頻等，使學生了解不同群體的困境和需要，在認知上產生責任感。第二，教師要善于引導學生合作和互助。英語教學中，設置小組討論和合作項目，鼓勵學生共同完成任務，并相互協助。這樣可以培養學生的合作精神和互助意識，使學生感受到自己所在的社會環境需要每一個人的努力和貢獻。第三，教師要建設社會實踐平臺。可以組織學生參加社會實踐活動，或者開展與社區、公益機構合作的項目。通過實踐，在行動層面上提高學生對社會責任的認知和體驗，增強學生的社會責任感。

公民意識是指個體對國家法律、道德規范和公共利益的認同感和責任感。在英語教學中，可以通過以下幾個方面來培養學生的公民意識：第一，教師要引導學生了解國家法律和政策，給學生講解相關的英語法律文本，或者邀請有關部門的代表舉辦講座。通過這些方式，可以增強學生的法制意識和政治意識，激發學生的公民責任感。第二，推廣公益慈善活動。英語教學中，教師可以組織學生參加公益慈善活動，例如義賣、志愿服務等。通過參與這些活動，可以培養學生的公益意識和責任感，同時提高學生的英語交際能力。第三，引導學生關注全球性問題。在英語教學中，教師可以引導學生了解全球性問題，如“Climate Change，poverty”等。通過學習相關的英語文章和視頻，讓學生了解這些問題的嚴重性和影響范圍，激發學生的公民意識和社會責任感。

（四）倡導人文關懷

在大德育概念下，高校英語課程思政創新教學的策略之一是倡導人文關懷。人文關懷是指培養學生對他人的關心、尊重和關愛的態度，注重培養學生的人文素養和情感教育。在英語教學實踐中，教師可以通過以下具體做法來倡導人文關懷。

首先，教師可以在教學中引導學生關注社會問題和人與人之間的關系。通過討論和分析社會現象，學生可以從全球化的視角了解世界各地的文化差異，并更好地理解和尊重他人的觀點和價值觀。例如，在討論世界環境保護問題時，教師可以引導學生思考環境問題對社會的影響，并鼓勵他們從個人行動做起，關心環境、愛護大自然。其次，教師可以通過文學作品的教學來培養學生的人文關懷。文學作品往往能夠深刻地展現人性的復雜性和社會問題的多樣性。教師可以選擇一些經典的文學作品，如《簡愛》《小王子》等，通過分析人物的性格和行為來引導學生反思自己的價值觀和人生態度。例如，教師在教學《簡愛》時，可以引導學生思考女主角簡的獨立、堅強的人生態度，以及她對自己價值的堅守。又比，在閱讀《小王子》后，教師可以引導學生思考小王子對世界和人類的觀察和感悟。最后，教師可以通過開展一些情感教育活動來培養學生的人文關懷。這些活動可以包括討論學生自己的人生經歷和情感體驗，讓學生分享彼此的故事，增進相互了解。例如，在一些小組討論活動中，教師可以提出一些有關友情、親情、愛情為主題的問題，鼓勵學生從自己的經歷中去思考和討論。通過倡導人文關懷，高校英語課程思政創新教學可以培養學生的社會責任感和關懷他人的意識，幫助他們成長為具備高尚情操和道德素養的人。

結束語

大德育概念對高校英語課程思政創新教學有著重要意義。當前，傳統的知識傳授已經不能滿足現代社會的需求，需要培養具有高尚品德和人文素養的人才。英語課程思政創新教學需要將道德與法治、政治與文化的理論融入語言教學當中，使學生不僅能夠掌握語言技能，還能夠在實踐中增強國家意識和社會責任感，同時培養出具備國際視野和全球意識的綜合型人才。希望通過今后的探索和實踐，進一步推進大德育概念下高校英語課程思政創新教學的深入發展，為中國高等教育事業做出更大貢獻。

參考文獻

[1]許美娟.英語專業課程實施“課程思政”教學路徑探究：以英語國家社會與文化為例[J].韓山師范學院學報，2023，44（1）：94-101.

[2]楊國萍，王毅.課程思政理念下英語專業“三全育人”路徑思考[J].常州工學院學報（社科版），2022，40（3）：141-144.

[3]李玉先.課程思政教育理念下的大學英語教學探索[J].校園英語，2021（10）：4-6.

[4]林東，蔣莉.大德育視野下高校三全育人機制建構與實踐[J].農家參謀，2020（23）：253.

[5]劉艷林，陶莉.高校英語教學融入思政元素的問題及策略[J].石家莊職業技術學院學報，2020，32（3）：75-77.

作者簡介：楊賽（1986— ），女，漢族，湖南邵陽人，湘中幼兒師范高等專科學校，講師，碩士。

研究方向：外國語言學及應用語言學。

基金項目：2022年湖南省職業院校教育教學改革研究項目“基于ELF理念的中高職英語課程思政創新實踐研究”（項目編號：ZJGB2022923）。

2023年湖南省教育廳科學研究項目“紅色家書翻譯及其在高職英語教學中的育人實踐研究”（項目編號：23C0991）。