生態文明價值體系中開展大學生“雙碳”教育的路徑探索

[摘 要]現階段，黨和國家狠抓生態文明建設，綠色發展的自覺性和主動性在黨和國家的全力推動下顯著增強，美麗中國建設邁出重大步伐。“雙碳”目標是我國對世界做出的莊嚴承諾，是我國堅定走綠色發展、循環發展、低碳發展的文明發展道路的表現，也是加快建成富強民主文明和諧美麗的社會主義現代化強國的重要一步。本文立足“雙碳”視角，通過引入國內外能源研究進展，立足于低碳能源、生態足跡、可持續發展等概念，探索對大學生“雙碳”教育的新思路，開闊大學生的視野，加深其對能源和環境保護的理解，深刻理解人與環境和諧發展的重要性，為“雙碳”目標的落實提供科學依據。

[關鍵詞]碳達峰；碳中和；大學生；思想政治教育；路徑創新

在21世紀，伴隨著經濟的飛速發展，環境生態系統逐步惡化，百年不遇的氣候異常，冰川消融，歷史上最大規模的日本福島核電站核泄漏事件，都在昭示著人類生活環境正在發生巨大的變化。在發展的過程中，大多數國家僅僅把注意力放在了經濟效益上，并沒有把人與自然的和諧發展放在首位，忽視了自己的行為對生態環境造成的沖擊。在這種環境的影響下，越來越重視個人的社會責任，更加重視生態與人的和諧共存，“雙碳”教育逐漸走進了課堂。當前，我國已確立人與社會、環境和諧發展的可持續發展戰略，提倡對環境進行整治，發動群眾共同維護所居環境。現階段高校的“雙碳”教育在實施過程中，其效果并不十分令人滿意。在大學“雙碳”教育中，教師不僅要做到提高學生對“生態文明”的認識，更要讓更多人認識到“雙碳”對于生活的重要意義，并帶領學生主動踐行“低碳”生活，通過參與有關生態文明建設的社會活動，樹立起自己的“雙碳”觀念。

一、“雙碳”教育的必要性

“雙碳”轉型就是以科技革命為基礎，走可持續發展之路。“雙碳”目標實現的過程就是逐漸去其糟粕，不斷篩選出適合我國國情發展的“雙碳”技術與模型，培養出了解“雙碳”創新型人才的過程。大學生是未來社會發展的中堅力量，更是社會主義的建設者，加強大學生“雙碳”教育，對于他們今后的工作和生活都具有十分重大的意義。在大學教學中，節能環保理念逐漸深入人心，“碳排量”“低碳生活”“低碳經濟”已經成為大學生群體中的流行詞，但是大學生無論是在認識上還是具體行為上，還存在著許多問題。有效引導大學生選擇低碳生活，在學生心中建立起“雙碳”觀念，才能更好地讓他們肩負起社會的責任。

二、“雙碳”教育的主要內容

（一）提升學生生態文明意識

在高校實施“雙碳”教育的過程中，首先需要立足于生態文明價值體系。現階段的高校教學大綱中，與“雙碳”教育相關的科目很少，在高考中所占的比重更小，由于受高考制度的影響，各高校除了個別專業之外，對“雙碳”的關注程度并不高，最多就是在課本上提到“雙碳”這一名詞，在學校和教師層面沒有受到足夠的關注，導致“雙碳”的觀念無法落實[1]。“雙碳”教育的目的就是要讓學生明白自己的所作所為對碳排放量的影響，不良行為對身邊環境所造成的負面后果，同時也要讓學生明白，當前的社會環境面臨著怎樣的危機，碳排放危機對整個社會造成怎樣巨大的沖擊，不斷增強學生的生態文明意識，立足“雙碳”教育深入開展針對性的培養與指導。

（二）糾正學生破壞環境的不良行為

大學生“雙碳”觀念淡薄，在日常生活中出現“無意識”地進行著生態破壞活動，而“雙碳”教育的缺位導致了學生對生態破壞的理解不夠深刻，致使學生無法對環境造成的危害進行精準認知。此外，群眾的生態文明觀念較弱，存在著隨意丟棄、生活污水、一次性食品、浪費水資源、毀壞植被、砍伐樹木等問題[2]。就資源重復利用來說，對水資源和塑料袋再利用的觀念比較淡薄，再加上家庭教育中缺乏生態文明的教育，大學生容易受到周邊環境的影響，損害環境行為的概率不斷增加。通過“雙碳”教育加強對學生破壞環境行為進行矯正，為生態文明建設打下堅實的基礎。

（三）提高學生生態文明的實踐能力

培養大學生“雙碳”觀念的根本是提高學生生態文明的實踐能力。學生從小受到愛護環境的教育，也懂得不文明行為會對環境造成危害，但是在實際生活中，真正實踐的卻在少數。無論他們接受過多少“雙碳”的教育，接受過多少生態文明的理念教育，在暗地依然會不自覺地加大碳排放行為。在“雙碳”教育中，不只注重思想上的提倡和口號，更要把它落實到我們的生活中來，引導學生自覺踐行“雙碳”理念，提高其在生態文明價值體系的實際應用水平。

三、大學生低碳素養養成面臨的現實困境

（一）大學生的低碳意識尚未形成

目前，大學生對生態文明價值體系的了解普遍較低，缺乏社會責任意識。在日常調查中發現大部分學生對“低碳環保”這一理念比較熟悉，而對于“低碳生活”這一概念卻很模糊。此外，許多學生都覺得“低碳”會導致人們生存質量下降。只有很少一部分學生十分重視減排，他們不但過著簡約的低碳生活，在日常學習生活中也十分注重減排，并且還能做到對身邊的人進行宣傳[3]。有的學生知道二氧化碳排放將導致一些不利于社會發展的惡劣后果，如氣候變暖，破壞了自然界的生態平衡，威脅人類的糧食供給和生活條件，需要著手減少溫室氣體的排放量。然而大部分學生認為應當做到節能減排，但是他們卻不付諸行動，究其根本，就是對“低碳”認識不夠。大學生的低碳觀念尚未充分建立，這將會對其主動踐行低碳生活的行為產生直接的負面作用。

（二）校園低碳生活教育實踐頂層設計尚不健全

目前，高校在推進碳達峰、碳中和等方面的教育體系尚不健全，制約著大學生“低碳”行動能力的提升，也制約著大學生在現實生活中的應用。在現行的教學體系中，相關知識所占的比例不大。大學生對“低碳”的認知還停留在“資源節約”“低碳旅游”等觀念上，多以社團活動的方式參與其中。在實際教學生活中，高校教師應該具備的低碳知識與高校所需的低碳生活設備存在脫節，導致學生在日常實踐更加困難。大學中許多的低碳居住設備并不完備，雖然許多學生都希望能夠實現低碳的生活，但由于現實限制，他們無法實現低碳生活[4]。因為沒有一個科學的、合理的低碳管理制度，很難明確減排目標、策略和執行方式，大學生很難針對所學的低碳知識進行針對性的實踐，導致構建低碳社會一直是一句空話。

（三）大學生對“雙碳”生活研究關注不夠

“雙碳”問題提出已久，但實現低碳生活的實踐卻是遭遇重重阻礙。由于缺乏針對性的有效引導，使部分大學生對于“雙碳”生活并不抱有很大希望，想要實現設想更是困難重重。對于很多大學生而言，低碳的生活是一種態度和義務，而非一項生活技能。因此，仍然需要加深大學生對于生態文明的認識，使其了解“低碳生活”所包含的環境保護的觀念和生活觀念。就現階段教學現狀不難發現，大部分教學側重于低碳現狀調研分析、低碳生活內涵探討，而面向新時代大學生的低碳生活的研究較少，尤其是面向“碳達峰”目標的大學生低碳生活模式研究較少。根據中國知網CNKI，以“雙碳+大學生”“雙碳生活+大學生”為主題，搜索發現，2009年至今，分別共有407篇、231篇文獻，這從側面說明，現階段學界對大學生的“雙碳”教育關注程度較低。同時，研究成果多以現狀調查分析、低碳生活探討、低碳消費行為為主，但就生態文明價值體系下大學生“雙碳”教育的相關研究較少，尤其在“雙碳”目標提出后，基于碳達峰碳中和視角的大學生教育路徑研究的關注度還不夠。

四、大學生雙碳素養培養路徑創新

（一）突出思想政治教育，強化“雙碳”目標融合

強化與思政教育相融合，鞏固思政課程的教學主體地位，將碳達峰、碳中和等相關政策與舉措納入學校意識形態工作之中，將碳達峰、碳中和主題納入思政課程；通過對大學生的教育，使他們了解當今社會的熱點問題，以及我國社會發展的重要戰略，了解生態文明價值體系，形成正確的綠色發展觀。要充分利用學科的道德育人作用，主動探討與碳達峰、碳中和等有關的學科建設，結合學科特色和國家發展需要，完善課程體系，使大學生既有民族觀念，又有職業能力。充分發揮“第二課堂”的作用，幫助大學生走出校園，走進現實，將大學生的專業素養與現實生活的需要密切結合，實現大學生的理想。

（二）優化教學內容體系，注重降碳通識教育

通過深入開展碳達峰、碳中和研究，把碳達峰、碳中和目標納入大學教育體系，使大學生具備應對碳達峰、碳中和的相關知識，增強實現碳達峰、碳中和的能力。針對各區域、各學科的特色，進行“碳達峰”的學校教科書及職業介紹教科書的研制。

大學生作為一個群體的代表，是未來社會發展的中堅力量，需要主動承擔起屬于自己的責任。為了全面提升大學生的碳認識，需要各個專業領域進行深度的研究，重點增加生態、環境、自然資源、能源利用等學科的課程比重，同時強化針對該領域的前沿研究，如碳排放測算、碳捕獲、碳交易、自然碳匯等。對于其他不涉及碳排放的科目，應進一步推廣碳排放相關的常識，加大其在公、選兩門課程的比重。通過舉辦有關行業專家及知名企業的專題演講、專題沙龍等形式，助力大學生樹立起正確的低碳觀念，主動參與到反對鋪張浪費，實踐低碳生活，通過生活實踐引導大學生掌握“碳”的知識，并對未來的發展做出前瞻性的展望。

（三）打造零碳試點示范，引導學生開展低碳實踐

在生態文明價值體系理念指導下，立足于高校的專業優勢、特色文化和地域特點，從“雙碳”的角度出發，運用“雙碳”的理念，探索人與自然和諧相處的新方式。在生態文明價值體系中融入大學生對“雙碳”教育，滲透進大學生的心靈、學習和生活之中。在“雙碳”目標下，要發揮學校的優勢，主動與企業進行產學研結合，為學生提供高質量、全面發展的實踐機會。在既有大學節能改造中，新校區（片區）實施低碳轉型，融合大數據、云計算、物聯網、人工智能等技術，重視綠色建材、照明燈具、綠色節能隔熱設備等，探索構建一種“零排放”與“智能化”的校園清潔能源循環體系，使大學生既能感受新時代建設的成果，又能感受到生態文明之美。

把辦學特色和專業特色有機地結合起來，在教學理念和方式上進行創新，通過“線上+線下”的方式，開展一場符合當代潮流受到學生喜愛的低碳實踐活動。項目圍繞“碳中和”這一主題，圍繞碳達峰、碳中和的目標，創新性地組織“低碳”暑假社會實踐及調研，以促進大學生對碳排放、碳中和、碳交易、碳減排機理、低碳生活調查、低碳意識培養等熱點問題的關注。

（四）培育零碳成長意識，營造低碳生活氛圍

充分發揮學校、部門、社團及學生會的作用，在如世界地球日、世界環境日、全國低碳日、全國節能宣傳周等重要節點，策劃并組織開展低碳宣傳，增強大學生的低碳意識。在此基礎上，建立相應的激勵機制，以吸引高質量的專業人員，并積極舉辦綠色金融論壇交流活動，促進“雙碳”人才之間的交流合作。同時，通過對校園內“低碳達人”人物的正面宣傳，加強對碳達峰、碳中和等主題的宣傳，發揮學生榜樣作用，帶動大學生積極參與“低碳”行動，最終實現個人碳減排目標。還可以與環境保護部門進行合作，幫助校園志愿者與非政府組織建立更緊密的合作關系，積極參與全國及區域性“雙碳”創意競賽、未來城市設計大賽、零碳成長辯論賽等活動，激發大學生積極進取、熱愛生活的內在動力。

結束語

將高校作為“雙碳”教育基地，通過對大學生進行“雙碳”教育，引導其全面理解生態文明價值體系的意義，增強“雙碳”意識，拓展“雙碳”教育的影響范圍，營造良好的生態文明環境。充分利用高校教育工作的優勢，鼓勵學生積極參加生態環保活動，通過親身體驗，不斷改變不良的低碳觀念和消費習慣，加深資源危機意識和低碳消費意識，養成健康的生活習慣，為國家生態文明建設及人類的可持續發展做出自己的貢獻。

參考文獻

[1]趙小彥，姜思羽，竇柳楊，等.嵌入大學生“雙創”的高校圖書館信息素養教育研究[J].廣東石油化工學院學報，2023，33（5）：71-75.

[2]馮思靜.“雙碳”背景下大學生環境意識調查與教育對策研究：基于上海市部分大學生的問卷調查[J].環境教育，2023（9）：52-57.

[3]安霞.基于“區校一體”的大學生雙創教育實踐體系研究：以無錫科技職業學院為例[J].大眾科技，2023，25（9）：116-120.

[4]易雅婷，周海華，王廣富.積極心理學和鄉村振興視角下大學生雙創教育路徑研究[J].農村經濟與科技，2023，34（12）：288-292.

作者簡介：李洋（1985— ），男，漢族，吉林和龍人，北海職業學院，中級，本科。

研究方向：食品安全、食品檢測體系管理。

基金項目：北海職業學院2022年度院級委托項目立項課題“基于生態文明環境下沿海地區食品中微塑料的防治研究及實踐”（課題編號：2022YJW01）的階段性研究成果。