大學外語教學法述評

劉鵬偉 阮國艷

摘 要：隨著國際交流與競爭的日益加劇，外語的重要性愈發凸顯，已成為各行各業所需的關鍵技能。在全球化的大背景下，大學外語教學已發生深刻變革，轉向培養學生聽、說、讀、寫等方面的基礎能力及跨文化交際能力。為此，探索和實施有效的教學方法，以提升學生的學習效果，顯得尤為緊迫和必要。本文旨在深入剖析當前大學外語教學中存在的問題，并提出一系列提升教學效果的方法和模式，同時探討教師在這一過程中的角色定位問題。

關鍵詞：大學外語；教學方法；教學效果

中圖分類號：G434；H09文獻標識碼：A文章編號：1673-2596（2024）05-0064-04

隨著我國經濟的發展及對外開放格局的展開，人才的競爭變得愈發激烈，因此，就業市場對大學生提出了更高的要求。隨著經濟發展，國內的旅游業也在快速地發展。對于很多專業的大學生來說，畢業后進入國際酒店、著名旅游景點或國外旅游機構都是相當不錯的選擇。為了與外國人更好溝通，完成自己的工作，外語水平則顯得非常重要。目前，我國高校外語教學基本是單純的理論教學，不能為學生提供有效的外語應用環境，導致大部分高校學生不能很好地使用外語進行交流。傳統的外語教學以閱讀為主，而國際合作注重學生的交際能力。本文旨在根據高校外語教學現狀，探討高校外語教學中存在的問題。在此基礎上，提出一系列創新性外語教學法，幫助大學外語教師做好角色定位，改進現有的外語教學方法，提高大學外語教學效果，使學生具備扎實的外語技能，為將來就業創造更多優勢和機會。

一、大學外語教學中存在的問題

（一）教學方法單一

按照最新《大學外語教學指南》的要求，大學外語必須設置通用外語課程、專門用途外語課程以及跨文化交際課程，目的是培養學生的專業能力。目前，大學外語教材內容更新速度慢，外語課程結構、課程內容規劃及設定無法適應現實的教學需求。當下大學外語教學模式依然比較保守，不夠新穎。在課文的講解中，教師主要是對課文的背景知識、語法結構或有關的考試技能進行講解，而學生卻是被動地接受這些知識，教師講課時邊說邊寫，沒有課堂氣氛，長此以往容易乏味、枯燥。這種教學方法在網絡信息時代對學生更加沒有吸引力。而且，當前高校在大學外語課程設置上，一般只設置了通用外語課程，未設置具有專業針對性的外語課程以及跨文化交際課程，課程結構簡單，內容覆蓋面窄，缺乏多樣性，這局限了大學生外語學習的視野。盡管大部分學生可以學習到基礎外語理論知識，但只了解外語這門語言背后的文化，不了解外語所表達內容的價值理念和文化體系，這影響到學生外語應用能力的提升。近年來，高校不斷擴招，學生人數驟增，班級容量不斷擴大，然而，教學設備陳舊。由于學生人數眾多，又缺乏有效的教學輔助設施，教師很難開展課堂活動，很難調動學生的積極性和主動性，不利于學生的個性化發展。

（二）教、學、用之間缺乏相關性

目前應試教育占主導地位，實踐教育缺乏。在我國高校大學外語四六級考試已舉辦多年，每次都有很多學生參加此類考試。這不僅對提高外語教師的教學水平有積極的意義，而且能促進學生學好外語。目前許多高校過于強調成績的重要性，如果學生沒有通過大學外語四六級考試，就無法順利畢業。由此造成許多老師只注重培養學生的考試能力，忽視外語實踐能力的培養，導致許多學生在真實場景中缺乏外語的綜合應用能力。因此大學外語教學偏離了外語教學的真正目的，成為應試教育的工具。缺乏教、學、用的相關性，不僅浪費時間和精力，而且不能很好地實現大學外語教育教學應有的目的。

（三）教學理念存在滯后性

在大學教育中許多教師雖然積極采用信息化教學手段，但在技術應用的過程中，卻未能充分提升自身的教學綜合素質。在日常教學中，部分教師過度依賴多媒體設備，這在一定程度上導致了教學理念的滯后。隨著現代信息技術的不斷進步，大學外語教師有必要及時更新自身的教學理念，深刻認識到信息化技術在教學中的角色應當是輔助性的。因此，外語教師應當充分發揮信息化技術的獨特優勢，避免過度依賴，以確保外語課堂教學的質量和效率。

二、提高大學外語教學效果的方法研究

（一）分層教學

所謂分層教學，就是根據不同的語言水平和語言學習能力的不同而采用不同的教學方式。分層教學貫徹了“因材施教”的思想，對學生進行因材施教，是一種行之有效的方法。課程要做到能照顧到個別人的不同，并能培養每一位學生的個性。采用分層教學方式，既可使英語水平低下的學生得到較好的效果，又能明顯地減少英語水平低下者的比率，從而使我國大學英語教學質量得到了明顯的改善。然而，實行分層教學要符合兩個條件，一是充分了解學生的語言能力，二是在選用語言材料時，應根據學習者的語言能力而定。所以在大學英語教學實踐中，我們可以采用“分層次”的方式來進行教學，以達到更好的教學效果。

（二）生活化教學

“生活化”就是把語言教學與生活結合起來，從生活中去學，在實際中學會語言的基本技巧。“生命課堂”是一種立足于生活的語言教學。與傳統的教學方式相比，新課程在教材選用、教學過程及教學結果等方面均有較大的差異。生命性教學指的是讓學生在課堂之外進行語言的學習，并在實際操作中進行。“生命課堂”教學突破了傳統的語言教學方式，讓學生擺脫了傳統語言教學的桎梏，主動參與到實際的語言學習中。同時，生命化教學也給外語教師提出了更高的要求，對學生的外語基礎知識、興趣和態度也提出了更高的要求。在教學層次上，教師要充分認識所學課程的內容，從生活中選取恰當的素材，把生活素材導入到具體的外語教學之中。從教學理論上看，傳統的外語教學側重于培養學生的詞匯、語法和句型，教師只要掌握一些理論知識，就能很好地完成教學工作。生活化教學是一種以生活為中心的教育活動，它對語言教學提出了更高的要求。所以，有關老師在進行英語教學時，可以借鑒一些與生活有關的教學法。

（三）任務型教學

任務型教學是以任務為導向的教學方法。任務型英語教學模式是一種基于任務的語言學習模式。在此過程中，師生關系融洽，師生不僅能掌握基本的理論知識，而且還能在實際的語言環境中進行交流，培養學生運用語言進行交流的能力。任務型教學相對于傳統的英語教學有著很大的優勢。一是教學目的明確。二是以學習者為主體，這能使學習者在學習過程中得到更好的學習效果。三是以學生為中心，設置特定的學習任務。任務型教學能激發學生的主動性，使其在英語學習中發揮更大的作用。從教師角度來看，任務型教學法對教師的綜合能力、專業知識的要求很高，在給學生布置任務時，也要注意針對不同的學生設置不同難度的作業。就學習者而言，以任務為導向的英語教學模式對學習者提出了明確的要求，提出了明確的學習目標，在規定的時間內完成任務。所以，在英語教學實踐中，可以對其相應的學習策略進行一定的借鑒。

（四）分組合作教學法

分組合作教學法是根據學生的興趣和外語水平，將學生分為不同的小組。每個小組作為一個小團隊，外語教師根據每個小組的實際情況進行教學并布置學習內容。通過團隊成員之間的相互學習、相互交流進行有效的學習。根據外語教師的教學課程大綱設置，選擇合適的外語學習內容和效果評定標準。一方面，小組學習和合作學習可以增強學生的團隊合作意識，另一方面可以提高學生用外語正常交流的能力。在英語教學中分組合作教學是建立在學生獨立學習的基礎上，由外語教師進行管理，通過小組成員間的相互溝通，提高了學生對語言的學習興趣，充分調動學生的學習熱情，這種方法既能增強學生的集體意識，又能培養他們的責任感，使他們的語言學習得到全面的發展。

（五）情境教學法的應用策略

1.名人事例導入

在課堂教學中，教師可以通過引入名人事跡來激發學生的思考。為了做好這一工作，教師在課前應要求學生搜集并閱讀相關名人事跡材料。在課堂上，教師需組織學生積極參與討論，并鼓勵他們發表個人的觀點和想法。這種教學方式不僅有助于提高學生的課堂參與度，使他們更快地進入學習狀態，還能有效提升整體課堂的教學效率。

2.技巧化學習過程

在教學實施過程中，鑒于教學內容的瑣碎與龐大，以及教學內容安排與銜接之間的內在關聯性，教師應充分把握這些特點，對教學內容進行策略性的提煉與整合。例如，教師可以設計符合學生認知規律的記憶口訣，以提升學生對知識的理解和記憶效率。同時，也可鼓勵學生自行發掘知識間的關聯，形成個性化的記憶方法，這種方法更符合學生的學習習慣，因此往往能取得更好的學習效果。此外，教師還應深入挖掘教學內容的內在邏輯和發展脈絡，引導學生構建全面而系統的知識體系，并隨時將新學到的知識融入其中，從而推動學生整體學習能力的提升。

3.角色扮演，加強體會

在體會一個情境中的內在含義時，首先要有一定的情感代入，這就要求學生要將自己作為情景發展中的一個人物進行角色的活動和故事的推進。教師在組織具體的教學活動時，可以充分地利用角色扮演的形式，使學生充分代入其中，按照人物的想法和行為去推動事情的發展，進而在整體的情境構建中，加深其情感體會，更加深刻地理解到知識所蘊含的精神內涵。

4.直觀實物，情景再現

在構建教學情景時，教師可以巧妙地運用科技工具和現實材料來再現特定情境。例如，利用多媒體展示圖片和影像，營造出恰當的教學氛圍。這些圖像可以幫助學生進行視覺聯想，同時，音樂的烘托也能在潛移默化中引導學生的心理活動，確保教學活動按照預設的方向順利進行。

5.娛樂化學習，增強趣味

在外語教學中，為提升學生的學習興趣和綜合能力，教師可以組織豐富多彩的活動，如外語歌曲比賽和歌劇表演等。這些活動不僅增添了教學的娛樂性，還為學生提供了實際展示和演出的機會。通過這樣的實踐，學生不僅能夠鞏固和提升外語水平，還能鍛煉心理素質，從而全面提升自身的綜合能力。

（六）激勵教學法

1.情感激勵教學法

在傳統的教育模式和教學理念中，教師和學生的關系并不平等，在教學過程中，一直是教師在傳輸課本上的知識，教師在教學過程中占據著主導地位，而學生則是接受知識的主體，處于被動位置。在這樣的教學關系下，通常學生對教師的感情就處在尊敬甚至懼怕中，對于性格孤僻膽小的學生來說，在課堂上舉手發言或是被點名回答問題，會使他們尷尬無措。這樣不僅不能激發學生的學習興趣，還在一定程度上使他們對學習產生了抗拒心理。尤其是在大學外語教學的過程中，外語不是母語，學生沒有處在外語的語言環境中，學生用外語表達并不熟練，如果學生對外語產生了害怕的心理，將會不利于學習。為了解決這些問題就需要教師將情感激勵教學法運用到大學外語教學的過程中，通過以包容之心認真仔細地觀察每個學生的閃光點，對他們進行表揚，從而緩解教師與學生之間的關系，使他們對外語產生興趣，并擁有足夠的信心。大學生無論是在生理還是心理上都已經是成人，他們擁有著鮮明的個性和豐富的情感，如果教師還是一味在教學過程中占據著主導地位，不主動與學生進行交流溝通，那么會讓學生覺得這門課程枯燥乏味，從而漸漸地對這門課程失去興趣，對學習外語失去信心。學生在學習的過程中無法做到專心、用心，就會導致學生無法掌握外語知識，那么，這門課程的開設就意味著失敗。

2.言語激勵教學法

言語激勵教學法是教師通過語言藝術來激勵學生對學習的興趣和積極性。在大學外語教學的過程中，教師需要改善傳統的教師占據主導地位的教學模式，使學生能夠在學習的過程中發揮他們的主觀能動性，激發他們的發散思維，使他們在身心健康及輕松愉快的學習環境中學習外語。教師利用幽默的語言和夸張的肢體表達方式，將課堂變得輕松有趣，不僅僅能夠保持課堂上學生的學習專注力，還能在輕松活躍的氛圍中使學生放松心情。學生在這樣輕松有趣的環境中學習能夠有效保持其學習的積極性。課堂上，提問的環節需要教師運用到言語激勵教學法。當學生回答不出問題時，不應對其冷眼相待甚至冷聲呵斥，應該用溫柔而關切的語氣詢問他是否需要幫助，然后帶動和引導他將問題回答出來。當學生回答問題十分流利的時候，老師也要毫不吝惜地對他進行表揚，使其能夠一直保持舒暢的心情，充滿對學習的激情。在整個大學外語教學的過程中，教師應該將語言的魅力完全發揮出來，對學生做到適時、有效地夸獎和鼓勵，并利用夸張豐富的肢體語言維持課堂的輕松氛圍，激發學生的學習興趣。

3.情境激勵教學法

在大學外語教學的過程中，教師運用情境激勵教學法能夠創設出各種教學情境，使學生能夠直觀地、全方位地體驗到外語運用環境。我們出生起就生活在使用漢語母語的各個環境中，因此對于漢語知識技巧的掌握十分精準，但在學習外語的過程中，因為沒有相對應的學習外語的環境，因此在對語法和技巧的掌握上還存在很多問題，這是導致外語水平一直無法得到提高的重要原因。針對這個現象，需要大學外語教師在進行外語教學的過程根據所要學或者已經學過的知識創設相應的教學情境，學生通過角色進行角色扮演，來加深學生對所學知識的印象，從而提高他們的學習效率。另外，有趣的教學情境還能夠激發學生的學習積極性。

三、結語

隨著全球經濟一體化和我國對外開放政策的深入實施，外語作為溝通橋梁的重要性日益凸顯。高校外語教學的核心目標在于，通過高效的外語教學方法，全面提升學生的外語實踐能力和跨文化交際能力。針對當前大學外語教學方法的實際情況，有必要推動其改革進程，以優化教學質量。因此，高校應當加強對大學外語教學改革的重視，積極實施先進的教學方法，并為其提供良好的外部支持環境。只有這樣，我們才能真正培養出符合市場需求的復合型人才。

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