理趣·情趣·智趣：小學議論文教學要做到“三趣”

蔣曉紅

摘要：小學階段的議論文教學要做到“三趣”，即理趣、情趣、智趣。梳理文脈，明晰條理，方顯議論文的理趣；站在作者立場，披文入境，方能教得有情趣；深入品析作者的語言，解鎖其寫作密碼，方能感悟議論文教學的智趣。教師在教學中應培養學生的思維能力，提高學生的表達能力，為學生以后的初中議論文學習打好基礎。

關鍵詞：小學議論文教學；理趣；情趣；智趣

《真理誕生于一百個問號之后》是統編版小學語文教材六年級下冊的一篇議論文。統編版小學語文教材中的議論文都被安排在六年級，旨在與初中議論文學習相銜接。那么，小學為數不多的議論文該如何教？學生在學習這種新的文體時又會產生哪些問題？怎樣才能更好地激發學生學習議論文的熱情？這些問題都值得教師在教學議論文時著重思考。筆者以教學《真理誕生于一百個問號之后》為例，論述小學階段的議論文教學如何做到“三趣”，即理趣、情趣、智趣，從而為學生以后的初中議論文學習打好基礎。

一、梳理文脈，感受議論文的理趣

發展學生的思維能力一直是語文教學的主要目標。《義務教育語文課程標準（2022年版）》在思辨性閱讀與表達任務群中，要求學生“通過閱讀、比較、推斷、質疑、討論等方式，梳理觀點、事實與材料及其關系”“負責任、有中心、有條理、重證據地表達，培養理性思維和理性精神”。議論文以說理為主，要想把道理講清楚，以理服人，教師就必然要注意條理，培養學生的思維能力。因此，條理性強的議論文是思辨性閱讀與表達的最佳教學載體。

在上本節課之前，學生已經學習了《為人民服務》一課，初步了解了議論文的結構，即提出觀點—論證觀點—總結觀點。《真理誕生于一百個問號之后》的作者就是用以上三步架構文章的。因此，探究作者如何通過三個事例證明自己的觀點是本文的教學重點。教師可用表格幫助學生快速梳理作者列舉的三個事例（見下頁表1）。

教師可引導學生通過畫出相應句子、提煉關鍵詞句完成表格。通過提煉，三個事例分別是：波義耳發現紫羅蘭的變色，得到啟發，發明了酸堿試紙；魏格納發現南美洲東海岸凸出部分與非洲西海岸的凹陷部分海岸線吻合，編寫了《海陸的起源》一書；阿瑟

林斯基發現兒子睡覺時眼珠轉動，得出與做夢有關。學生通過觀察表格了解到這三個事例都是從發現問題開始、以研究問題為主、最終解決問題這樣的順序來敘述的，以此論證問號與真理之間的關系。全文結構清晰，第一、二自然段提出觀點，第三、四、五自然段分別列舉三個事例，第六、七自然段總結全文觀點，即“只有善于發現生活中細微的問題，不斷追問，并一一解決，才能發現真理”。

表格梳理能幫助學生整體把握文章結構，培養學生的結構化思維，有利于學生在表達時能“說清楚”，這是議論文教學的理趣所在。理趣是議論文教學中理性邏輯層次的趣味，教師教學議論文時特別需要讓學生感受到這種理趣。

例如，《為人民服務》全文圍繞“為人民服務”這一觀點，論述縝密，以小見大，層層深入。教學時，教師可引導學生整體把握文章結構。文章開篇就提出觀點，然后結合當時實際，從三個方面論述怎樣為人民服務：一是樹立正確的生死觀；二是正確對待別人的批評；三是團結互愛。三個分論點層層遞進，說服力強。學生深入學習這三個分論點后，能初步體會到作者論述的嚴密性以及語言表達的邏輯性。尤其是第二個分論點，作者用一連串關聯詞將句子聯系起來，論述嚴謹，使議論文論證嚴密的特點進一步顯示出來。學生感受到議論文這種嚴密的表達方式，能為其初中學習議論文打下堅實基礎。

二、披文入境，體會議論文的情趣

議論文內容一般是表達作者的觀點、立場或態度，同意什么、反對什么，立場鮮明，這其中必然與作者的情感聯系在一起。小學生接觸的記敘文多，記敘文大多語言生動，不難體會作者情感，而議論文因其說理成分多，一般缺乏細膩的刻畫與描述，難以引發學生的共鳴，學生往往會感覺議論文枯燥乏味，學習興趣不濃。濃厚的學習興趣能使學生快速進入文本學習，真正走進文本。因此，教學議論文時，教師需要引領學生披文入境，從作者的角度體會其說理時的情感，體會議論文中的情趣。

在《真理誕生于一百個問號之后》一文中，一個“？”和一個“！”就蘊含著作者由疑問、好奇到揭開謎底后驚訝、喜悅的情感變化。對“？”和“！”的理解則是本課教學的重點與難點。教學時，教師可以引導學生分別找出三個事例中的“？”是什么，用“______”劃出；“！”（真理）是什么，用“～～～～”劃出。

以波義耳的事例為例，學生分別找到了對應“？”和“！”的語句，但在連起來表達時，教師發現學生并未真正走入文本，不能與作者產生情感共鳴。為此，教師追問學生：從“？”到“！”，作者的情感發生了怎樣的變化，你能用朗讀的形式表現出來嗎？學生在朗讀中不斷感悟、揣摩作者的心理變化，逐步體會到作者由好奇到驚喜的情感變化。學生在枯燥的說理中加入語氣的變化，其學習熱情很容易就被調動起來，更有利于文本的學習、觀點的感悟。

小學階段的議論文教學需要教師設置情境，調動學生的學習熱情，帶領學生走入文本，通過關注標點、朗讀等方式走近作者。教師可補充相關資料，借助形象化的表述或圖像，深化學生的認知，提高學生的形象感知能力。這種多樣的形式與方法調動了學生的學習積極性，打通了學生與文本、與作者之間的聯系，使學生真正走入文本，觸發情感認同，使其真正入情入境，體會情感表達的真諦。這就是議論文教學的情趣所在。

三、探究寫法，感悟議論文的智趣

從初中議論文教學的反饋情況來看，學生寫議論文時容易出現觀點模糊、論據層次不清，不能恰到好處地選擇事例，僅是將事例堆砌等問題。小學階段的議論文教學其實并不復雜，教師不需要像初中教學一樣對學生的議論文寫作進行深入指導，但是需要為學生的議論文寫作打好基礎。小學階段，在學生解了文章的基本結構后，教師有必要引導學生深入探究作者的寫法，只有這樣才能使學生真正感悟議論文教學的智趣。在《真理誕生于一百個問號之后》課后，教師設計練筆作業，即仿照課文中的寫法，用具體事例說明一個觀點。閱讀到表達的橋梁是解鎖作者如何表達觀點，這也正是議論文教學的一大難點。

仍以文中波義耳的事例為例。教師出示一個版本的《波義耳的發現》，是學生平時常見的記敘文的寫法，并請學生比較議論文中寫事例與記敘文中寫事例有什么不同。通過對比，學生體會到議論文語言與記敘文的不同，即議論文的語言要簡潔、概括，不需要細膩刻畫與描述。

接著，教師又出示另一個版本的《波義耳的發現》，文章運用議論文寫法，語言簡潔明了，但側重于寫波義耳是如何研究問題的，再請學生與書本中的事例對比并找出不同。通過對比探究，學生發現同樣是寫波義耳，書本中的事例重點寫波義耳發現問題，而教師舉出的事例重點寫波義耳研究問題，兩篇文章的側重點是不同的。此時，教師引導學生思考：根據本文的中心論點“真理誕生于一百個問號之后”，比較哪個側重點更合適。學生通過思考比較得出——為了更好地證明觀點，在事例敘寫時應圍繞觀點有所側重。書本中論述的是“問號”與“真理”的關系，重點寫的是發現問題而不是研究過程。因此，書本中的事例敘寫才是最合適的。

通過兩次對比，學生解鎖了“議論文寫事例應語言簡潔，有所側重”這個密碼，為其課后的小練筆奠定基礎。此時，教師可當堂指導學生完成小練筆“有志者事竟成”，引導學生緊扣這一論點，先思考選擇用哪些事例論證。學生列舉了《司馬遷寫史記》《李時珍與本草綱目》等事例，緊扣中心主題“志”，由立志到努力再到成功，敘寫的重點在于“克服困難”的過程。至此，學生練筆指向明確，既能突出中心論點，又能有所側重。學生仿照課文寫出三個事例，并能巧妙過渡，開頭提出觀點，結尾總結觀點，一篇議論文就“新鮮出爐”了。

由讀到寫，學生學會了梳理、悟情、表達，其思考也多了一些理性。同時，教師在本單元口語交際“辯論”中還可以進一步深化，如對于“電腦時代需要/不需要練字”這樣的論點，鼓勵學生自選觀點，有的學生認為需要練字，因為書法是我們的國粹，需要傳承，還舉了很多書法家的例子；有的學生認為不需要練字，列舉了信息時代科技飛速發展的例子。正反雙方有針對性地搜集素材，進行梳理、挑選、歸納，并都選擇了有說服力的事例進行辯論，用嚴謹的語言反駁對方的論點。構思素材這一口語交際是對學生之前所學議論文的一次運用。辯論能加深學生對問題的認識，使學生的思維能力進一步提升。

基于小學階段議論文學習的基本學情，學生要能圍繞一個論點進行論證。這就需要教師引導學生討論，通過比較、分析、概括等方法鼓勵學生選擇合適的事例加以論證，并運用所學方法進行論述，進而達到觀點鮮明、證據充分、合乎邏輯的目標。在此過程中，學生真正做到從文本學習走向語言表達，從輸入到輸出，充分感悟議論文學習的智趣。

綜上，小學階段開展議論文教學時，教師應引導學生抓住文體特征，了解文章內容，不僅厘清文本表達順序與論點、論據之間的聯系，更要對比明晰文章應怎么寫，探究寫法，從而達到語文學科工具性與人文性的統一。在引導學生解讀議論文時，教師應重點培養學生的思維能力，提高學生的表達能力，真正落實語文核心素養。抓住議論文教學這“三趣”——理趣、情趣、智趣，能有效激發學生學習議論文的熱情。梳理文脈，明晰條理，方顯議論文的理趣；站在作者立場，披文入境，方能教得有情趣；深入品析作者的語言，解鎖其寫作密碼，方能感悟議論文教學的智趣。要想教出議論文這“三趣”，教師需要深度鉆研教材，引導學生邊學邊悟，只有如此，議論文學習才會變得生動有趣。

參考文獻：

［1］中華人民共和國教育部.義務教育語文課程標準（2022年版）［M］.北京：北京師范大學出版社，2022.

［2］張來群.教出語文“三趣”［J］.中學語文教學參考，2016（35）.

（責任編輯：姜勝林）