探討高中政治課堂教學改革中培養學生核心素養的對策

文珂

摘 要：在信息化社會和教育理念變革的大背景下，傳統教學模式已無法滿足新時代對人才培養的需求，教學改革勢在必行。而在高中政治教學中培養學生核心素養的關鍵在于注重培養學生理論聯系實際能力、批判性思維與創新能力以及對其品格的塑造。文章提出了具體的教學改革對策：線上教學方面，通過立體化整合網絡資源、智能化實時互動及實踐翻轉課堂等策略提升學生自主學習與解決問題的能力；線下教學方面，則倡導情境化的案例教學、趣味化的合作學習以及常態化的德育融入，以期實現對學生深度素質的全面培養與深耕。

關鍵詞：高中政治；課堂教學改革；學生核心素養；對策

在新時代教育改革的浪潮中，高中政治課堂教學改革的價值日益凸顯。其不僅在于革新傳統的教學模式以適應社會進步中的發展需求，更在于通過教學方式和內容的創新，深度挖掘并有效培養學生的各項核心素養。關注學生核心素養的培養，旨在打破知識灌輸的教學桎梏，轉向能力導向與素質養成的教育新范式，從而為國家和社會輸送具有獨立思考、實踐創新能力和良好公民素養的新時代人才。而在推進這一改革過程中，我們應當審慎對待如何科學設計教學活動，合理運用線上線下資源，以及如何在傳授知識的同時，將德育內化于課程之中，確保核心素養培養的全面性和實效性。

一、高中政治課堂教學改革的必要性

（一）適應時代發展需求

在信息化、全球化的今天，社會對人才的需求日益多元化和綜合化，不僅要求學生具備扎實的政治知識基礎，更需要他們具有獨立思考、分析問題和解決問題的能力，以及良好的社會責任感和公民素養。傳統的“填鴨式”教學已無法滿足這些需求，改革勢在必行，通過情境模擬、案例研討、項目學習等方式，將抽象的政治理論與現實生活相結合，能有效提升學生的實踐能力和創新能力。

（二）響應教育理念變革

新課程改革倡導“以學生為主體”的教學模式，強調個性化教育和終身學習能力的培養。高中政治課堂教學改革應順應這一趨勢，關注每一位學生的個體差異和發展需求，注重引導學生自主學習、合作探究，形成積極的學習態度和價值觀，從而真正實現素質教育的目標，促進學生的全面發展。

二、高中政治課堂教學改革中培養學生核心素養的關鍵

（一）注重培養學生理實結合的能力

政治學科不僅包含理論知識，更強調對社會現象、國際關系等問題的理解和分析能力。教學改革應通過案例教學、熱點問題討論等方式，引導學生運用所學政治理論去解讀現實問題，培養他們將理論知識轉化為解決實際問題的實踐智慧，從而增強學生的社會實踐能力和公民素質。

（二）強化批判性思維與創新能力培養

教育改革要求注重培養學生的獨立思考能力和創新精神。教師應在課堂上創設開放性的學習環境，鼓勵學生大膽質疑、積極探究，形成自主學習的習慣，學會從不同角度深入剖析問題，培養其辯證思維和解決問題的創新能力[1]。

（三）注重價值引領與品格塑造

高中政治教育不僅要傳授知識，更要承擔起對學生價值觀的引導與人格塑造的責任。在課堂教學中，教師應以社會主義核心價值觀為引領，結合政治課程內容，培養學生的道德判斷力和社會責任感，使其具備良好的法治觀念、公平正義意識以及愛國情懷等核心素養，成為符合時代需求的全面發展的人才。

三、高中政治課堂教學改革中學生核心素養培養對策

（一）線上教學篇——云端賦能，能力提升

1.線上資源立體化

通過線上教學平臺，我們能有效整合并立體化政治教育資源，比如利用互聯網技術將課程相關素材進行深度開發與拓展，形成豐富多樣的數字化學習資源庫，這不僅能拓寬學生對政治學科的認知視野，更能極大地豐富他們的理論知識儲備[2]。

例如：具體到《法治中國建設》的教學實踐中，教師可以通過線上手段整合教學資源，包括但不限于政策法規原文、專家解讀視頻、案例分析資料等，并設計線上課程，引導學生自主預習相關知識點，如通過觀看政策法規制定的紀錄片或專家訪談等，讓他們直觀地理解法治精神及其在中國社會發展中的重要地位。同時，翻轉課堂模式的應用讓線下實體課堂轉變為深化理解和應用知識的場所。教師可以根據線上學習反饋，針對學生疑惑點和興趣熱點進行有針對性的講解，以進一步增強學生的學習能力。學生也可以在這種形式的學習中提高法治精神。

總之，通過充分利用網絡平臺，構建線上線下融合的政治教育新模式，能夠在培養學生核心素養的過程中，既注重基礎知識的學習，又強調能力的提升和社會責任感的培養，能有力推動高中政治課堂教學改革的進程。

2.實時互動智能化

在線課堂工具能為教師和學生提供實時交流的通道，教師則可以借助此類工具與學生進行有主題、有目的的互動，從而從學生的反饋中了解其對知識的認識程度。而這個過程可有效鍛煉學生的批判性思考和表達能力。

比如：針對《文化交流與文化交融》這一課，在課前階段，教師可線上引導學生進行預習，并通過在線討論區或問答平臺提出問題，促使學生在自我探索中初步形成對“文化交流與交融”的理解框架。線上課堂實施階段，教師可利用實時互動智能化工具開展主題明確、目的性強的教學活動。例如：組織在線小組討論，讓學生圍繞“全球化背景下如何尊重并保護民族文化多樣性”等問題發表觀點、展開辯論，教師則實時參與討論，適時提問、引導，以此檢驗和深化學生對課程內容的理解程度。此外，還可以利用投票、問卷等形式收集學生對相關問題的即時反饋，及時調整教學節奏和深度。在此過程中，學生不僅需要理解和應用所學知識，還需要學會清晰、邏輯地闡述自己的觀點，積極回應他人的質疑，這無疑是對他們批判性思考能力和表達溝通技能的高效鍛煉。最重要的是，他們能在學習中了解到傳統文化的價值以及民族文化走向世界的意義，從而在這一層面產生政治認同。

總結來說，在《文化交流與文化交融》的教學實踐中，借助在線課堂工具，教師能有效地創設情境，促進學生積極參與，從而培養他們在復雜信息環境中獨立分析問題、辯證思考以及有效表達的能力，真正實現了課堂教學改革對學生核心素養的培養目標。

3.翻轉課堂實踐化

為讓線上教學取得更好的教學成果，教師可以推行“課前預習+課堂研討”的翻轉課堂教學模式，引導學生自主學習，提高解決問題的實踐能力[3]。

以《在實踐中追求和發展真理》這一課為例，教師可在教學開始前，將相關的教學視頻、閱讀材料等發布到線上平臺，引導學生自主預習。比如：提供關于實踐與真理關系的理論文章，讓他們在課前深入理解實踐是檢驗真理的唯一標準，以及真理在實踐中不斷發展和深化的過程。通過課前預習，學生能初步形成對知識點的理解。其次，在課堂階段，教師可以設計圍繞“在實踐中追求和發展真理”的主題進行課堂辯論活動。比如：設置議題如“科學發現是否總是在不斷試錯中前進”或“社會實踐在個體認識真理過程中的作用”，讓學生分組討論并展開辯論。在辯論過程中，教師可鼓勵學生結合實例論證自己的觀點，嘗試進行嚴謹的邏輯推理，以提升他們面對復雜問題時運用所學知識分析解決的能力。在辯論后，教師應進行總結性點評，強調真理來源于實踐，又服務于實踐，引導學生樹立勇于探索、敢于質疑、實事求是的科學態度，切實提高他們在實際生活和未來社會發展中追求真理、發展真理的自覺性和能力，從而有效落實科學精神這一核心素養的培養目標。

（二）線下教學篇——實體課堂，素質深耕

1.案例教學情境化

在線下教學中，教師應設計貼近生活的案例分析活動，旨在讓學生在模擬實踐中感知、理解政治理論，從而增強理論聯系實際的能力[4]。

比如：在《民族區域自治制度》這一課題教學中，教師應精心挑選具有代表性和生活性的案例，如民族地區經濟社會發展、民族文化傳承與保護的成功實踐，或者是民族區域自治制度在解決地區實際問題中所發揮的作用等。這些案例既能生動展示民族區域自治制度的理論內涵，又能讓學生感受到其在現實生活中的具體運用。而在課堂教學環節，教師可以組織小組研討或模擬決策活動。例如：設定一個民族地區面臨的具體問題情境（比如經濟發展不平衡、教育資源分配不均等），要求學生分組扮演不同角色（如政府官員、社區領導、普通民眾等），基于民族區域自治制度的原則和規定，提出解決問題的策略和方案。通過這種角色扮演和模擬實踐，學生能夠在實踐中理解和應用民族區域自治制度，切實提升他們理論聯系實際的能力。再者，教師還應引導學生對各小組提出的解決方案進行討論和辯論，強調公共政策制定的公平性、公正性和公開性，讓他們在理性思考中明白公共參與不僅是權利，更是責任，從而提升他們的公共參與素養。在活動總結時，教師要強調每個公民都有參與國家和社會事務的權利與義務，尤其是對于生活在民族區域自治地方的學生，更要理解并積極參與到當地的公共事務中去，真正實現民族區域自治制度下的自我管理、自我教育和自我服務，進而達到培養學生公共參與核心素養的目標。

2.合作學習趣味化

高中生學習任務繁重，為增強他們對政治學科的興趣，教師可以以趣味化的方式開展課堂教學，并讓學生之間互動起來，如以小組為單位進行探究式學習，組員之間共解難題等[5]。這樣一方面能調動學生的課堂熱情，另一方面，能讓他們在互動中加深對知識的理解。

以《矛盾是事物發展的源泉和動力》這一課的學習為例。教師可以在新課導入中講述自然界中的生物鏈關系、企業競爭與合作的商業現象，甚至是班級內部同學之間的“矛盾”如何推動班級進步等，讓學生從實際生活中直觀感知到矛盾無處不在，以及矛盾如何驅動事物的發展變化。這樣的導入方式既富有吸引力，又能使抽象的政治理論與學生的現實生活產生緊密聯系。在理論講解環節，教師則可以組織學生進行小組探究式學習。將全班學生劃分為若干個學習小組，每個小組圍繞“矛盾”的概念、類型、矛盾雙方的關系及其在事物發展中的作用等核心問題進行深入研討。組員之間通過交流討論、共同查閱資料、分析案例等方式解構和理解知識點，形成初步的認識成果。然后，設置小組間的分享環節。各小組代表上臺展示本組的研究成果，其他小組則可以通過提問、補充、質疑等形式參與互動，進一步深化對“矛盾是事物發展源泉和動力”這一原理的理解。最后，教師要對各個小組的表現進行點評總結，強調矛盾普遍性與特殊性、主要矛盾與次要矛盾、矛盾同一性與斗爭性等辯證法原理在現實生活中的應用，鼓勵學生在日常生活中敏銳地發現并運用矛盾規律，做到學以致用，增強政治意識和實踐能力。

總之，通過這種趣味化、互動式的教學模式，不僅能夠有效降低“矛盾是事物發展的源泉和動力”這一相對抽象理論的難度，還能充分調動學生的學習積極性和主動性，有力促進其對政治學科的熱愛和對矛盾理論的深刻理解。

3.德育融入常態化

政治教學離不開價值觀教育，指向核心素養培養的政治教學則不必局限于課堂，教師可以定期組織主題班會、社會實踐等活動，讓學生將所學踐行出來，以塑造他們良好的道德品質和社會責任感。

以《在文化生活中選擇》這一課為例，教師可以在課后策劃一場“校園文化消費觀研討會”，讓每位學生扮演不同的角色，如消費者、文化產品提供者或政策制定者等，模擬現實生活中的文化選擇情境，探討如何做出符合社會主義核心價值觀的文化消費決策。這樣既鍛煉了學生的思辨能力，也強化了他們面對文化生活中的多元選擇時保持正確價值導向的能力。此外，學校還可安排一系列的社會實踐活動，如參觀博物館、圖書館，或者參加社區文化公益活動等，使學生在親身體驗和參與文化生活的過程中，深刻理解和感受優秀傳統文化的價值，以及自身作為文化傳承者的社會責任。在實踐中，他們能夠更加直觀地理解文化選擇的重要性，并在服務社會的同時，進一步塑造并提升自身的道德品質和社會責任感。

總之，通過理論教學與實踐活動相結合的方式，教師能有效引導學生將書本知識轉化為實際行動，不僅能提升他們的自主思考和解決問題的能力，更能為他們成為具有高尚道德情操和強烈社會責任感的新時代公民奠定堅實基礎。

結束語

總而言之，本論文通過對高中政治課堂教學改革的深度探討，提出了一套線上線下相結合的核心素養培養策略。線上教學方面，借助云端技術實現資源立體化供給、實時互動智能化運作及翻轉課堂實踐化教學，能有效提升學生自主學習與解決問題的能力。線下教學中，通過案例教學情境化設計、合作學習趣味化組織以及德育內容常態化的融入，能實現對學生批判性思維、團隊協作和道德品質等核心素養的深耕培養。因此，在高中政治課堂改革背景下，以上對策能有效培養學生適應未來社會所需的關鍵能力和必備品格，對我國教育現代化進程具有積極的推動作用和實踐價值。

參考文獻

[1]史文婧.在政治課堂教學中滲透核心素養[J].讀寫算，2023（31）：143-145.

[2]張東敏.核心素養下高中思想政治教學實效性分析[J].吉林教育，2023（31）：6-8.

[3]劉美辰.高中思想政治課堂教學法的運用[J].文理導航（上旬），2023（11）：37-39.

[4]李來印.基于學生發展核心素養的高中政治課堂轉向[J].課堂內外（高中版），2023（35）：62-63.

[5]蘇醒.構建學科核心素養下深度學習課堂教學：以高中思想政治課課堂教學為例[J].考試周刊，2023（37）：136-139.