初中英語思維品質內涵與考查路徑

引言

隨著《義務教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《義教新課標》）的發布，以及核心素養概念的提出，如何評估學生核心素養的發展水平，促進學生全面、健康且個性化地成長，已成為一個迫切需要深入探討的問題。其中，思維品質作為核心素養的心智特征，其評估在考試評價體系中扮演著至關重要的角色，它直接關系到英語教育的高質量發展。

思維品質的評估重要性得到了語言測試理論的支持。在考試評估領域，Weir（2005）提出了社會認知效度驗證框架，該框架不僅將信度納入效度的范疇，還提出了多種效度類型，并特別強調了認知效度的重要性。認知效度作為考試效度的重要構成部分，主要關注測試所激發的考生認知過程與理論預期或真實生活情境的吻合程度。可見，認知思維是考查目標不可或缺的組成部分。要確保測試的有效性，我們必須重視考生的認知加工過程。

為此，本文將圍繞初中英語思維品質的考查進行深入探討。首先，闡釋思維品質的內涵，以明確思維品質的考查目標；接著，以2023年全國各地的中考英語試題為例，分析思維品質的考查現狀，旨在闡明思維品質的考查路徑與方法；最后，提出具體的改進策略和建議，旨在為提高初中英語思維品質的考查質量提供有益的參考。

思維品質的內涵與考查目標

在中考英語或校本測評中開展對學生思維品質的評估，首先要明確考查目標，即在考試中要考查什么認知思維能力。《義教新課標》是指導中考英語命題及校本測評的重要指引文件，課程目標部分的核心素養內涵、總目標和學段目標（7?9年級），課程內容部分的學習策略—認知策略（7?9年級），學業質量部分的學業質量標準（7?9年級）以及附錄部分的核心素養學段特征等部分，均與思維品質的培養與測評要求相關。通過研讀有關論述，我們可以明晰思維品質的內涵，進而明確其考查目標。

思維品質作為英語課程要培養的學生核心素養的重要組成部分，旨在反映學生在理解、分析、比較、推斷、批判、評價、創造等方面的層次和水平。通過提升思維品質，學生能夠更好地發現問題、分析問題和解決問題，從而對事物作出正確的價值判斷。《義教新課標》中的學段目標（7～9年級）指出，學生思維品質的培養目標包括以下三個方面：觀察與辨析、歸納與推斷、批判與創新，這三個培養目標可視為學生思維品質的評價目標。首先，觀察與辨析是思維品質考查的基礎層面，學生要能夠敏銳地發現語篇中事件的發展和變化，辨識信息之間的相關性，進而把握語篇的整體意義。同時，學生還應能夠辨識出語篇中的銜接手段，判斷句子之間、段落之間的邏輯關系，從而多角度、辯證地看待事物和分析問題。其次，歸納與推斷方面，學生需要具備提取、整理、概括稍長語篇的關鍵信息、主要內容、思想和觀點的能力，能夠判斷各種信息的異同和關聯。此外，學生還應能根據語篇推斷人物的心理、行為動機等，推斷信息之間簡單的邏輯關系。通過從不同角度解讀語篇，學生能夠推斷語篇的深層含義，作出正確的價值判斷。最后，批判與創新方面，學生要能夠對語篇的內容或觀點進行合理質疑，依據不同信息進行獨立思考，評價語篇的內容和作者的觀點，并說明理由。此外，學生還應能夠根據語篇內容或所給條件進行改編或創編。

思維品質的考查目標應與上述的思維品質學段目標保持一致性，也就是說，思維品質的考查目標在于全面評估學生在英語學習中的思維層次和水平，包括觀察與辨析、歸納與推斷以及批判與創新等多個方面。這些考查目標的實施可以促進學生思維品質的全面發展，提高他們在語言學習和實際應用中的能力。

中考英語對思維品質的考查

思維品質的考查路徑和方法多種多樣，以廣大初中教師關注的中考英語為例，不同考試題型均對思維品質的不同層次進行了不同程度的考查。本部分將聚焦中考英語，闡明課標要求，綜述實踐現狀，評析典型案例。

《義教新課標》提出中考英語命題要落實導向性原則、科學性原則、規范性原則和適宜性原則。其中，導向性原則要求強化英語課程的育人導向，注重考試命題的素養立意，在真實情境中全面考查學生在解決真實問題、完成真實任務的過程中體現出的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。其中，思維品質的提升有助于學生學會發現問題、分析問題和解決問題，對事物作出正確的價值判斷。核心素養其他三個要素和思維緊密相關。語言能力目標表現為感知與積累、習得與建構、表達與交流；文化意識目標表現為比較與判斷、調適與溝通、感悟與內化；學習能力目標表現為樂學與善學、選擇與調整、合作與探究。這三個核心素養要素目標達成的主要手段是思維活動。語言能力、文化意識和學習能力的發展主要是思維的發展。教學的目的是發展學生的智力，培養學生的能力，而思維是智力和能力的核心。因此，中考英語命題要突出對思維品質的考查，促進學生核心素養的發展。命題要聚焦關鍵能力考查，加強試題情境化設計，加大學以致用和活學活用的結合力度，從日常生活、生產實踐、科學研究中廣泛選材創設情境，考查學生分析和解決實際問題的能力，引導學生實現從“解題”到“解決問題”的轉變。命題要更加注重考查思維過程，增強試題的開放程度和創新性，鼓勵學生運用創造性、發散性思維多角度分析和解決問題，激發學生的創新意識，引導改變追求唯一標準答案、總結答題套路等固化的備考模式（溫愛英，2023）。

實踐中，各省市中考英語試題在不同程度上踐行了《義教新課標》對中考英語試題命制的要求。全國中考命題評估英語學科組（以下簡稱評估組）參照王薔等（2018）提出的“英語學科能力表現框架”，構建了中考英語思維品質評估的分析操作框架，并基于33份2023年省市中考英語試題，對中考英語思維品質的考查現狀進行分析。

1. 英語學科能力表現框架

王薔等（2018）提出，中小學生英語學科能力由學習理解能力、應用實踐能力和遷移創新能力這三項核心能力要素構成，它們共同構成了學生在英語學科中全面發展的基石。學習理解能力涉及學生對英語語言知識的感知注意、記憶檢索和提取概括能力。在學習英語的過程中，學生首先需要通過感知注意，敏銳地捕捉到語言中的關鍵信息，如詞匯、語法結構和語音特征。隨后，記憶檢索能力使學生能夠迅速回憶起已學過的知識，為理解和應用新知識打下基礎。最后，提取概括能力則幫助學生將零散的知識片段整合成有意義的整體，形成對語言知識的深入理解。應用實踐能力體現在學生能夠描述闡釋、分析論證以及整合運用英語知識的能力上。學生要能夠運用所學的語言知識，描述和闡釋各種現象、事件和觀點，表達自己的思想和感受。同時，他們還需要具備分析論證的能力，能夠運用邏輯和證據對問題進行推理和論證。此外，整合運用知識的能力也至關重要，學生需要將不同領域的知識融合在一起，解決實際問題，展現出英語學科的實用性。遷移創新能力要求學生具備推理判斷、創造想象和批判評價的能力。在掌握了一定的語言知識和技能后，學生要能夠運用這些知識進行推理判斷，形成對未知領域的探索和理解。同時，創造想象能力使學生能夠在英語學習中發揮想象力和創造力，產生新的思想和觀點。批判評價能力則幫助學生形成獨立的思考和判斷能力，能夠對各種信息和觀點進行鑒別和評價，形成自己的見解和態度。

這三項核心能力要素相互關聯、相互促進，共同構成了中小學生英語學科能力的完整體系，反映了學生思維品質的三個層次和水平。通過學習理解能力的培養，學生打下堅實的語言基礎；通過應用實踐能力的提升，學生將知識轉化為實際能力；通過遷移創新能力的拓展，學生實現個人英語學科能力的飛躍。

2. 中考英語概況

基于《義教新課標》教學與評價建議以及初中學生的特點，評估組提出如下建議：在中考英語中，學習理解層次的試題應占約45%，應用實踐層次的試題應占約45%，遷移創新層次的試題應占5%—10%。通過分析33份2023年省市中考英語試題，發現學習理解層次的考查題分值平均約占43%，應用實踐層次約占48%，遷移創新層次約占9%。由此可見，大部分省市中考英語試題中對思維品質三個層次的考查比例與評估組的建議較為吻合。

然而，部分省市試卷中也存在學習理解層次試題偏多，應用實踐及遷移創新層次試題偏少的情況。各思維層次試題分布不均或比例失衡可能導致試卷難度過高或過低。以九份典型的試題（以字母A—I編號）為例，其中三份試題（試題A—C）對學習理解層次的考查占比較高，分別達到了77%、75%和65%，而對應用實踐和遷移創新層次的考查則相對較少。另外，試題D和E對學習理解層次的考查不足，占比僅為25%和23%，而對應用實踐層次的考查則過多，占比高達68%和73%，這不利于對整卷難度的把控。實際測試結果顯示試題D難度為0.54，試題E為0.62，均偏難。此外，試題F、G、H和I在遷移創新層次的考查上偏多，導致試題難度過大。這四份試題對學習理解層次的考查較少，占比分別為28%、28%、33%和34%，而對遷移創新層次的考查則偏多，占比分別為21%、17%、17%和26%。實際測試結果顯示試題F難度為0.62、試題G為0.63、試題H為0.52和試題I為0.51。顯然，試題在三個思維層次的合理分布是保障試卷難度適中且穩定的關鍵因素之一。

3. 試題案例

（1）學習理解層次考查

在各省市中考英語試題中，學習理解層次多在聽力理解、閱讀理解和短文填空等題中考查。

[例1 ]" 2023年某省中考英語閱讀理解題

請閱讀下面短文，根據語篇內容，在方框內的縮寫文章中，填入與短文意思最符合的單詞，并將答案寫在答題卡相應的位置上。每空一詞。

Animals play so many important roles in our lives. Some， like cows and sheep， provide us with food; pets are our friends; other animals work for us. Above all， every animal—big or small—can fill us with a sense of the wonder of the natural world.

Unluckily， we don’t always value this. Many animals are endangered because of our actions， and millions of animals in the world are badly treated. World Animal Day reminds us， at least for one day a year， “to celebrate animal life in all its forms” and “to be thankful for the way in which animals enrich （使豐富） our lives.”

World Animal Day was started in 1931 in Florence， Italy. It made us pay attention to the problem of endangered animals around the world. It is now celebrated in most countries around the world. The day falls on October 4th every year.

All over the world on this day， volunteers raise money for animal centers and social organizations. Museums and zoos organize special events. Schools have also joined animal projects. No matter what is done， the idea is to remind us of the importance of animals and to show us how we could improve our relationship with animals.

If you want to take part， you could help an animal or organize a money-raising event for a local charity. The important thing is just taking an active part. We should offer animals as much as they offer us.

Animals are important in our lives. They offer us ___49___， friendship， help and a sense of the wonder of the natural world. However， our actions make many kinds of animals in danger， and we treat millions of animals ___50___. World Animal Day reminds us to be thankful to animals. It was started in 1931 to draw people’s attention to the ___51___ of endangered animals. Now World Animal Day is celebrated on October 4th every year. On this day， many activities are held to ___52___ how to improve the relationship between humans and animals. So let’s just be ___53___ to take part and offer animals as much as they offer us.

（參考答案：49. food" "50. badly" "51. problem" "52. show" "53. active）

[試題評析]

本題介紹了動物在人類生活中的重要性和世界動物日的相關信息，要求考生在閱讀短文后選擇合適的詞填空，將縮寫文章補充完整。答案均來自閱讀短文。本題主要考查了學生對短文內容及一些關鍵詞的記憶檢索與理解，以及提取文中大意進行信息轉述的能力。例如，在完成第49題時，學生需理解短文中的句子“Some， like cows and sheep， provide us with food”，從記憶中提取關鍵詞組provide sb. with sth.，并激活相關詞匯，將該詞組與縮寫文段中給出的offer關聯，在此基礎上選擇單詞food填入空格，完成對短文信息的轉述。

（2）應用實踐層次考查

在各省市中考英語試題中，應用實踐層次多在完形填空、閱讀理解和書面表達等題中考查。

[例2 ] 2023年某市中考英語完形填空題

閱讀下面的短文，掌握其大意，然后從短文后各題所給的A、B、C、D四個選項中，選擇最佳選項。

Be What’s Missing

Where was that cashier （收銀員）？ Impatient， I quickly looked at my watch. I hardly had enough time to eat a sandwich and rush back to work.

I looked around the nearly empty ____13____， but the cashier was nowhere in sight. A woman stood wiping （擦） the far end of the counter. She looked at me coldly with sad， dark eyes.

I ____14____， getting angry. I’d been standing there for at least three minutes！

Controlling my anger， I remembered Mom’s words. “Whenever you find yourself in an unpleasant situation， just think about what is missing. If someone is unkind， then kindness is missing. If someone is hateful， then ____15____ is missing. If we will be what’s missing， then we’ll provide whatever the situation needs.”

And here I was in an unpleasant situation. How should I “be what’s missing”？ What was missing was ____16____. Maybe I should just jump behind the counter and take my own order.

...

13. A. restaurant B. street

C. school D. office

14. A. agreed B. finished

C. waited D. left

15. A. trust B. love

C. patience D. confidence

16. A. hope B. advice

C. money D. service

（參考答案：13.A" 14. C" 15. B" 16. D）

[試題評析]

本題要求考生在通讀全文后，選擇一個最恰當的單詞填空，使短文意思連貫、行文流暢。本題主要考查了學生描述場景、闡釋事件及整合運用知識的能力。學生需基于上下文理解情境、事件、人物情緒等關鍵信息，融合常識、邏輯思維等，以補充空白處缺失的語義，使故事敘述完整。例如，學生在完成第13題時，根據前文提示場景中的收銀員（cashier）和三明治（sandwich），結合常識推斷故事發生的場所應為餐館，選擇A選項restaurant。又如，學生在完成第15題時需從上一句“If someone is unkind， then kindness is missing. ”中詞匯unkind和kindness的對比關系以及兩個句子形式上的排比關系，推斷出空格處需要填寫與hateful形成對比關系的詞匯，即B選項love。

（3）遷移創新層次考查

在各省市中考英語試題中，遷移創新層次多在補全對話、連詞成文、閱讀表達和書面表達等題中考查，通過讓考生根據情境補充內容、串聯信息形成語篇、就某一話題表達觀點和態度、根據任務情境運用所學知識進行表達等方式，考查考生在新語境中綜合運用所學知識創造性地解決問題的能力。

[例3 ] 2023年某省中考英語書面表達題

通過閱讀理解A篇我們感受到戶外活動的有趣。本月底你校將舉辦一次戶外活動，為了更好地開展這次活動，校英文社團正在向考生征集意見。假設你是張華，請根據表格內容寫一篇短文（先介紹你喜歡的戶外活動，再說明理由，最后就活動安排提出合理的建議）向社團投稿。

備注：如果出現地名，請以East _____ 代替，例如East Mountain …

要求：

1. 短文應包括表格中所有的寫作要點，條理清楚，行文連貫，可適當發揮；

2. 短文中不能出現真實的人名和地名；

3. 詞數80—120，短文開頭及結尾已給出，不計入總詞數。

Dear Sir，

I’m happy to hear there will be an outdoor activity in our school at the end of this month.

____________________________________________

Hope my suggestions help.

Yours，

Zhang Hua

[試題評析]

本題以戶外活動為主題，要求考生介紹自己喜歡的戶外活動并闡明理由，同時安排一次戶外活動。該題考查了考生基于已知信息發揮想象，進行個性化思考、創造性表達的能力，也同時考查了考生比較不同戶外活動、利用理據進行論證和評判的能力。

思維品質考查建議

1. 試題整體設計

英語試題整卷設計應遵循課標精神和要求，確保思維品質的考查分布均衡，學習理解層次和應用實踐層次試題約各占45%，而遷移創新層次試題可控制在5%—10%的范圍內。通過科學合理地優化題型，有效促進不同層次思維品質考查的均衡性與合理性。具體而言，學習理解層次的考查，可以通過設計提取具體細節信息、理解文本信息結構、梳理凝練作者觀點等題型來實現；應用實踐層次的考查，則可以通過創造真實語境、鼓勵用英語進行實際操作等題型來達成；而遷移創新層次的考查，則可以通過設計新情境下的推理論證、鼓勵個性化思考等題型來加以實施。

2. 試題任務優化

我們可以從選用多文本閱讀素材、設計綜合技能測試、開展情境化命題、梳理問題層次等多個方面對試題任務進行優化，以全面考查學生各層次的思維品質。

首先，逐步摒棄僅使用單一閱讀素材的傳統做法，轉而采用基于同一話題的多文本閱讀素材。多文本閱讀要求學生具備選擇、組織和整合跨文本信息的能力，以及將這些信息有效傳達給目標讀者的能力。學生需要掌握理解、評估和總結梳理不同文本間相同或相似之處的能力，以完成此類任務。例如，我們可以選取兩篇或多篇主題相似但觀點各異的文章，要求學生進行比較分析，提煉出各文本的主要觀點，并闡述自己的見解。

其次，突破常用的單一技能測試模式，設計綜合技能測試，將聽說、讀寫、聽讀寫等技能結合起來。例如，要求學生在閱讀材料后撰寫短文或摘要，以考查他們在理解基礎上的書面表達能力；或者先播放一段在真實情境下發生的對話，要求學生根據所聽內容填寫信息卡等，這樣不僅能測試學生的綜合技能，還能檢驗他們在實際情境中的語言運用能力。

再次，從關注試題的知識、技能導向轉向更加關注試題的情境設計，以有效考查學生分析和解決問題的能力。例如，可以設計貼近學生日常生活的情境，如購物、旅行、交友等，讓學生在模擬的真實環境中運用英語進行交流；語言知識考查的題型不限于傳統的語法填空題，還可設計朋友間用郵件交流的情境，要求學生補全郵件，以考查其語言知識運用能力。

最后，重視試題任務的問題鏈設計。以往的一些中考試題或學校測試題往往忽視了這一點，導致試題層次不分明。因此，應根據試題素材，圍繞學習理解、應用實踐、遷移創新等維度設計不同層次的問題。問題應從簡單到復雜，均衡分布，逐步引導學生深入思考，展現他們的思維過程。例如，可以設計一些沒有固定答案的開放性問題，鼓勵學生發揮想象力進行創造性思考，并用英語表達自己的觀點。

結語

圍繞初中英語學生思維品質的考查問題，本文討論了思維品質的考查目標與考查現狀，并就考查路徑與方法提出了一系列建議。通過使用多文本閱讀素材，鼓勵學生跨越文本的界限，提升信息篩選、整合與傳達的能力；通過設計綜合技能測試，全面評估學生在聽、說、讀、看、寫各方面的技能應用與整合；通過開展情境化命題，讓學生在模擬的真實情境中運用英語，鍛煉分析和解決問題的能力；通過梳理問題層次，引導學生的思考從簡單到復雜，逐步深入，展現其思維過程。這些優化措施不僅豐富了學生思維品質考查的形式與內容，也為學生提供了更廣闊的學習與展示空間。它們不僅有助于命題人員更準確地評估學生的思維品質，更能激發學生的學習興趣，培養他們的創新思維和批判性思維。

因此，命題人員需要不斷總結經驗 ，進一步完善這些優化措施，確保初中英語學生思維品質的考查能夠真正反映學生的能力水平，為他們的全面發展提供有力支持。同時，也期待廣大英語教育工作者能夠共同探索，合力推進思維品質考查的深入發展，為落實立德樹人的根本任務貢 獻力量。

* 本文系中華人民共和國教育部課程教材研究所“初中學業水平考試命題質量研究”（項目編號：JCSZDXM2022009）的研究成果；廣東省哲學社會科學規劃2023年度一般項目“服務區域教育質量監測的高中生英語讀寫綜合能力診斷評估研究”（批準號：GD23CWY09）的相關成果。

參考文獻

Weir， C. J. 2005. Language testing and validation： An evidence-based approach [M]. New York， NY： Palgrave Macmillan.

教育部. 2022. 義務教育英語課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學出版社.

王薔， 趙連杰， 魯美蕓，等. 2018. “中小學生英語學科能力表現框架”在英語教學和測評中的應用[J]. 英語學習， （2）： 17—26.

溫愛英. 2023. 突出思維品質考查的中考英語測試探索——以閱讀和寫作測試為例[J]. 教學月刊·中學版（外語教學）， （7）： 119—125.

作者簡介

黃麗燕 華南師范大學外國語言文化學院教授、博士生導師。全國中考命題評估英語學科組核心成員，教育部普通高中英語課程標準修訂組成員。

方婕曦 華南師范大學外國語言文化學院語言測試方向碩士研究生。

溫愛英 江西省教育廳教學教材研究室英語教研員，正高級教師，特級教師，教育部基礎教育外語教學指導專委會委員，全國中考命題評估英語學科組成員。