核心素養下的小學英語單元整體教學設計

周敏

摘要：單元整體教學是培養學生核心素養的重要途徑，單元整體教學設計是實現單元教學目標的關鍵環節。在譯林版英語教材的單元整體教學中，教師應通過整體規劃單元課時、統整建構教學目標、整合創新教學設計等策略，實現培養學生英語學科核心素養的教學目標。

關鍵詞：單元整體教學；教學目標；教學內容；教學設計

《義務教育英語課程標準（2022年版）》指出，教師應深入解讀和分析單元內各語篇及相關教學資源，并結合學生的認知邏輯和生活經驗，對單元內容進行必要的整合或重組，建立單元內各語篇內容之間及語篇育人功能之間的聯系，并引導學生基于各語篇內容的學習和主題意義的探究，逐步建構和生成圍繞單元主題的深層認知、態度和價值判斷，促進其核心素養綜合表現的達成。在單元整體教學設計中，教師要深入、全面研讀教材，緊扣單元主題整體規劃教學目標，依托單元教學目標梯級設計課時教學目標，并圍繞單元總話題和分課時目標整體設計教學活動，引領學生通過主題式、系列化的多模態、任務型活動，實現語言知識和技能的整合發展，推動文化意識、思維品質和學習能力的整體提升。

筆者以譯林版英語教材四年級下冊Unit 8 How are you？ 為例，具體闡述核心素養背景下小學英語單元整體教學設計策略。該單元以打電話詢問和關心對方身體健康狀況為話題，包含七個板塊的學習內容，要求學生了解和掌握疾病類詞匯和打電話用語，能夠制作簡易通話設備并熟練運用電話用語咨詢對方健康狀況、日常事務等事宜。

一、解析教材單元，合理規劃課時

教材單元內容是單元整體教學設計的重要依據。教師對單元內容的解讀質量影響單元整體教學目標和教學設計的精準性和有效性。譯林版英語教材單元各功能板塊都圍繞契合學生語言認知和實際生活的話題整體設計。教師應圍繞單元核心話題和編者設計意圖有效提煉單元主題，立足單元不同板塊功能合理劃分課時，在單元主題統領下整體設計課時話題和教學活動，引導學生在課時整合中系統構建單元知識體系。

（一）解讀教學內容，提煉單元主題

開展基于主題意義探究的英語教學，教師應盡量圍繞主題和語境設計教學目標，通過整體研讀單元教學內容，探尋板塊功能價值與主題意義，從中確立單元主題。本單元七個板塊的話題功能和對應的教學內容如下。

1.Story Time板塊為語篇閱讀，講述了Yang Ling生病在家并兩次與Miss Li通話的故事。

2.Fun Time板塊為語法學習，要求學生用紙杯制作電話聽筒，通過游戲操練打電話用語。

3.Cartoon Time板塊為趣味閱讀，講述了Sam周日給Bobby打電話的有趣故事。

4.Sound Time板塊為語音辨析，呈現了元音字母o在單詞中的發音。

5.Rhyme Time板塊為歌謠賞析，以電話對話形式再現了表示問候的習慣用語。

6.Checkout Time板塊為單元檢測，要求學生閱讀句子，排序組成通順的電話對話。

7.Ticking Time板塊為單元自評，要求學生對單元語篇、語法、語音等重點內容進行反饋評價。

上述板塊內容契合單元話題“How are you？”，但板塊之間關聯不強。教師應依托單元話題深入研讀教材，挖掘出單元板塊之間的隱性聯系，即各板塊的語言知識和結構隱含的主題意義大多為教會學生運用電話咨詢他人健康狀況，養成關心他人和健康生活的習慣。因此，本單元主題可提煉為“電話問詢關心他人，培養健康生活意識”，將單元中話題獨立、功能各異的零散板塊有機串聯起來，幫助學生整體構建知識體系。

（二）整合教材內容，明晰課時主題

教材是培養學生核心素養的重要載體。教師要在全面、準確、透徹理解教材編寫意圖的基礎上，對教材內容進行科學、合理地重組或取舍，實施精準教學，優化學生的學習效果。教師要深度解析單元教學內容，按照單元主題合理確定各課時主題，再依據課時主題優化組合、靈活規整相關板塊，使各課時的教學內容始終圍繞單元主題梯級推進。本單元的課時主題和教學內容如表1所示。

在表1中，教師緊扣單元主題整體解讀教學內容，依托主題情境統整劃分連續、遞進的四個課時。第一課時讓學生借助對話情境整體感知單元重點內容；第二課時讓學生在仿真模擬情境中操練、鞏固和拓展單元重點內容；第三課時讓學生通過主題閱讀體驗和理解單元重點內容；第四課時讓學生在話題語境中綜合運用單元重點內容，依托多元評價引導學生及時反饋單元學習效果。單元主題引領下的分課時教學設計情境關聯、框架清晰、重點突出，學生在不同課時中開展多維度、深層次的單元主題活動，整體建構單元知識框架，有效探究單元主題意義。

二、解讀教學內容，建構教學目標

教師要建構由單元教學目標、語篇教學目標和課時教學目標組成的目標體系，使學生逐步建構起對單元主題的完整認知，促進正確態度和價值觀的形成。在深入解析教材的基礎上，教師應依據單元主題和教學內容設計單元教學目標，再圍繞子話題建構課時教學目標，所設定的各層級目標應將預期的核心素養綜合表現分解融入其中，各課時之間要體現邏輯關聯與層級遞進，從屬并服務于單元教學目標的達成。

（一）統整設計單元教學目標

單元教學目標是指學生在完成相關單元內容后所要達到的要求，是課程目標在具體教學過程中的體現。就英語學科而言，單元教學目標指向學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力的發展。教師應充分挖掘單元教學內容的深刻內涵與價值意義，立足單元主題、教學內容和學生學情建構單元教學目標，使單元重點內容的學習貫穿課時教學的全過程，引導學生逐步整合建構單元主題內容，發展語言能力，提升核心素養。本單元的單元整體教學目標設計如下。

1.語言能力

（1） 能在語篇中正確地理解、認讀、拼寫詞匯may、cold、hear、take care、at school。

（2） 能在語篇中正確地理解、會說、會用打電話用語“This is ... speaking. May I speak to ...？”和問候語“How are you？ Im fine， thank you. / Not so good. Im sorry to hear that. See you.”等。

（3）能在語篇中誦讀Rhyme Time，并能閱讀和理解繪本故事No School Today。

（4）能理解、朗讀和表演Cartoon Time，體驗卡通故事的幽默感。

（5）能理解字母o在單詞中的發音。

2.文化意識

學生能理解、領悟和比較中外打電話和互致問候用語的不同表達，形成主動關心他人的良好意識。

3.思維品質

（1）能小組合作制作電話聽筒，以電話游戲的形式操練、鞏固和運用單元重點知識，并通過多元評價檢驗單元學習成果，達成思維的準確性和靈活性。

（2）借助主題語境及文本信息，綜合運用單元核心詞句開展話題交際，并依托課內外主題閱讀材料拓展相關目標詞句，達成思維的深刻性和創造性。

4.學習能力

（1）在學習活動中，注意傾聽、積極思考并與他人合作共同完成任務。

（2）對單元內容的掌握情況及時反思并調整學習進程。

上述單元教學目標設計通過學習理解、應用實踐等活動引導學生整合性地學習單元重點知識，整體性地掌握單元語言知識與技能、情感態度及學習策略等，促使學生在綜合運用單元語言中提升核心素養。

（二）系列規劃課時教學目標

教材單元教學目標的實現必須依托課時教學目標的逐項達成。教師要依據單元教學目標、單元主題和教學內容，結合學生語言水平和認知特點，規劃設計可操作、可觀測、可評價的課時教學目標，使每個課時之間主題統一、內容關聯、目標遞進，確保各課時教學活動緊緊圍繞單元總目標依次有序實施，推動學生在單元主題深度學習中整體建構知識體系。

課時教學目標是對單元教學目標的科學分解和系列規劃。本單元四個課時教學目標相互關聯，逐層遞進，有助于學生在整體認知單元重點內容過程中發展核心素養。第一課時通過主題對話讓學生初步感知和理解語篇內容，培養其語言能力和思維品質；第二課時借助“制作電話聽筒”實踐活動讓學生在主題語境中發展語言能力和思維品質；第三課時讓學生通過詩歌賞析、繪本閱讀等主題活動，綜合運用語言知識，在質疑思辨和闡述見解中提升語言能力和思維品質；第四課時引導學生依托卡通故事、語音辨析等主題板塊內化單元主題意義，并借助多維評價方式綜合反饋學習效果。教師通過引領學生梯級達成螺旋上升的課時教學目標，最終實現單元教學目標。

三、整合板塊內容，創新教學設計

教師要根據單元總目標、分課時目標和單元主題整合板塊內容，引導學生借助課時主題語用任務厘清話題脈絡，建構知識框架，將單元核心素養的培育融入各課時的具體學習項目中，著力形成具有整體性、遞進性、層次性和系統性的單元知識體系。

（一）整體創設單元教學情境

教師要依托語境開展教學，引導學生在真實、有意義的語言應用中整合性地學習語言知識。教師應依據單元主題創設單元整體教學情境，引領學生在不同課時主題語境中逐步學習和掌握單元重點內容。本單元主題是“關心他人，健康生活”，教師以“電話詢問健康狀況”為話題，創設了如下教學情境。

第一課時：身體不適的Yang Ling打電話給Miss Li表示不能去上學，之后Miss Li打電話給Yang Ling詢問病情。

第二課時：Su Hai打電話給沒來上學的Yang Ling，詢問其健康狀況。第二天，身體恢復的Yang Ling與Su Hai一起制作電話聽筒，之后開展打電話主題游戲。

第三課時：Sue是Yang Ling的好友，她的兩位同伴Mary和Tom近期生病后向她電話求助，Sue讓他們找Doctor Wu就診。

第四課時：Yang Ling的動物朋友Bobby與Sam、Bear與Fox分別通話互致問候并交流相關事宜。

上述情境設計圍繞“詢問健康狀況”話題，以電話為主題場景，以Yang Ling為核心人物，將獨立的各功能板塊串聯成單元整體情境，引導學生在一系列仿真課時情境中開展單元主題實踐活動，提升語言能力。

（二）梯級推進單元重點內容

單元重點內容蘊含于各教學板塊之中，明晰認知單元不同板塊功能是順利開展單元整體教學設計的關鍵。教師需要深入鉆研教材、教參等資料，準確把握單元重點內容，圍繞單元核心語言點確定課時主題、板塊內容與活動設計，使這些單元重點知識統整、貫穿單元各課時教學，并依據主題板塊和學生認知逐步滲透與推進，有效補充、不斷完善學生的單元話題知識儲備。本單元的重點內容為打電話互致問候用語，教師根據課時教學內容制定如下實施方案（見表2）。

在表2中，教師結合各課時主題，有效融入單元重點內容，并采用如下梯級推進策略：第一課時初步感知與理解，第二課時充分操練與總結，第三課時深度實踐與感悟，第四課時綜合運用與拓展。這樣能夠讓學生通過熟練知曉、靈活應用重要知識，實現單元主題語言的內化與擴展。

（三）逐層開展單元教學活動

教材單元教學活動是培養學生核心素養的重要方式。教師應圍繞單元教學重難點整體設計各課時教學活動，依托課時主題任務逐層滲透、分步突破教學重難點，在達成分課時目標的過程中實現單元總目標。

本單元的教學重難點是正確使用電話用語，教師可設計如下課時教學活動來化解教學重難點。在第一課時中，教師引導學生根據Story Time中Yang Ling與Miss Li之間的兩次通話情節合作建構對話框架，在復述故事中初步了解電話用語。在第二課時中，教師整合運用Checkout Time主題排序練習和Fun Time的主題實踐活動，指導學生鞏固運用電話用語。在第三課時中，教師引領學生依托Rhyme Time和繪本No School Today拓展電話用語。在第四課時中，教師讓學生結合Cartoon Time、Sound Time和Ticking Time板塊，綜合運用電話用語，開展自主交流。

上述教學活動主題關聯，教學重難點逐層推進，教師引導學生在主題對話、繪本閱讀和綜合實踐活動中學習理解、遷移應用單元重點知識，讓學生在循環使用中逐步突破單元學習難點，整體建構話題框架，有效提升主題意義。

（四）系統設計單元和課時作業

教師應基于單元教學目標，整體設計復習鞏固類、拓展延伸類和綜合實踐類等多種類型的單元作業和課時作業，引導學生在完成作業的過程中提升語言和思維能力。教師要根據單元教學目標，圍繞核心素養綜合表現，系統規劃和整體設計單元課時作業，既能及時檢測學生單元學習效果，也能有效檢驗教師單元教學效果。本單元的課時作業設計如表3所示。

上述作業設計中，復習鞏固類作業注重檢測單元語言知識和文化知識，拓展延伸類作業側重考查單元語言技能和學習策略，綜合實踐類作業著重提升單元語用能力和思維品質。

單元整體教學是培養學生核心素養的重要途徑，單元整體教學設計是實現單元教學目標的關鍵環節。在開展單元整體教學設計時，教師首先要深度解析教材單元，科學劃分單元課時，精準提煉單元主題和課時主題。其次，教師要深入解讀教學內容，統整建構單元與課時教學目標，并依據總目標和分目標整合單元板塊，創新教學設計。最后，教師要通過整體創設單元教學情境、梯級推進單元重點內容、逐層開展單元教學活動和系統設計單元課時作業等方式，實現培養學生英語學科核心素養的目標。

參考文獻：

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（責任編輯：趙春艷）