學科教研組長的角色定位與科組建設

李鳳菊

一、準確把握站位

（一）明確科組的領路人

科組長要明確職責，通過閱讀學科教育教學專著，學習兒童教育學和心理學，研讀課程標準、課程方案、教材資源，學習教育方針政策，學習先進的教育理念，學習改革經驗，提升自己的理論素養；還可以積極參加高水平的培訓，學習教學藝術，聆聽名師講座，觀摩名師課堂，在課堂教學實踐中不斷總結、反思和提升自己的專業能力。

（二）明確課改的引領人

科組長要做課改的自覺實踐者，在課程教學改革中率先嘗試新理念、教學模式和學習方法，在實踐中檢驗專業學習的效果。然后帶領科組組員一起研究實踐，逐步提升教育教學技能和組織研究能力，逐步形成自己的教學風格。

（三）明確教育科研的組織者

科組長要增強科研意識，做一個潛心研究的帶頭人。通過課題研究，一方面解決好教學中遇到的疑難問題，提升教學效益；另一方面，在解決問題的過程中，不斷增強自己解決問題的能力，組織管理的能力，提高專業能力。

（四）明確青年教師的培養者

可以組織骨干教師與青年教師“師徒結對”，或從“備課—試講—說課—評課—作業設計”等每一個教學環節，實施“青藍工程”，逐個進行幫扶指導。或通過線上、線下主題研討方式指導青年教師提升專業能力，還可以組織青年教師組成“互幫互學的社區”。

二、提升專業定位

（一）構建頂層設計，分步實施

科組長在科組規劃做頂層設計時，可以從“第一學期”和“第二學期”兩個階段做整體安排，通過“做好課程”“做實課堂”和“做強教師”三種路徑落地實施，建設科研型團隊、抓好集體備課、抓好日常教研、創建動態資源庫等四方面的人智力量作為保障措施，建立長效管理機制，分級推進，分步實施，層層落實，保障學科教學的順利實施。

（二）創新教研方式，提高實效

統編教材的使用和新課標的頒發，意味著進入核心素養時代，很多教師一籌莫展。因此，科組長可以據此設計調查問卷，掌握教師們平時課堂教學中的疑難問題，并針對這些問題開展一系列的主題培訓課程，幫助教師更新教育教學觀念和教學方式。

（三）加強教學改革，提高質量

對于語文教師來說，實施統編教材，每天都要進行備課、做課件，是一件工作量非常大的事情，如果以年級為單位進行分工合作集體備課就會輕松很多。比如，本校三個年級剛好8個班，每個教師利用寒暑假備好1個單元。開學前，每位主備教師就自己備的單元在備課組進行單元設計說明，其他教師進行補充、提出修改意見；然后其他教師在此基礎上進一步修改，完善單元設計；最后結合自己班的情況第三次修改完善教學設計和課件。所有教學設計和課件均上傳至學校備課資源空間，這樣一來，一年就可以把所有教材的課備好。第二年，其他教師再下載資源，進一步優化教學設計，這樣就有利于提高教學效率。

三、確保服務到位，精細而為

（一）直面教學問題，設計教研主題

科組長要根據出現的新問題，組織骨干教師研究對策。比如，遭遇疫情，要進行線上教學，毫無資源，又沒有經驗，如何開展教學？“隔空”“云端”狀態下如何以學生為主體組織教學？在線教學如何評估學生的學習質量？這些無法繞開的問題，便是教研主題的來源。

（二）回應教師需求，提供教學支持

在線教學過程中，教師對教學信息技術工具同樣有非常迫切的需求。科組長直面教師的這些需求，通過教研活動或專題培訓，指導幫助教師有效地利用教學工具更好地開展在線教學，提高在線教學的效益。

（三）沉至課堂深處，陪伴教師同行

作為科組長，在教學變革期間潛入式聽課時，需要溫暖的情意與投入的態度，這樣才能真正沉入到課堂，發現教師的智慧，發現教學的問題。為此，科組長在聽課時盡力把工作做得精一些，細一些。每次聽課結束后，聽課組先和教師交流，肯定好的策略，提出需要改進的建議，然后用“學習共同體”的形式在釘釘群內進行跨學段討論，互相交流，借鑒好的策略，以便快速推廣。

責任編輯 李少杰