研究性教學在動物寄生蟲學課程中的探索與實踐

周榮瓊 張思新 王芝英 楊玉姣 李法財

摘? 要：研究性教學是一種以學生為主體，以問題為導向，旨在培養學生的探究精神和研究能力的一種創新性教學模式。該文以西南大學動物寄生蟲學課程的本科教學為例，從教學內容的優化和補充、教學方法的改進、考核方式的調整及教學資源和教學隊伍的建設等方面，系統論述研究性教學在動物寄生蟲學教學中的應用。實踐結果表明，多元的教學方法、豐富的教學內容和綜合的考核方式能有效提高課程的教學質量，使學生的創新思維和實踐能力得到顯著提高。

關鍵詞：研究性教學;動物寄生蟲學;教學改革;課程設計;組織實施

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2024）17-0114-04

Abstract： Research-based teaching is a kind of innovative student- and problem-oriented teaching model which aims at cultivating students' inquiry spirits and research abilities. Taking the undergraduate teaching of Veterinary Parasitology in Southwest University as an example， this paper systematically discusses the application of research-based teaching in Veterinary Parasitology teaching from the aspects of optimizing and supplementing the teaching content， improving the teaching methods， adjusting the assessment methods， and constructing the teaching resources and teaching team. The practice results show that the multiple teaching methods， rich teaching content and comprehensive assessment methods can effectively improve the teaching quality of the course， so that students' innovative thinking and practical ability have been significantly improved.

Keywords： research-based teaching; Veterinary Parasitology; teaching reform; course design; organization and implementation

動物寄生蟲學是動物醫學專業的必修課，也是預防獸醫學的主干課程之一。課程內容包括總論和各論（吸蟲病、絳蟲病、線蟲病、外寄生蟲病及原蟲病等章節組成）。總論部分主要講授獸醫寄生蟲學的基礎理論知識和基本概念;各論部分以病原分類為主線講授多種動物（主要包括家畜、家禽、犬貓和實驗動物等）寄生蟲病以及重要人畜共患寄生蟲病的病原分類、形態結構、生活史以及流行病學特點、致病機制、臨床癥狀、診斷方法、治療以及綜合防治措施等[1]。其特點是知識點多、易懂難記，枯燥單調，學生容易混淆，從而缺乏學習的動力和興趣。因此，傳統的教學形式已經很難適應當前社會發展的需要，推行新的教學方法已勢在必行[2-5]。

研究性教學是目前國際上普遍認同和采用的一種創新性教學模式，是我國高等學校創新人才培養的重要途徑，也是國際教育改革發展的必然趨勢[6]。與傳統教學方法相比較，研究性教學在教學過程中以學生為主體，教師對學生加以引導，在一定的教學情境中，通過專業項目或課題、專題講座等多種形式將學習專業知識和科學研究有機結合起來，充分調動學生的獨立思考和學習興趣，激發學生自主學習，拓展學生的研究性思維，培養學生的實踐能力與創新精神[7-8]。為了提高動物寄生蟲學課程的教學質量，根據研究性教學的思想引領，我們就教學觀念更新、教學內容優化、教學方法改進、考核方式調整及教學資源和教學隊伍建設等方面進行了探索與實踐。

一? 動物寄生蟲學課程研究性教學目標

近年來，很多學者對研究性教學培養創新人才進行了大量的實踐與探索[9-11]。動物寄生蟲學作為動物醫學、寵物醫學和動植物檢疫專業的核心課程，在動物醫學人才培養方案中起著非常重要的作用。本門課程的教學目標有三部分，即知識目標、能力目標和素質目標。知識目標培養學生了解獸醫寄生蟲病的國內外發展現狀和趨勢，掌握寄生蟲學的基本概念和基本原理;掌握蠕蟲、節肢動物、原蟲的形態特征與發育特點;重點掌握危害嚴重的人畜共患寄生蟲病和畜禽重要寄生蟲病的流行特點、致病機理、臨床癥狀、診療技術和防控知識。能力目標培養學生在生產實踐中運用所學理論知識分析養殖場的驅蟲模式和防控措施;關愛動物、熟悉動物福利相關知識，并根據國內外知識技術的更新發展，不斷提高自身創新思維意識和技能水平。素質目標培養學生學習和運用傳統獸醫學的能力和綜合素質;培養學生認真細致和實事求是的科學作風;使其具有懂農業、愛農村、愛農民的“三農”情懷;具備人與自然和諧發展觀念、為我國畜牧養殖業的健康發展作出貢獻。

二? 動物寄生蟲學課程研究性教學設計

研究性教學既關注學生對知識的理解和運用，又關注學生在探究知識的過程中提高分析問題和解決問題的能力。動物寄生蟲學課程教學不僅要傳授知識，也要讓學生理解知識的結構和形成過程，并能夠為解決生產實際問題而服務。因此，在教學過程中必須創新教學內容和方法，對現有知識傳授型的教學模式進行改革，以問題為導向，通過案例分析、項目驅動和專題討論等多種方式組織教學，引導學生進行研究性學習。本門課程的研究性教學設計如下。

首先是課前準備：課前組織教師認真備課，研討教學內容，針對每一章節的重點問題及其與臨床相關的問題，設計教學內容。其次是教學內容的選擇：圍繞研究性教學目標進行教學內容的選擇和教學設計。①基于案例引領的教學內容。動物寄生蟲學課程知識點細碎，學生在課堂學習中常感到乏味和細節記憶困難。因此，我們首先應該改變傳統的“滿堂灌”教學方法，提高學生的學習興趣和熱情，在課堂中積極思考并能參與到教學過程中，根據課程具有應用性、實踐性強的特點，在課堂教學過程中，擬著重加強案例教學這一教學方法的運用。②基于問題學習（PBL）的教學內容。針對課程某些章節的教學內容，把課程學習設置到有探索性的問題中去，通過師生合作來解決問題，從而學習到隱含在問題中的知識。教學過程經歷設置問題、學生討論問題、推理解決問題、知識提煉與總結四個過程。③鼓勵科技創新。為了使學生盡早地進入實驗室參與研究，了解學科研究的前沿，學生可以申請國家、重慶市和西南大學的各類項目，盡早進入實驗室，參與科學研究。整個項目實施過程完全由學生獨立完成，包括資料的搜集、選題、研究報告撰寫和論文撰寫等。最后一環是課堂組織：2020級動物醫學專業1班—3班，每個班級學生人數為31～33人，每班分為6個小組，每組5～6人。在研究性教學中，將采用理論知識學習、專題討論、習題討論的組織方式，課后布置綜合性的練習題或者討論性的課題等多種教學手段。

三? 動物寄生蟲學課程研究性教學實踐

（一）? 教學內容的優化和補充

針對動物寄生蟲學知識點繁多、容易混淆的特點，對教學內容進行了一系列優化，使之既能涵蓋基本的寄生蟲學知識，又能關注實際應用。隨著組學理論和一些新技術的廣泛應用，動物寄生蟲學基礎與應用研究方面均取得了長足的進展，如基于基因和基因組的DNA序列分子分類、抗寄生蟲免疫機理、寄生蟲基因DNA序列型與分子流行病學、生化代謝與抗寄生蟲藥物靶標、寄生蟲病分子與免疫診斷等技術，已成為獸醫寄生蟲病臨床實踐的必要基礎，這些新技術和進展均融入到了本課程的教學內容中。一些過時的知識和觀念已經不再適用，課程中存在一些重復或相似的內容，這些內容使學生感到枯燥乏味。對這些重復的教學內容進行精簡，將相似知識點進行整合，確保學生掌握基本的理論和實踐技能。如在講授各論章節，每種寄生蟲病的內容包括形態、生活史、流行、致病與癥狀、診斷和防治六個方面，對于寄生蟲的發育在概述中已講解清楚，所以，在授課過程中，這部分內容不再重點講解，只簡單提及即可。但對于免疫機理、疫苗研發、藥物靶標等取得的重要研究進展，可作為理論研究的熱點問題來進行深入講解，從而開闊了學生的視野。使學生對最新的前沿知識有一定的了解，激發了學生的創新潛力和科研素養。動物寄生蟲學課程共有40個講授課時，在教學內容優化的前提下，大致分為總論、獸醫蠕蟲病學、獸醫昆蟲病學及獸醫原蟲病學4部分，每個部分在教學目標、課時分配和教學方式上有所不同。

（二）? 教學方法的改進

多樣性的教學方式是激發學生學習興趣，提升學生積極性和參與性的重要途徑。隨著現代教育理念的發展和科技手段的應用，我們采用的教學方法也在不斷創新。如在教學過程中引入了PBL教學模式。PBL教學強調學生在教學過程中主動探索、發現問題和解決問題的能力;教師引導學生進行獨立或小組的探究活動，鼓勵他們提出問題、分析問題、解決問題，培養他們的獨立思考能力和團隊協作能力。如在動物線蟲病教學中，我們設置了2～4次基于問題學習的教學實踐，每次4～8學時，分多次進行，取得了良好的教學效果[12]。同時我們也積極開展了案例教學法。案例教學法是一種以實際案例為教學內容的教學方法，有助于學生將理論知識與實際應用相結合。課程組精選了部分動物寄生蟲病案例，選擇的案例包括人獸共患病和典型的畜禽寄生蟲病。常見的案例有弓形蟲病、豬囊蟲病、旋毛蟲病、包蟲病、蛔蟲病、球蟲病和蜱病等，針對每個案例通常提出3～5個綜合性問題。針對這些病例設計的問題能縱向或橫向貫穿所學的基礎知識，體現學習難點和重點，并緊密聯系臨床實踐等。通過動物寄生蟲學典型案例的教學，引導學生分析案例和解決問題，培養了他們的實際操作能力和創新能力。

此外，在2020級動物寄生蟲學教學過程中，首次將研究性教學模式融入到日常教學中。研究性教學以問題為中心，教師把課程學習設置到有情景、有探索性的問題中去。如在講授總論基本原理過程中，基礎內容是重點強調與寄生蟲相關的一些概念（如寄生蟲與宿主），適當引入概念的起源與演化、研究思路及最新的研究進展（如寄生蟲基因組學）。各論章節內容主要通過啟發提問和案例方式引導學生結合已有的獸醫學和生物學知識去深入理解每一個知識點。學生在掌握課堂知識后，通過查閱資料、小組討論、試驗驗證和論文撰寫等方式適當深化和拓展所學知識。在現實的教學過程中，學生根據教學內容會提出不同的問題，但并不是所有的問題都可以作為研究性學習的內容。如在“華支睪吸蟲病”這一部分內容學習后，學生就會問：“寄生蟲與癌癥的關系”“肝吸蟲為什么容易誘發膽管癌”。顯然，第一個問題有點大和泛，寄生蟲在漫長的進化過程中，是其對環境的適應機制，具體到某個寄生蟲，則涉及到它的寄生部位、生活史、遺傳調控等因素。而第二個問題則是對基礎知識沒掌握造成的。由于華支睪吸蟲成蟲寄生在膽管，受蟲體的機械損傷、蟲體代謝產物的致炎作用和宿主的免疫異常等諸多因素的影響，在蟲體長期周而復始的刺激下，可引起宿主膽管上皮細胞DNA損傷，從而誘發膽管癌的發生。

（三）? 考核方式的調整

考核方式的調整是提高動物寄生蟲學教學質量的關鍵環節。合理的考核方式可以激勵學生積極學習，培養他們的創新能力和實踐能力。針對動物寄生蟲學教學，我們調整了考核方式，使之更加科學、合理和有效。

1? 注重過程性評價

過程性評價強調對學生學習過程的關注和評價，有助于培養學生的自主學習能力和實踐能力。我們在教學過程中，關注學生的學習表現、實驗操作、課堂討論等方面的表現，及時給予反饋和指導，使學生在學習過程中不斷進步。根據動物寄生蟲學西南大學非標準答案考核課程的要求，過程性考核方式包括綜合測試、面試答辯、項目設計、調研報告、方案策劃、案例分析和文獻綜述等，并在課程期末考試中合理體現，以培養學生的知識應用能力。

2? 實施綜合性評價

我們采用了課堂測試、作業、實驗報告和小組討論等多種評價方式，以全面了解學生的學習情況。課程考核方式分為過程性考核和課終考核。2020級動物寄生蟲學過程性考核設定了課堂考勤、課堂提問、階段性測驗和課堂PPT匯報等多個環節，大大增加了平時成績考核的客觀性。總評成績=平時成績×50%+課終成績×50%。其中過程性考核包括課堂考勤（10%）：根據學生的考勤率來評價其學習態度;階段性測驗（30%）：根據學生的平時測試成績來評價其對課程內容的掌握情況;課堂表現（10%）：通過學生在課堂上的表現、發言與提問情況，來評價學生相關的能力;課堂PPT匯報（50%）：通過小組合作學習、課堂PPT展示與匯報來評價其相關學習能力。對于課終考試，則是采用閉卷考試，考核的內容覆蓋全部授課內容。主要考察基本概念、畜禽主要寄生蟲病和具體防控方法的理解與運用等。要求學生掌握基本概念和防控方法，運用具體方法解決相關臨床實際問題。而考試題型主要為名詞解釋、單選題、填空題、簡答題、論述題和案例分析題等。課程考試結束后，通過對課程命題的合理性進行評價，分析考試的難易度和區分度，確保考試能夠真實、有效地評價學生的學術水平。

（四）? 教學資源和教學隊伍的建設

根據動物寄生蟲學核心課程建設要求，分別設置了學習教材、參考書目及網絡學習資源等課程資源。制定并提交了動物寄生蟲課程學習指南，擁有自制課程教學視頻、案例分析庫、習題和試題庫、知識拓展等。推薦了 “獸醫寄生蟲學視頻教程（南京農業大學和中國農業大學）”“獸醫寄生蟲學PPT”等在線學習資源，方便學生進行查閱和開展線上線下學習，以拓寬學生學習的方式和內容，加強其對本課程知識點的理解和掌握。

課程組現有專任教師5人，其中高級職稱3人、講師2人;4人具有博士學位，1人具有碩士學位。2022年4月新引進中國農業大學動物寄生蟲學農學博士1名。2021—2023年，有1位成員晉升到高級職稱，主持教改項目2項，主編和參編教材5部。此外，團隊成員還積極參加國內外學術性會議，了解最新的科研成果和技術動態，拓寬學術視野，為課程順利開展研究性教學提供了師資保障。

四? 課程研究性教學成效

（一）? 考試成績分析

動物寄生蟲病學課程結束后，根據教學大綱要求進行統一考試，采取題庫與自命題相結合的方式出題;考試內容分為主觀題、客觀題和案例分析題等。考試范圍涉及總論中的基本概念和基本原理，以及各論中畜禽常見寄生蟲病的流行、癥狀、致病及防控等知識的理解與應用。滿分100分;高于90分屬于優，80～90分屬于良，優良率=（優+良）/總人數×100%。將教改后班級的平時成績與總評成績分別與教改前班級作比較，采用SPSS 26.0統計學軟件分析成績。結果顯示在兩種不同的教學模式中，教改后班級的平均成績和總評成績均高于教改前班級，經t檢驗，P<0.05，具有統計學意義。教改后班級的成績優良率（87.50%）高于教改前班級（63.46%），經χ2檢驗，P<0.05差異顯著，有統計學意義，結果見表1。

（二）? 調查結果分析

課程結束后，對教改后班級進行了教學效果的調查分析。此次共發放96份問卷調查，收回有效問卷94份，結果見表2。絕大多數學生（96.81%）認為動物寄生蟲學課程實施研究性教學模式的教學效果為非常好或好。多數學生（85.11%）認為該教學法激發了學生的學習興趣，調動了其學習主動性，有助于啟發思維，對理解教學內容非常或有幫助（98.93%）。通過對研究性課題問題的解決，81.91%的學生認為自己分析問題和解決問題的能力得到了有效提高;91.50%的同學認為對自身的科研素養和學習能力有很好的鍛煉。以上調查說明，研究性教學模式可以加深學生對理論知識的理解和應用，從而提高了學習效果。

五? 結束語

通過上述研究性教學改革的探索與實踐，我們在教學中取得了初步成效。首先，提高了學生的學術水平和實踐能力。研究性教學模式的實施，使學生在動物寄生蟲學理論知識和實踐能力方面均得到了顯著提高，學生在實際應用中更加得心應手，為他們未來的職業生涯打下了堅實基礎。其次，激發了學生的學習興趣和積極性。在教學改革的過程中，我們密切關注學生的需求，將課外與課內相結合、實踐與理論相結合、科研與教學相結合，充分調動了學生的學習積極性和主動性，充分使學生由被動接受轉變為主動學習，為培養出具有創新精神和實踐能力的獸醫專業人才打下了堅實基礎。當然，在研究性教學實施的過程中，發現也存在一些問題，如“作業太多和課堂討論過于頻繁”等，這些都要求在今后的教學中需要根據實際情況隨時進行改善和調整。

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基金項目：重慶市高等教育教學改革研究一般項目“《動物寄生蟲學》課程研究性教學模式的探索與實踐”（223050）

第一作者簡介：周榮瓊（1969-），女，漢族，重慶人，博士，教授，碩士研究生導師。研究方向為畜禽寄生蟲病及分子寄生蟲學。