指向“9步5課”：《寂靜的春天》整本書閱讀的教學路徑與實施策略

郎鏑 于雅秋 朱傳敏

摘要：作為科技類文體整本書閱讀的代表，《寂靜的春天》的教學對青少年科學素養提升具有重要作用。教師要形成整本書閱讀的教學路徑，強調任務驅動、專題指導等方面的設計操作，從真實情境的任務設計、整體視角的教學實施、以考促教的教學評價入手，使教師的“教”更有抓手，學生的“學”更加深刻，從而落實新課程理念要求。

關鍵詞：《寂靜的春天》；教學路徑；實施策略

《義務教育語文課程標準（2022年版）》（以下通稱“新課標”）頒布以來，圍繞整本書閱讀任務群的研究逐步深入。作為統編版初中語文教材八年級上冊整本書閱讀選讀書目和科技類文體整本書閱讀的代表，《寂靜的春天》對青少年科學素養提升具有重要作用。為此，筆者結合“9步5課”教學模式，探索了本書整本書閱讀的教學路徑與實施策略。

一、《寂靜的春天》整本書閱讀的教學路徑

北京師范大學李煜暉教授認為，從閱讀過程上來看，整本書的“整”絕不是閱讀內容的全面覆蓋和機械的詳細講授，而是認知角度的深度挖掘和認知過程的全面整合。基于此，筆者思考并歸納出科技類內容整本書閱讀的教學路徑。

（一）任務驅動：整本書閱讀的教學方式

教師可從文化場域建構、實踐活動整合、思維認知發展等方面剖析任務驅動式整本書閱讀教學的現實價值，從學習理念、課程要素和關鍵能力等方面了解任務驅動式整本書閱讀教學的本體特性。

第一，整本書閱讀需要關注作家作品。以《寂靜的春天》為例，蕾切爾·卡森之所以能寫出兼具文學與生態科學的優秀生態散文，與她的人生經歷是分不開的。蕾切爾·卡森的文學創作天賦與才華，讓她的《寂靜的春天》展現出文學、生態學相融合的特征與魅力。為此，《寂靜的春天》作為一本科普讀物，讀者對其內容的評價褒貶不一，但不可否認的是，其對美國乃至全世界環保理念的宣傳至關重要，曾掀起了環境保護運動的高潮。第二，整本書閱讀也需要對時代背景進行深入了解。早在二戰期間，美國國內就產生了極其嚴重的環境危機。直到20世紀60年代，美國當局還未有所警醒，且這種摧毀生態環境平衡之勢愈演愈烈。1957年，由于蘇聯人造地球衛星的成功發射，美國國內一片震驚，在教育領域，開始培養“小科學家”，強調“天才教育”，不惜一切代價地發展，這也助推了美國國內的環境災難。到1962年，蕾切爾·卡森的書出版后并沒有引起美國環境條款的改變。好在“在看不見的悲劇”里，有蕾切爾·卡森夜以繼日的堅持，這才挽救了一場生態危機，喚醒了美國社會的環境保護意識。《寂靜的春天》創作背景與美國的社會背景分不開，正因為DDT（一種有機氯類殺蟲劑）在二戰中發揮奇效，美國開始大肆宣揚DDT的安全無毒性，《寂靜的春天》就是在這種情況下誕生的。只有了解了《寂靜的春天》的時代背景，學生才能更深刻地理解這本書的時代意義和文學價值。

（二）專題指導：整本書閱讀的主題設計

江蘇省特級教師薛法根提出的探究式學習（即組織專題研討課）是整本書閱讀常用的教學策略，通過專題探討能提升學生的認知與思考能力。整本書閱讀教學需要建設完善的閱讀學習共同體，為此，在導讀學習環節中，教師可以設計“閱讀動起來1”的專題內容。整本書閱讀還需要對體量較大的內容進行完整設計，為此，在通讀環節中，教師可以設計“閱讀動起來2”專題內容，為每個學生提供制作閱讀計劃表的機會。在“閱讀動起來3”的專題中，教師應強調對閱讀內容的提要鉤玄，在批注閱讀中發現內容的亮點，并和學生個人的閱讀體會進行對接。在“閱讀動起來4”的專題中，教師應強調閱讀主題的開發和應用。對《寂靜的春天》而言，這本書對語言的研究、對自然環境的關注、對人文精神的提倡，都是非常重要的文化母題和文學議題，值得學生在學習中深度體會。

二、《寂靜的春天》整本書閱讀的實施策略

綜合《寂靜的春天》整本書閱讀的教學路徑，筆者發現，任務驅動與專題指導是當前整本書閱讀教學策略的重要形式。而作為實踐性的、可操作的、具身化的教學實施策略，依據不同課型設計整本書閱讀是一種有效嘗試。教師可以遵循過程性指導原則，促進學生閱讀素養與認知的發展，在此基礎上開發引讀課、助讀課、研讀課、評讀課這四種基本課型，每種課型對應不同閱讀階段。筆者在近十年的課程改革試驗中，基于理論碰撞和實踐論證，提出整本書閱讀可分為五種課型，即導讀建趣、推進梳理、專題探究、口語交際和評價表達。筆者構建基于閱讀學習本位的“9步5課”教學模式，形成《寂靜的春天》整本書閱讀的實施策略（見下頁表1）。

（一）真實情境的任務設計

整本書閱讀受內容因果關系、閱讀個性化、社會環境等因素的影響，為此，教師應從構建學生閱讀共同體、任務驅動、調控閱讀過程、強化閱讀效果四個方面來設計任務。就學生閱讀而言，每一本書的閱讀，首在激趣，只有激發了學生的興趣，才能讓學生手不釋卷，提升學習動力。當將整本書閱讀作為一項任務去實施時，教師還需要引導學生制訂明確、完整的閱讀計劃，因為每一個學習任務群的完成必須符合課程的階段性和不可逆性。如果整本書的部分章節是閱讀的重點，教師可以將其作為細讀的內容加以解決，提升學生對這類文體的閱讀認知，并使其養成閱讀習慣。在專題探究環節，教師可將整本書中的內涵與學生已有的認知經驗結合起來，使學生得到對這類文體的整體學習認知。教師可以設計活動建趣、推進梳理、口語交際、專題探究、評價表達這五個基于閱讀的真實情境作為任務，并引導學生付諸閱讀的行動中。

（二）整體視角的教學實施

教師要創新教學策略，把握好部分與整體的關系；化實為虛，指導學生把握整本書的主題思想、結構方式等。例如，課程內容可按照導讀課、通讀課、細讀課、拓讀課、評讀課（以下通稱“五課”）進行分類，

形成學習梯度、教學層級、評價維度、任務難度的正態分布。這樣既符合學生的認知水平，又在“五課”中形成符合意義建構的啟動—建構—鞏固—運用—總結的教學環節，在每組任務的實施過程中，使學生完成對《寂靜的春天》整本書閱讀活動的意義建構。

（三）以考促教的教學評價

教學評價應是建立在語言任務驅動理論、核心素養理念基礎上的整合，其評價指標與閱讀鑒賞、表達交流密切相關。在實踐過程中，筆者依據北京教科院王彤彥教授所著《基于學生發展核心素養的學業標準·初中語文》一書的三級水平分類標準，編制具體相關評價量表。過程性評價是《寂靜的春天》整本書閱讀的重要評價方式。例如，在“導讀激趣”中的“制作封皮”環節，學生小組展示并說明制作封皮的過程，就可以使用評價量表，根據觀點闡釋、表達條理、說服力、語言量等多個維度，對幾個小組同學的作品進行展示，給出等級評價，并結合評價量表中的內容，對自己小組的評價內容進行說明。

綜上，通過對《寂靜的春天》整本書閱讀教學路徑和實施策略的研究，可以豐富科學名著的整本書閱讀教學理論，引導教師和學生對科學名著整本書閱讀有更深入的認識和理解。

參考文獻：

［1］徐鵬.整本書閱讀：內涵、價值與挑戰［J］.中學語文教學，2017（1）.

［2］薛法根，梁昌輝.整本書的導讀要義與教學策略［J］.語文建設，2020（12）.

［3］胡根林.整本書閱讀：過程性指導及其課型［J］.語文建設，2021（3）.

（責任編輯：姜勝林）