基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的師生共讀式整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)策略

問(wèn)題的提出

英語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，課外閱讀是學(xué)生獲取大量語(yǔ)言輸入的重要渠道。近年來(lái)，作為教材的補(bǔ)充和拓展，英語(yǔ)整本書(shū)閱讀逐漸在中小學(xué)普及（張金秀，2019）。由于整本書(shū)篇幅長(zhǎng)、章節(jié)多、內(nèi)涵豐富，教師的關(guān)注點(diǎn)大多在于如何選書(shū)、如何進(jìn)行課程規(guī)劃和課堂指導(dǎo)以及如何開(kāi)展有序且深入的閱讀活動(dòng)（馬曉磊、張強(qiáng)，2022；劉丹等，2017），但對(duì)于如何在閱讀過(guò)程中充分落實(shí)“教—學(xué)—評(píng)”一體化策略的研究較少。整本書(shū)共讀是一種打破傳統(tǒng)教學(xué)時(shí)空限制、師生共同深入?yún)⑴c的閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)（劉鵬程、韓雪敏，2022），所以在研究整本書(shū)閱讀教學(xué)策略的同時(shí)，教師還需要思考如何通過(guò)評(píng)價(jià)給學(xué)生更大的自主權(quán)、決策權(quán)，從而激發(fā)學(xué)生的內(nèi)驅(qū)力。在近幾年的師生共讀式整本書(shū)閱讀教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)通過(guò)多元的評(píng)價(jià)主體、開(kāi)放的閱讀任務(wù)以及多樣的評(píng)價(jià)形式能夠提升學(xué)生在英語(yǔ)整本書(shū)閱讀中的內(nèi)驅(qū)力，學(xué)生從而成為了更出色的積極閱讀者。

師生共讀式整本書(shū)閱讀的概念和價(jià)值

1. 師生共讀式整本書(shū)閱讀的概念"

師生共讀式整本書(shū)閱讀是以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力為目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生在書(shū)籍閱讀中獲得更多的體驗(yàn)。在共讀式整本書(shū)閱讀教學(xué)整體規(guī)劃中，主要考慮三個(gè)方面：閱讀階段，閱讀方式以及閱讀層次（劉丹等，2019）。具體內(nèi)容如表1所示。

表1. 共讀式整本書(shū)閱讀教學(xué)規(guī)

2. “教—學(xué)—評(píng)”一體化的概念

教師要準(zhǔn)確把握教、學(xué)、評(píng)在育人過(guò)程中的不同功能，樹(shù)立“教一學(xué)一評(píng)”一體化的整體育人觀(guān)念。“教”主要體現(xiàn)為基于核心素養(yǎng)目標(biāo)和內(nèi)容載體而設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)活動(dòng)，決定育人方向和基本方式，直接影響育人效果；“學(xué)”主要體現(xiàn)為基于教師指導(dǎo)的、學(xué)生作為主體參與的系列語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，決定育人效果；“評(píng)”主要發(fā)揮監(jiān)控教與學(xué)過(guò)程和效果的作用，為促教、促學(xué)提供參考和依據(jù)。要注重三者相互依存、相互影響、相互促進(jìn)，發(fā)揮協(xié)同育人功能（教育部，2022）。

3. 基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的師生共讀式整本書(shū)閱讀的價(jià)值

師生共讀式整本書(shū)的閱讀課程將教與學(xué)相結(jié)合，并通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)監(jiān)控和調(diào)整教學(xué)過(guò)程。在這個(gè)課程中，語(yǔ)言是思維的外顯，評(píng)價(jià)貫穿其中，助力語(yǔ)言和思維的發(fā)展。此外，基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的師生共讀式整本書(shū)閱讀體現(xiàn)了英語(yǔ)閱讀教育的育人價(jià)值追求——培養(yǎng)積極閱讀者。積極閱讀者是指擁有廣泛的閱讀興趣和良好的閱讀行為的閱讀者（張金秀、徐國(guó)輝，2018）。基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的師生共讀式整本書(shū)閱讀通過(guò)多元的評(píng)價(jià)主體、開(kāi)放的閱讀任務(wù)以及多樣的評(píng)價(jià)形式能夠使學(xué)生成為更出色的積極閱讀者。當(dāng)學(xué)生作為評(píng)價(jià)主體之一時(shí)，他們可以和教師一起參與評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)和實(shí)施；當(dāng)閱讀任務(wù)開(kāi)放而多元，學(xué)生就擁有更多的語(yǔ)言表達(dá)機(jī)會(huì)；當(dāng)評(píng)價(jià)形式從小組走向全體時(shí)，學(xué)生就擁有更大的自主權(quán)、決策權(quán)以及內(nèi)驅(qū)力，有利于他們成長(zhǎng)為更加積極的閱讀者。

基于“教—學(xué)—評(píng)”一體化的初中英語(yǔ)師生共讀式 整本書(shū)閱讀的指導(dǎo)策略

1. 師生共為評(píng)價(jià)主體，為學(xué)生情感賦能

首先，教師對(duì)整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)內(nèi)容進(jìn)行了整體建構(gòu)和設(shè)計(jì)，比如評(píng)價(jià)的內(nèi)容、形式和占比等。過(guò)程性評(píng)價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)是根據(jù)主題意義、語(yǔ)言、思維的難點(diǎn)，由教師制訂整本書(shū)內(nèi)各章節(jié)的評(píng)價(jià)任務(wù)。終結(jié)性評(píng)價(jià)任務(wù)通常體現(xiàn)在豐富多元的讀后任務(wù)中，學(xué)生可以自主選擇。當(dāng)然，評(píng)價(jià)任務(wù)具有一定的開(kāi)放性和靈活性。如果學(xué)生提出更好的評(píng)價(jià)任務(wù)形式，師生則共同制定評(píng)價(jià)量規(guī)，也可以作為過(guò)程性評(píng)價(jià)或終結(jié)性評(píng)價(jià)的內(nèi)容。除此以外，學(xué)生每次在呈現(xiàn)作品時(shí)，其他同學(xué)也會(huì)作為評(píng)價(jià)主體對(duì)小組作品進(jìn)行打分以及評(píng)價(jià)，這極大提升了學(xué)生參與的積極性。

以整本書(shū)《奇跡男孩》（Wonder）為例，教師會(huì)在閱讀開(kāi)始前給學(xué)生展示明確的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，包括以閱讀積累和情景劇表演為主要內(nèi)容的過(guò)程性評(píng)價(jià)以及以好書(shū)推薦為主要任務(wù)的終結(jié)性評(píng)價(jià)，其中過(guò)程性評(píng)價(jià)占80%，終結(jié)性評(píng)價(jià)占20%。隨著學(xué)生在閱讀過(guò)程中對(duì)文本的理解逐漸加深，教師和學(xué)生共同設(shè)計(jì)出更加有趣且深入的評(píng)價(jià)活動(dòng)，例如舉行圍繞特定主題的班級(jí)辯論賽或是組織對(duì)書(shū)中角色進(jìn)行深度分析的討論等。這類(lèi)活動(dòng)不僅相比于閱讀筆記和角色扮演更能激發(fā)學(xué)生的參與和主動(dòng)探索，也更有助于培養(yǎng)他們的批判性思維。因此，在這個(gè)過(guò)程中，教師會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)進(jìn)行必要的優(yōu)化和調(diào)整，以更好地適應(yīng)教學(xué)的深入。學(xué)生在推薦好書(shū)的過(guò)程中，利用自己擅長(zhǎng)的方式，進(jìn)行精彩片段表演、重新設(shè)計(jì)書(shū)籍封面，或是引入全新角色來(lái)重塑故事情節(jié)等。這些豐富多樣的方法并不僅僅局限在教師設(shè)定的評(píng)價(jià)任務(wù)之內(nèi)，而是體現(xiàn)了學(xué)生廣泛的創(chuàng)意。在每一組進(jìn)行表演時(shí)，其他組的同學(xué)都要全神貫注觀(guān)看，并根據(jù)評(píng)價(jià)量規(guī)進(jìn)行打分和點(diǎn)評(píng)，選出心目中最優(yōu)秀的組員，這樣的評(píng)價(jià)形式能讓學(xué)生全神貫注、主動(dòng)思考并積極反饋。

2. 讓多元開(kāi)放的閱讀任務(wù)為學(xué)生思維賦能

閱讀任務(wù)的設(shè)置在師生共讀式整本書(shū)閱讀中十分關(guān)鍵，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力起到了至關(guān)重要的作用。如何在整本書(shū)閱讀中讓學(xué)生感受閱讀的樂(lè)趣，并且保持持久的內(nèi)驅(qū)力，是筆者一直思考的問(wèn)題。隨著實(shí)踐的深入，筆者認(rèn)為可以通過(guò)設(shè)置多元開(kāi)放的閱讀任務(wù)為學(xué)生的思維賦能，下文將具體闡釋閱讀任務(wù)的操作步驟。

（1）以導(dǎo)讀課開(kāi)啟整本書(shū)閱讀，讓學(xué)生充滿(mǎn)期待

在學(xué)生開(kāi)始閱讀前，教師精心設(shè)計(jì)了一節(jié)導(dǎo)讀課，從不同維度、不同形式展現(xiàn)這本書(shū)的魅力。導(dǎo)讀課主要包括視頻引入、章節(jié)概括性預(yù)覽、挖掘作品寫(xiě)作視角、介紹作者的創(chuàng)作緣由等。之后，教師通過(guò)制訂閱讀規(guī)劃表，向?qū)W生明確閱讀時(shí)間、閱讀任務(wù)、過(guò)程性評(píng)價(jià)的細(xì)則和最后的匯報(bào)形式，令學(xué)生對(duì)閱讀之旅充滿(mǎn)期待。

（2）不斷優(yōu)化調(diào)整過(guò)程中的閱讀任務(wù)，促使學(xué)生主動(dòng)思考

責(zé)任逐漸釋放模式（見(jiàn)圖1）是一種有效的閱讀策略，備受 Duke 、 Pearson 等教授推崇（徐國(guó)輝，2021）。該模式是指在閱讀策略的學(xué)習(xí)和應(yīng)用過(guò)程中，隨著學(xué)生對(duì)閱讀策略的理解、熟悉及熟練掌握，教師對(duì)策略使用的指導(dǎo)責(zé)任會(huì)通過(guò)閱讀任務(wù)的進(jìn)階逐步釋放。

在通過(guò)課堂觀(guān)察、作業(yè)反饋、學(xué)情調(diào)研等方式了解了學(xué)生對(duì)閱讀策略的掌握情況后，教師就可以逐步進(jìn)行責(zé)任釋放。比如在七年級(jí)下學(xué)期的閱讀情況調(diào)查問(wèn)卷中，學(xué)生表達(dá)了希望有更加開(kāi)放自主的學(xué)習(xí)方式。在七年級(jí)時(shí)，教師給他們的閱讀任務(wù)是積累每章節(jié)的 10 個(gè)好詞、2 個(gè)好句和回答1個(gè)問(wèn)題。根據(jù)調(diào)查后學(xué)生的反饋，閱讀任務(wù)調(diào)整為積累每章節(jié)的 3 個(gè)好詞、2 個(gè)好句和回答1個(gè)問(wèn)題，學(xué)生可以自選積累的方式。自選積累的方式賦予了學(xué)生更大的自主權(quán)，但同時(shí)也更需要學(xué)生前期進(jìn)行大量閱讀練習(xí)的鋪墊才能知道如何選擇適合自己的方式。

教師提供的閱讀單有助于學(xué)生學(xué)會(huì)如何利用可視圖來(lái)梳理文章脈絡(luò)，如何通過(guò)對(duì)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、外貌等描寫(xiě)分析人物性格，如何通過(guò)文章細(xì)節(jié)進(jìn)行合理推測(cè)。另外，閱讀單中還有關(guān)于“閱讀圈”活動(dòng)形式的使用指導(dǎo)，學(xué)生學(xué)習(xí)后完成每個(gè)角色相應(yīng)的讀寫(xiě)任務(wù)。閱讀任務(wù)的多元開(kāi)放使學(xué)生更加深入地理解文章，也學(xué)會(huì)了更加自信、主動(dòng)地表達(dá)自我。在此過(guò)程中，教師和學(xué)生的角色也在悄然發(fā)生變化。學(xué)生作為讀者積極分享閱讀體會(huì)，教師和其他同學(xué)則傾聽(tīng)、理解和回應(yīng)。

教師用心挑選學(xué)生在閱讀積累過(guò)程中的優(yōu)秀作品，按閱讀策略運(yùn)用、主題意義探究、創(chuàng)意性寫(xiě)作等將學(xué)生的作品歸類(lèi)，并在每周的閱讀素養(yǎng)課上進(jìn)行展示和分享。閱讀分享活動(dòng)能提高學(xué)生的自我效能感，長(zhǎng)期堅(jiān)持，將有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。

（3）布置創(chuàng)意性寫(xiě)作任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生深度思考

在之前課堂中，學(xué)生在運(yùn)用“閱讀圈”進(jìn)行分享時(shí)，都是由教師決定角色分配。但在創(chuàng)意寫(xiě)作任務(wù)中，學(xué)生擁有自主選擇權(quán)，他們可以從“閱讀圈”的角色中找到與自己相匹配的角色進(jìn)行寫(xiě)作，如故事概述者（Story Mapper）、連接者（Connector）、 提問(wèn)者（Questioner）和創(chuàng)造者（Creator）。這樣學(xué)生就可以根據(jù)自己個(gè)性化的理解和擅長(zhǎng)的方式來(lái)表達(dá)思想。

故事概述者可以根據(jù)自己的風(fēng)格再現(xiàn)故事。如一位擅長(zhǎng)繪畫(huà)的同學(xué)在閱讀Charlotte’s Web的過(guò)程中，以卡通畫(huà)的形式清晰地將 Wilbur 想尋找新朋友的過(guò)程創(chuàng)作了出來(lái)，其風(fēng)趣幽默的畫(huà)風(fēng)激發(fā)了很多同學(xué)的創(chuàng)作欲望。

連接者不僅將主題意義中關(guān)于友情、成長(zhǎng)的話(huà)題與自身聯(lián)結(jié)，還將切換不同視角的寫(xiě)作手法運(yùn)用到閱讀積累中。如一位同學(xué)在作業(yè)中提到為了更好地理解她最喜歡的角色Charlotte，她選擇用Charlotte的視角講述故事。

作為一個(gè)提問(wèn)者，問(wèn)題的提出和回答都需要是基于對(duì)主題意義的深入分析和思考。比如在閱讀Charlie and the Chocolate Factory其中一章時(shí)，學(xué)生提出了問(wèn)題：什么是幸福？是住在大房子中？還是穿得光鮮亮麗？最后學(xué)生結(jié)合書(shū)中Charlie一家暖心的舉動(dòng)給出了自己對(duì)于幸福的定義。

作為一個(gè)創(chuàng)造者，學(xué)生的創(chuàng)作包括重新設(shè)計(jì)封面、設(shè)計(jì)相關(guān)主題的游戲、歌曲創(chuàng)作、詩(shī)歌創(chuàng)作等。在各個(gè)章節(jié)的閱讀積累環(huán)節(jié)中，許多學(xué)生傾向于選擇詩(shī)歌創(chuàng)作作為他們的表現(xiàn)形式。一位教師對(duì)于這樣的閱讀積累感慨道：“英語(yǔ)學(xué)習(xí)有日復(fù)一日背誦單詞的腳踏實(shí)地，也有徜徉在主人公世界與之感同身受的詩(shī)與遠(yuǎn)方。那一首首寫(xiě)給主人公的詩(shī)歌，何嘗不是學(xué)生內(nèi)心的向往或期許！”有學(xué)生閱讀了Charlotte和Wilbur初次見(jiàn)面的情節(jié)后，寫(xiě)下了小詩(shī)Salutation！，詩(shī)中包含了對(duì)故事情節(jié)的描述，同時(shí)也是對(duì)故事主題作了深入挖掘，是小作者對(duì)于生活的問(wèn)候：你好，生活！盡管充滿(mǎn)艱難險(xiǎn)阻，“我”仍可以創(chuàng)造奇跡！

3. 多樣的評(píng)價(jià)形式為學(xué)生自我反思能力和語(yǔ)言能力賦能

讀后分享分為章節(jié)閱讀后的分享和整本書(shū)閱讀后的分享。章節(jié)閱讀后的分享以師生評(píng)價(jià)為主，教師尊重學(xué)生的獨(dú)立思考和觀(guān)點(diǎn)表達(dá)，對(duì)學(xué)生在主動(dòng)探索語(yǔ)法難點(diǎn)或理解書(shū)籍內(nèi)容時(shí)所作出的努力給予了充分的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生將典型錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化為優(yōu)秀學(xué)習(xí)素材，并通過(guò)同伴評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)等方式提供正向反饋。整本書(shū)的讀后分享以則小組為單位進(jìn)行，評(píng)價(jià)的形式是利用讀者劇場(chǎng)、讀書(shū)交流等活動(dòng)將生生評(píng)價(jià)和師生評(píng)價(jià)相結(jié)合，閱讀分享關(guān)注合作過(guò)程，并通過(guò)自評(píng)、互評(píng)和他評(píng)等方式予以正向反饋。讀書(shū)小組的評(píng)價(jià)形式激勵(lì)學(xué)生在組內(nèi)充分討論，在認(rèn)知層面達(dá)成對(duì)整本書(shū)的一致看法，并通力合作完成成果匯報(bào)。在這個(gè)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)可以自選表達(dá)內(nèi)容，靈活安排表達(dá)形式。學(xué)生需要團(tuán)結(jié)協(xié)作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，積極主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)。這不僅鍛煉了他們的合作能力，也鍛煉了他們的問(wèn)題解決能力及獨(dú)立思考能力。

在這樣的評(píng)價(jià)形式中，學(xué)生能相對(duì)客觀(guān)地評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)能力與水平，在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行自我激勵(lì)、控制與調(diào)節(jié)，從而不斷提高自我反思能力。同時(shí)，學(xué)生還能擴(kuò)大“學(xué)習(xí)半徑”，與同伴互相交流學(xué)習(xí)。學(xué)生的獨(dú)立思考成果會(huì)在小組間、班級(jí)內(nèi)以及班級(jí)與班級(jí)之間進(jìn)行展示，不管是優(yōu)秀的學(xué)生作品還是學(xué)生作品中暴露出的典型問(wèn)題都是很好的學(xué)習(xí)資源，能幫助學(xué)生提高語(yǔ)言能力。

小結(jié)

通過(guò)“教—學(xué)—評(píng)”一體化的師生共讀式整本書(shū)閱讀，學(xué)生的語(yǔ)言能力、閱讀興趣、思維品質(zhì)等有了顯著提高。有的學(xué)生說(shuō)讀后分享讓他學(xué)習(xí)了他人語(yǔ)言使用中的閃光點(diǎn)，從而彌補(bǔ)了自身不足，提升了英語(yǔ)表達(dá)能力。有的同學(xué)表示，他的思想通過(guò)閱讀變得更加豐富。還有的同學(xué)表示，通過(guò)閱讀英文原著掌握了很多“一詞多義”的用法，教師設(shè)計(jì)的閱讀任務(wù)和評(píng)價(jià)任務(wù)提升了自己的口語(yǔ)和寫(xiě)作能力。

在今后整本書(shū)閱讀的教學(xué)探索中，筆者認(rèn)為還有很多方面需要進(jìn)一步完善和研究，如語(yǔ)言和思維如何協(xié)同發(fā)展、學(xué)生的差異化對(duì)評(píng)價(jià)任務(wù)區(qū)分的要求、主題意義探究任務(wù)和語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)的高度融合等。

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作者簡(jiǎn)介

劉丹 北京市八一學(xué)校英語(yǔ)教師，備課組組長(zhǎng)。

張金秀 北京教育學(xué)院教授，教育部“國(guó)培計(jì)劃”專(zhuān)家，碩士生導(dǎo)師。