基于逆向設計的初中英語單元寫作教學實踐

引言

寫作教學是英語教學的重要組成部分，是提升學生語言能力、促進學生思維發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。然而，當前初中寫作教學還存在一些問題。第一，單元輸入與輸出呈割裂狀態(tài)。在單元教學實踐中，教師通常會按照閱讀、聽說、語法的順序開展教學，最后進入寫作環(huán)節(jié)。然而，教師在單元教學過程中往往缺少為寫作教學搭建主題內(nèi)容、語言等框架的意識，致使學生的輸入與輸出脫節(jié)，無法順利遷移單元學習內(nèi)容，寫作能力難以提高，單元學習效果受到很大影響（李寶榮，2022）。第二，學生寫作內(nèi)容套路化、淺表化。在教學實踐中，寫作往往以課后作業(yè)或應考任務的形式呈現(xiàn)，因此學生的套路化寫作以及寫作中的語言準確性、豐富性、得體性問題層出不窮（張金秀、蔡瓊，2022），寫作內(nèi)容缺少深度。第三，部分教材的寫作任務設計難以滿足單元整體輸出、學生內(nèi)化所學的需求。如某版英語教材中，單元閱讀板塊的語篇是關于肢體語言的記敘文，實踐板塊的語篇是關于眼神交流的說明文，而單元寫作任務卻是寫一個留言條，與閱讀語篇缺少銜接。此外，個別寫作任務真實性不高，導致學生缺乏寫作興趣和動機。教師在教學過程中，也缺乏對此類寫作任務進行設計和改編的意識。第四，寫作評價單一化。教師缺少多樣化的寫作評價手段，忽視過程性評價，難以激發(fā)學生持續(xù)的寫作熱情，師生之間也缺少必要的情感溝通和互動。

筆者認為，教師缺乏在單元整體教學視角下開展寫作教學的意識，是造成以上問題的根本原因。雖然加強單元教學的整體性已經(jīng)達成廣泛共識，但當前許多教師在單元教學中往往更聚焦閱讀教學設計；相比之下，寫作教學仍以一節(jié)獨立寫作課來呈現(xiàn)，教師對寫作與單元的整體關聯(lián)還缺少更深入的認識。事實上，寫作與單元內(nèi)容密切相關，寫作教學應貫穿于整個單元教學的全過程。本文結合單元教學實踐，提出基于逆向設計的初中英語單元寫作教學路徑，以期在單元教學過程中切實提升學生的寫作能力，激發(fā)學生的寫作興趣，促進學生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

逆向教學設計理論與單元寫作教學的結合

逆向教學設計理論由Wiggins amp; McTighe（1999）提出，包含三個實施步驟。第一步，明確預期學習結果。教師要基于教材和學情制訂學習目標，涵蓋知識遷移、意義構建、掌握知能三個維度。第二步，確定恰當?shù)脑u估方法，即確定學習真實發(fā)生的證據(jù)。為此，教師不僅要設計評價標準，還要確定表現(xiàn)性任務，以考查學生能否達到預期學習結果。評價方法可包括一般性了解，如口頭提問和課堂觀察等，也可包括考試和實踐活動等。第三步，基于目標和評價規(guī)劃相關教學過程。教師在教學設計中要時刻關注通過什么教學活動達到什么教學目標，以及如何監(jiān)控學生的學習過程和結果（Wiggins amp; McTighe ，2011）。逆向教學設計以預期學習結果出發(fā)，預設整體教學目標，具有更強的目的性和方向性。而教學評價先于教學活動的設計，能有效地促進“教—學—評”一體化。在單元教學中運用逆向教學設計，能體現(xiàn)單元設計的思維過程，具有連貫性和順序性（趙鈺蓮，2018）。

將逆向教學設計理論運用到單元寫作教學中，具有較高的可行性。首先，基于逆向設計的單元寫作教學強調(diào)目標制訂，有助于教師明確教學方向，整體把握單元寫作教學；其次，提前確定教學評價有助于教師細化評價標準，有針對性地設計教學活動；最后，“以終為始”的單元寫作教學設計思路強調(diào)教師要注重各課時教學與單元寫作教學的關聯(lián)，在課時活動設計中要融入鋪墊性任務，避免輸入與輸出的脫節(jié)。在基于逆向教學設計的單元整體教學中，教師不僅要重視“學什么”，更要關注學生是否“喜歡學”，以及是否知道“如何學”（王慧，2022）。因此，逆向教學設計有助于教師拓寬單元寫作教學設計思路，促使教師思考在單元教學中要引導學生寫什么、怎么寫，以及如何設計活動幫助學生寫得更好、如何激發(fā)學生的寫作熱情。

基于上述思考，筆者歸納了初中英語單元寫作逆向設計思路（如圖1所示）。首先，基于單元整體教學設計明確單元預期寫作成果，即設定單元統(tǒng)領性寫作教學目標；其次，根據(jù)目標確定恰當?shù)脑u估方法，包括設計單元寫作任務和寫作任務評價標準；接著，規(guī)劃單元教學活動，包括逆向分析單元語篇價值和各課時與寫作的關聯(lián)，并設計鋪墊性微寫作任務。最后，在完成單元各板塊的教學后，引導學生完成單元整體寫作任務，推動單元寫作教學目標的最終實現(xiàn)。

基于逆向設計的初中英語單元寫作教學實踐

筆者將結合滬教版初中《英語》八年級下冊Unit 5 Save the endangered animals的單元寫作教學實踐，進一步闡述基于逆向教學設計的單元寫作教學思路。

1. 教學內(nèi)容分析

本單元主題為“拯救瀕危動物”，屬于“人與自然”范疇。本單元下的各語篇圍繞保護瀕危動物展開，分別涉及了瀕危動物檔案、保護瀕危動物的組織和個人、動物瀕危原因等，內(nèi)容豐富，有較高的育人價值。具體說來，本單元的語篇共四篇，分別是：Reading板塊的“The giant panda”，是關于大熊貓檔案的說明文；Writing板塊的“An endangered animal”，是關于亞洲象檔案的寫作示例；More Practice板塊的“The story of the red-crowned crane”，是關于徐秀娟為救丹頂鶴犧牲的記敘文；Culture Corner板塊的短文，是關于世界自然基金會的說明文。另外，本單元還包括一則聽力語篇“Endangered animals”，是世界自然基金會工作人員宣傳保護瀕危動物的演講詞。

2. 學情分析

在話題與背景知識方面，本班學生對單元主題比較感興趣，并且對瀕危動物具備基本的了解，但不太了解動物瀕危的原因及解決辦法，不知道保護動物的組織和代表人物。在語言方面，學生不熟悉動物檔案的相關詞匯和表達。在情感方面，學生具備一定的動物保護意識。

3. 明確單元寫作教學目標

單元整體教學目標統(tǒng)領整個單元各個環(huán)節(jié)的教學設計，是單元教學的方向。筆者圍繞單元主題研讀單元各語篇，梳理語篇主要內(nèi)容以及育人價值，并結合學情分析，整合單元內(nèi)容，劃分小單元，形成單元整體教學組織框架。具體來說，Reading與Writing板塊的兩個語篇具有較豐富的語言和內(nèi)涵，能幫助學生了解瀕危動物的基本情況，而且含有仿寫模板，筆者將其作為本單元主語篇，并歸納為小單元1“What”。本單元Culture Corner和More Practice兩個板塊介紹了保護瀕危動物的組織和個人，Listening板塊介紹了保護動物的重要性和措施。筆者建立起這三個語篇間的關聯(lián)，將其提煉為小單元2“Who”“Why”和“How”。在此基礎上，筆者明確了本單元主題意義探究主線：了解瀕危動物，保護瀕危動物。最后，筆者制訂了本單元整體教學目標。

學生在學習完本單元后，能夠做到：

① 學習和理解瀕危動物大熊貓、亞洲象的基本情況，了解動物保護機構和代表人物徐秀娟的英雄事跡，積累動物話題的相關詞匯和句型，梳理說明文的體裁特征和寫作技巧；

② 分析動物瀕危的原因，討論并思考保護瀕危動物的重要性和相關措施，評價動物保護組織和代表人物，表達自己對保護瀕危動物的態(tài)度；

③ 整合單元所學，結合自己的興趣自主搜索相關信息，運用本單元所學語言表達和篇章結構撰寫英文文稿，制作保護瀕危動物的宣傳海報（該目標為本單元寫作教學目標）。

4. 設計單元寫作任務和評價標準

確定單元寫作教學目標后，筆者設計了單元寫作表現(xiàn)性任務以及各階段寫作評價標準。

（1）設計單元寫作表現(xiàn)性任務

在設計單元寫作表現(xiàn)性任務時，教師應先分析教材單元寫作任務，判斷學生通過該寫作任務能否展現(xiàn)單元學習成果。如果需要在此基礎上調(diào)整任務設計，教師既要注意創(chuàng)設真實且有意義的寫作任務情境，明確寫作目標和對象，也要豐富寫作任務內(nèi)容，體現(xiàn)單元語言學習、意義理解與表達以及育人價值引領方面的學習成果。

教材中的單元寫作任務為應用文寫作，要求學生以“An Endangered Animal”為題，從亞洲象、大熊貓、藍鯨、華南虎中任選其一，撰寫瀕危動物檔案，給校報投稿。然而，該任務難度較低，學生僅需讀完Reading板塊的語篇就能直接仿寫，并不能滿足單元整體輸出、學生內(nèi)化所學的要求，也難以激發(fā)學生的寫作興趣和動機。此外，該寫作任務為事實性寫作，對學生思想觀念和價值取向的引導不足，無法彰顯本單元的育人價值。

基于以上分析，筆者重新設計了本單元寫作表現(xiàn)性任務。根據(jù)世界自然基金會官網(wǎng)中Panda Ambassador（熊貓大使）的招聘啟事和相關介紹，將單元寫作任務改編為：假設你是一種瀕危動物的保護使者，請以“‘熊貓大使’挑戰(zhàn)賽——保護瀕危動物由我做起”為主題制作英文宣傳海報，并參加海報評比活動，海報內(nèi)容應包括所選瀕危動物的基本信息、保護動物的重要性和保護動物的具體措施。

（2）制定寫作任務評價標準

根據(jù)逆向設計理論，教師應收集評估證據(jù)，細化評價標準。首先，筆者制定了本單元寫作任務的評價標準（見表1），涵蓋內(nèi)容、表達和美觀三個維度，評價形式包括自評、師評和同伴評價。評價過程分為三個階段：① 完成海報初步制作后，學生根據(jù)評價標準進行自評和修正；② 教師進一步輔導學生改進海報，挑選優(yōu)秀作品并在校園內(nèi)張貼展示；③ 同伴評價海報設計并投票評比，獲獎作品通過線上平臺向家長和公眾宣傳展示，進一步激發(fā)學生的寫作熱情和興趣。

表1. 單元寫作表現(xiàn)性任務評價標準

除表現(xiàn)性任務的評價標準外，筆者還通過單元教學過程性評價來了解學生的學習情況。評價依據(jù)如下：

① 課堂表現(xiàn)：學生在課上問答和討論等環(huán)節(jié)中，能理解、概括和整合語篇內(nèi)容和語篇結構，能運用所學表達方式，對話題發(fā)表態(tài)度和觀點；

② 課后作業(yè)：學生能完成每課時的微寫作任務；

③ 單元測驗：學生在完成課堂默寫、單元檢測時，能體現(xiàn)出對單元語言和內(nèi)容的熟練掌握。

5. 實施單元寫作教學活動

根據(jù)單元寫作教學目標、寫作任務和評價依據(jù)，教師下一步要思考如何設計和實施各課時的教學活動，搭建從輸入到輸出的支架，幫助學生為完成單元寫作任務做好充分準備。本單元寫作教學活動可分為三個環(huán)節(jié)。

（1）分析單元語篇價值，建立各課時寫作關聯(lián)性

在單元教學中，教師應基于單元語篇的關聯(lián)分析，建構單元讀寫結合教學邏輯，思考各個課時如何為單元整體寫作任務服務。具體來說，教師要整體分析單元語篇，找出語篇與寫作任務的結合點，分析語篇分別提供了哪些寫作支架。同時還要分析語篇在主題、詞匯、語法、文化等方面的關聯(lián)點，明確不同語篇對于學生完成寫作任務的不同價值，從而在閱讀中設計具有關聯(lián)性、實踐性的學習活動（李寶榮，2022）。

為完成本單元寫作任務（海報制作），學生需要知道：介紹動物信息的方式（文體、結構、語言等）、保護動物的重要性（自發(fā)的情感態(tài)度）、動物保護措施（內(nèi)容、語言等）。基于對寫作任務要求的分析，筆者充分分析單元各課時語篇，明確它們對單元寫作任務的鋪墊作用，如表2所示。

表2. 本單元各語篇的寫作價值分析

（2）基于語篇關聯(lián)，設計各課時微寫作任務

教師應基于英語學習活動觀，在寫作教學中為學生搭好話題、結構、語言等支架，創(chuàng)設真實、恰當?shù)膶懽髑榫常瑤椭鷮W生完成寫作任務，實現(xiàn)高質量語言輸出，逐步提升綜合語言運用能力（陳彥竹，2022）。

根據(jù)單元各課時的邏輯關聯(lián)，筆者設計了單元各教學板塊的微寫作任務（見表3）。例如，Reading板塊為寫作任務做了語篇結構、文體特征和語言方面的鋪墊。在完成Reading板塊第一課時的教學后，筆者設計了繪制思維導圖的任務，引導學生在寫作產(chǎn)出初始階段厘清思路，為寫作做好語篇結構上的鋪墊。在完成Reading板塊第二課時的教學后，筆者鼓勵學生用語篇中的詞匯和句式編寫小故事，操練核心語言，為寫作做好話題和語言上的鋪墊。在完成Culture Corner和Listening板塊的教學后，筆者設計了撰寫保護瀕危動物演講詞的任務，為寫作做好內(nèi)容、情感上的鋪墊。

表3. 本單元各課時微寫作任務設計

此外，教師要注重微寫作任務的差異化設計，使不同層次的學生可以自主選擇完成適合自己的寫作任務。例如，表3中的編寫故事任務可允許學生選擇編寫故事或造句；寫演講詞的任務可不限定詞數(shù)要求，允許學生根據(jù)自己的水平自主掌控等。

（3）基于微寫作鋪墊，引導學生完成單元整體寫作任務

有了單元教學各課時的鋪墊，學生在完成單元寫作任務時非常順利。在本案例中，學生的產(chǎn)出內(nèi)容豐富、語言準確、感情真摯，體現(xiàn)了單元寫作教學的成果——學生能夠遷移運用單元語言知識和篇章結構，提升寫作能力，而且在深入探究單元主題意義的過程中，樹立了正確的價值觀，彰顯了育人價值。此外，良好的學習體驗也使得學生的英語寫作熱情高漲，增進了學生的學習信心，為今后的寫作教學奠定了基礎。

結語

基于逆向設計開展初中英語單元寫作教學有助于學生提升寫作能力、激發(fā)寫作熱情，學生在層層遞進的教學活動中深入單元主題，逐步達成寫作目標，在實現(xiàn)語言和思維能力提升的同時，情感態(tài)度也得到了升華。如Wiggins amp; McTighe（2011）指出，教師要關注學生的學，而不只是看到自己是怎么教的；要先確立目標，然后再檢查落實情況，確保學生成功地理解意義并有效遷移。在開展基于逆向設計的單元寫作教學時，教師應預先確定單元寫作教學方向，提前設計單元寫作任務及評價標準。在教學過程中，教師應幫助學生建立起單元各課時語篇與寫作任務的邏輯關聯(lián)，通過設計進階性微寫作任務，為學生的單元寫作整體產(chǎn)出做好主題、結構、內(nèi)容、語言、情感等方面的鋪墊，以切實提高寫作教學的實效。

參考文獻

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作者簡介

黃銀玲 廣東仲元中學附屬學校英語科組長，廣州市初中英語教研中心組成員。